利用语篇开展初中英语语法教学的新思路——以Unit 6 I’m watching TV为例

黄惠彦

一、七年级下英语语法教学的两个困境

（一）考试题目难度大，未直接考查教材中的语法内容

人教版（Go for it!）初中《英语》七年级（下）的语篇和话题由浅到深，循序渐进，符合学生的认知发展规律。该册教材共12个单元，涉及的时态主要有三种：一般现在时、现在进行时和一般过去时；重要的句型和语法功能有there be句型、情态动词、介词、形容词、副词的用法和祈使句和选择疑问句的用法。

虽然学生在课堂上认真学习了教材所覆盖的语法知识、主题意义下的各类词汇和表达，但是完成的配套练习和考试的得分并不高，尤其体现在语法填空和短文填空这两个考查语法水平的题型上。

以所在学校某次七年级期末英语考试的语法填空为例，考点和得分率如下表所示：

题号 考点 得分率1动词be 88%2冠词a 62%3 时态＋主谓一致knows 19%4代词 It’s 74%5时态have 68%6介词with 72%7连词because 69%8代词my 83%9名词stories 39%10 疑问词why 44%

10道语法填空题分别考查了be动词、冠词、时态＋主谓一致、代词、时态、介词、连词、名词和疑问词的用法。虽然题目考查了9类常规语法项目的用法，但是并没有直接考查七年级下册的语法重点，如there be句型、祈使句、选择疑问句等；在时态方面，只考查了一般现在时。学生如果想要全部做对，需要掌握教材以外的语法知识，并具有很强的语篇理解和语法辨别能力。

（二）语法题目讲解效率低，缺少具体语境和合理语篇素材

由于考试题目对词汇和语法的要求远远超过教材，且考查的语法项目太零碎，在教材中并未得到系统的体现，教师须额外花费课时讲解各类语法项目。以所在学校为例，教师一般用5个课时完成一个单元内容的教学，却要额外花费2个课时讲评练习题，若遇到大型考试，还需要额外花1—2个课时讲解其中的语法题，而讲解的效果如何？从得分率可知，学生在冠词、代词、主谓一致、名词单复数、疑问词等语法项目中得分偏低，而这些是平常学生反复操练、教师反复讲评的语法项目，这说明了什么问题？

以冠词a/an、the为例，学生只是机械地背诵“冠词a/an表示泛指，the表示特指”。但是，通过采访班级的英语科代表和英语水平较高的学生，他们只从字面意思理解泛指和特指，说泛指就是“泛泛而谈”，特指就是“特别指”，如果要求他们说出一两个例子，则能说出“I have an apple.”等简单句，同时，他们很难给出含有充分线索且只能用冠词the的句子。

学生了解a/an、the的语义，却不能讲出它们的语用。究其原因，也许与教师使用机械、僵化的方法讲解语法，并未训练学生有意识地从语篇中寻找语法线索，利用语境对该语法项目作出合理解释的习惯有关（程晓堂、付晓丽 2012）。

例如，冠词的用法非常灵活，往往取决于具体的语境。但是，教师教学生以下口诀：冠词分为定冠、不定冠；不定冠词a和an表泛指；表示特指要用the，次序、方位、最高级；世上物体独一个，人或事物再次提。

该口诀并不能对学生遇到的所有语篇进行解释，如下面这道语法选择题目：

I have a nice and big family.We live in_______small town called Gray.Everyone here is friendly and knows each other.

教师在讲解这道题时往往会用“a表示‘一个’，而the表示‘特指’”解释，然后编造如“We live in a city named Zhongshan.”“Zhongshan is the city that we live in.”的句子作为例证。但是，这些句子并不合理、规范，不能很好地帮助学生在具体语境中理解冠词a/an和the之间的区别。学生会有这样的提问：“文中用called Gray和small来修饰、限定town一词，为什么不用the特指那个叫作Gray的小城镇？”遇到这种情况，教师又该如何向学生解释呢？

因此，当记忆的语法规则与实际发生冲突时，学生并不知道如何辨别a/an和the的用法。教师会让学生从具体的语篇中找答案：作者所提及的small town是否已经被读者所了解？文中第几次提及叫作Gray的small town?回答完这两个问题后，学生就能明白，原来a small town called Gray中的a表示“一个”的概念，并不是泛指，也不是特指，而用于未曾提到的或对方不知道的人或物的名称前。

由于冠词的用法取决于具体的语境，教师使用完整的语篇教授同一语法项目在不同语境下的用法，但费时、费力，加上一堂课往往要讲解很多题目，在实际的教学中，并不是每个教师都能有意识地这样做。

总而言之，由于教师讲解语法题时缺少真实的语境和有大量线索的语篇素材（程晓堂 2020），学生虽然能机械记忆教材要求的单词、固定搭配和语法知识，但是在做题时并不能通篇、综合考虑语篇表达的意义，从而不能理解考试所呈现的与教材不同的其他具体语境下的语法和语义。

二、巧妙利用教材已有语篇，在语境中进行语法教学

（一）冠词a/an、the的语法教学

冠词虽然常见，但是学生普遍掌握得不好。这在他们的写作中足以显现。

以人教版（Go for it!）初中《英语》七年级（下）Unit 8 Is there a post office near here?的写作任务为例，学生能写出与教材“I live in a quiet/busy/big/small/new/old neighborhood.”相近的正确句型，但是在接下来描述他们所处环境和周边建筑物时，常常不会正确使用冠词进行修饰或限定。比如，学生会写：

（1）There is bank，post office and park near my home.

（2）My house is between a ice-cream shop and bookshop.

学生已经注意到了ice-cream shop前要用冠词，却忽略了ice-cream一词是元音音素开头，所以要用 an；同时，bank、post office、park、bookshop 前漏写a，但是在特定语境下，也能用the修饰。

其实，以上句子既能用a表示“一个”，又能用the特指作者所在区域的某些建筑物，取决于说话者想要表达或强调的内容，依赖具体的语境。

基于学生在冠词方面所犯的语法错误，教师应意识到，他们需要的并不仅仅是在评讲题目时的“a/an表泛指，the表特指”语法规律，而需要接触和体会在不同的语境下，冠词对于所修饰的名词所起的作用，同时能用语篇中其他线索支撑其对于冠词用法的理解。

经过对教材的研读发现，人教版（Go for it!）初中《英语》七年级（下）Unit 6 I’m watching TV Section B 2b的文本就可以提供有关冠词的真实语料。文本如下：

Today’s story is about Zhu Hui，a student from Shenzhen.He’s now studying in the United States.He’s living with an American family in New York.Today is the Dragon Boat Festival.It’s 9:00 a.m.and Zhu Hui’s family are at home.His mom and aunt are making zongzi.His dad and uncle are watching the boat races on TV.

Is Zhu Hui also watching the races and eating zongzi?Well，it’s 9:00 p.m.in New York，and it’s the night before the festival.But there isn’t a Dragon Boat Festival in the US，so it’s like any other night for Zhu Hui and his host family.The mother is reading a story to her young children.The father is watching a soccer game on TV.And what’s Zhu Hui doing?He’s talking on the phone to his cousin in Shenzhen.Zhu Hui misses his family and wishes to have his mom’s delicious zongzi.Zhu Hui likes New York and his host family a lot，but there’s still“no place like home”.

在该文本中，不定冠词a/an一共出现了5次，定冠词the出现了8次。教师可以利用这个完整的语篇巧妙设问，引起学生对冠词的语法敏感，让他们比较不同的冠词修饰同类名词时所表达的含义区别。比如，前一句用the修饰Dragon Boat Festival，后一句却用了a：

（3）Today is the Dragon Boat Festival.

（4）But there isn’t a Dragon Boat Festival in the US.

教师可以让学生先进行独立思考，然后在小组中讨论a和the在这两个句子中的意思。端午节在英语中的表达是the Dragon Boat Festival，学生了解的语法规律是“西方人不熟悉我国的传统节日，所以要用the表示特指”。

这个规律在第二个句子中就被推翻了。第二段讲的是，美国没有像端午节这样的“一个”节日，因此学生能理解，并不是只能用the修饰我国的传统节日，要依据具体语境而定。

除此以外，文中用the和a修饰两个家庭在电视上看的节目：

（5）His dad and uncle are watching the boat races on TV.

（6）Is Zhu Hui also watching the races and eating zongzi?

（7）The father is watching a soccer game on TV.

教师可以引导学生自行说出以上三个冠词所表达的具体意思。第一句the boat races on TV不是指普通的划船比赛，而是在端午节这一天，能够在电视上看到的赛龙舟，所以用the进行修饰；第二句承接上一句，从eating zongzi这个线索可以得知，朱辉（Zhu Hui）看的也是端午节这一天的比赛，那端午节这天的比赛就是赛龙舟，所以也用the修饰races，而且省略了前面的定语boat。第三句则与前两句相区分，讲的是朱辉所在的寄宿家庭的男主人在美国时间，也就是当天晚上21:00点在电视上看的一个足球比赛。因为这个足球比赛上文并没有提及，且没有特指是哪一场比赛，所以用a进行修饰。

教师在讨论完以上五句话后，可以让学生通读整篇文本，对the的用法进行分类：确定哪些是the修饰专有名词，哪些是the特指上文/某语境下特定的对象等，如：

（8）Well，it’s 9:00 p.m.in New York，and it’s the night before the festival.

（9）But there isn’t a Dragon Boat Festival in the US.

上句用the特指端午节这个节日和端午节前的那个晚上；下句用the并不是因为US需要特指，而是因为美国的全称是the United States of America，the用来修饰普通名词构成的专有名词。这个the US与同样是普通名词构成的专有名词a Dragon Boat Festival又能进行区分。因为有了具体语境的支撑，学生能够很好地了解作者利用a想要表达和强调的含义。

（10）The mother is reading a story to her young children.The father is watching a soccer game on TV.

（11）Zhu Hui misses his family and wishes to have his mom’s delicious zongzi.

以上两个句子，虽然文中并没有提及the mother是谁，但是学生能根据the mother而不是his mother的信息，推测出指朱辉所在寄宿家庭的妈妈正在做什么，而不是他在中国的家庭。在第二句中，his family虽然没有提及是中国家庭还是美国的寄宿家庭，学生同样能借助his mother和zongzi这两个线索，对his family作出合理的解释。

该教材中还出现了大量的冠词常规用法，有些是固定搭配，有些需要根据语篇所给的信息和上下文推断作者想要强调的含义，并不能简单地用“a/an表示泛指，the表示特指”一句话概括，需要具体情境具体分析。受篇幅限制，教材中类似的例子还有很多，需要教师有意识地整理、发现、归纳和巧妙地使用。

教师利用此语篇讲解冠词的用法只用了15分钟，从此以后，学生在冠词方面的题型得分率明显且趋于稳定。在之后遇到类似的题型时，教师也不用再编造例句，可以让学生回到教材中再次体会、复习冠词的用法，语篇意思连贯且触手可得，不用担心其记错用法或不记得笔记写在何处了。

教师在利用Unit 6的语篇教授冠词的用法后，还可以利用Unit 8 Is there a post office near here?Section B语篇（多次出现冠词），再次让学生在语境中体会同一个冠词的不同用法，系统、科学地帮助其在同一主题下复习和运用冠词的用法（张泰刚 2022）。该语篇一共有三段，第一段中出现了一个a和两个the：

（12）There is a zoo in my neighborhood.

（13）I love to watch the monkeys climbing around.

（14）The monkeys sometimes fight.

在后两个句子中，monkeys前面都有the进行修饰，但是上文并没有提及monkey。然而，从there is a zoo可以得知，猴子就是动物园里的，所以the用来描述双方都了解的信息，学生在语境中很容易就能明白冠词the的用法。

该语篇的第三段也有类似的表达：

（15）There is a post office between my house and a clothes store.

（16）But my favorite is the library.

下句the library在上句中从未提及，但是读者很容易理解为什么作者要用the修饰library。因为教材中给了三幅街区的图，读者通过图片就能判断和匹配对应的街区描述，所以上句的冠词a表示有“一个”邮局在我家和“一个”衣服店中间；下句的定冠词the特指街区中那个作者最喜欢的图书馆，此处不能改成a library。

在充分利用语法、语义和语境资源理解冠词在语篇中的意思和强调的作用后，学生普遍在作文和考试中更加充分地掌握冠词在不同语境中的具体的用法，可见合理利用教材已有语篇对学生进行语法教学的效果。

（二）两种现在进行时用法的语法教学

人教版（Go for it!）初中《英语》七年级（下）一共用了两个单元辅助现在进行时的教学，分别为Unit 6 I’m watching TV 和 Unit 7 It’s raining! 在Unit 6中，现在进行时这一时态在初中阶段第一次得到呈现。Unit 6和Unit 7 Section A用学生熟悉的打电话等语境，呈现用现在进行时谈论人们正在做的事情的用法，Section B则用端午节当天中美两国人所做不同的事情和写明信片描述自己正在做的事情两个语境，讲解现在进行时的两种用法，分别是描述人们正在做的事情和描述人们现阶段一直在做的事情。

Unit 6 I’m watching TV Section B 2b 语篇的情景是两个家庭在端午节当天同一时刻正在做的不同的事情。主人公是去美国学习的朱辉，时间是中国的早上9点，他的中国家人正在做与端午节相关的节日活动，而在美国则是晚上9点，朱辉所在的美国寄宿家庭正在做与往常一样的事情，最后表达朱辉对家人的思念。

教师在确保学生已完整阅读、充分理解语篇表达的含义后，可以直接利用文中出现的现在进行时的句子，带领其体会、归纳和提炼现在进行时的两种用法。同时，借用结尾两句一般现在时的句子体会一般现在时与现在进行时用法的区别。

第一段一共有4个使用现在进行时的句子，其中就有两种不同用法：

（1）He’s now studying in the United States.

（2）He’s living with an American family in New York.

（3）His mom and aunt are making zongzi.

（4）His dad and uncle are watching the boat races on TV.

第一、二句并不强调朱辉此时此刻正在做的事情，而是表达他现阶段正在发生的行为和状态：他正在美国学习、住在纽约的一个美国家庭里。第三、四句则是学生熟知的用现在进行时表达此时此刻人们正在做的事情。利用以上具体的语境，学生能很好理解现在进行时的两种不同用法，他们不需要额外记忆哪些动词（如study、live）可以用于表达第一种用法，判别两种情境即可。

对于在第二段出现的现在进行时的句子，教师也可以让学生全部先用线画出来，再根据语篇已有线索和上下文，判断它们具体指代哪一种情境。

在最后一段中，出现了两个一般现在时的句子，教师可以让学生尝试回答为什么这里用一般现在时而不是现在进行时。

（5）Zhu Hui misses his family and wishes to have his mom’s delicious zongzi.

（6）Zhu Hui likes New York and his host family a lot，but there’s still“no place like home”.

首先，由于miss有“错失”和“想念”两种语义，学生要通过语篇下文中的线索“wishes to have his mom’s delicious zongzi”推测出 misses his family 指“想念他的家人”，而不是“错过了他的家人”的含义。其次，学生根据后文的but there’s still“no place like home”可知，作者使用一般现在时是想强调朱辉并不仅此时此刻想念和希望吃他妈妈做的粽子，而是强调在美国读书的这段日子里，他一直非常想念家人，所以用一般现在时表达他现在的状态。由此，学生可以推演出 want、like、know、miss等表示心理状态、情感的动词常用一般现在时。

教师还能直接利用教材语篇中频繁出现的语法现象，帮助学生巩固所学知识。因此，在学习了Unit 6的这个语篇以后，学生就更能理解Unit 7文 中“I’m having a great time visiting my aunt in Canada.She’s working here and I’m going to summer school”与“It’s afternoon right now，and I’m sitting by the pool and drinking orange juice”两者的区别。

学生能意识到，语法规则是对于大部分语言现象的归纳，需要在具体的情境下具体分析（程晓堂 2013）。教师与其生搬硬套语法参考书上的解释，编造不切实际的语境和例句，还不如让学生在已有教材语篇中直接体会灵活多变的各类语法知识。

结语

英语语法是非常灵活的，而教授语法规则同样有许多办法。同一语篇可以有多种不同的教学办法和处理方式。人教版（Go for it!）初中英语教材编写是循序渐进和螺旋式上升的，有大量地道、典型的语篇，能为学生呈现各类语法的不同语义和用法。教师应借助真实的语篇和语境，尽量不自行编造例子，有意识地在国内外原版英语教材、读物、词典或者英语语料库中选取适合学生水平的素材。本研究提供的只是语法教学的一种新思路，主旨在于帮助学生利用真实、自然的语篇和科学、合理的语境线索灵活解决语法学习难题，希望对同行有所启发。