新型冠状病毒肺炎疫情影响下高职院校急重症护理在线课程教学现况调查

秦 蕾，郑森国，费素定，刘桂娟，查彦红，徐金梅*

(1.宁波卫生职业技术学院护理学院；2.宁波大学医学院附属医院，浙江 宁波 315000)

新冠疫情期间，我校充分利用网络教学平台，保障教学任务的完成。为了解急重症护理课程的线上教学效果，改善网络教学质量，对已开展在线课程的学生进行教学现况调查，现将结果报告如下。

一、对象与方法

(一)调查对象。

采用方便抽样法，调查某高职院校2020年春季学期已开展急重症护理在线课程学生。

(二)调查方法及质量控制。

采用问卷调查法，使用自制问卷。调查内容主要包括被调查者基本信息、疫情对个人、学习效果的影响等几个方面。

以不记名电子版的形式进行问卷的发放和回收，发放时设置每个ip地址只能填写一份问卷，以保障填写的真实性。本次共回收906份问卷，其中有效问卷905份，有效率99.9%。

(三)统计学方法。

采用SPSS 22.0软件对数据资料进行统计分析，计数资料采用频数、构成比表示，组间比较采用χ2检验，相关性分析采用spearman相关性分析。

二、结 果

(一)一般资料及在线课程的学习效果。

疫情期间学生在线课程的学习效果见表1。

表1 疫情期间学生在线课程的学习效果[n(%)]

(二)疫情对学生在线课程学习的影响情况。

疫情对学生的影响程度与学生在线学习效果呈负相关，r=-0.334，P<0.01，见表2。

表2 疫情对学生的影响程度与学生在线学习效果[n(%)]

疫情对学生的影响程度与在线学习效果满意度呈负相关，r=-0.204，P<0.01，见表3。

表3 疫情对学生的影响程度与学生在线学习效果满意度[n(%)]

(三)疫情期间影响在线学习效果的因素。

易被其他因素干扰和缺乏自觉性是影响在线学习效果最主要的两个因素，见图1。

图1 疫情期间影响学习效果的因素(n=905)

(四)学生对急重症护理在线课程的理解情况。

729名学生能够理解教学内容，176名学生学习后还有部分内容不能够理解，其中有128名学生表示缺乏实训操作是对线上课程不理解的主要原因，见图2。

图2 急重症护理线上课程不理解因素(n=176)

(五)完成在线课程学习任务用时情况。

急重症护理在线课程学习用时见表4。

表4 急重症护理在线课程学习用时[n(%)]

三、讨 论

(一)疫情影响下学生学习状态良好。

在线学习经历并未影响学习效果，疫情的影响程度对线上学习效果与满意度呈负相关。可能是由于在应激状态下，青少年易发生焦虑、恐惧等情绪。学习过程中注意力难以集中[1]。本次被调查者均为医学院校学生，能够对新冠病毒有正确的理解与认识。绝大部分学生学习态度积极，学习效果较好，表明疫情期间学生的学习需求和主动性均较高。

(二)急重症护理在线课程设置符合教学需求。

线下授课和在线课程学生在学习成绩上无差异[2]，在线课程可促使学生形成较好的时间管理能力。将视频资料与课程教材相结合有助于学生学习，与任课教师交流是促进学生学习的重要因素[3]，主动学习能提高学生的学习能力[4]。急重症护理在线课程配置相关教学视频和电子教材，学生可自主安排学习。教师每周以在线直播形式进行辅导及答疑，能有效保证学习的质量并起到监督作用。在线课程期间，多数学生能在3小时内完成每周教学任务，与线下学习时间安排相当，并未增加学生的学习负担。

(三)疫情期间在线课程教学效果的影响因素。

尽管线上与线下课程能达到相同的效果，但线上学习压力更大[5]。在线课程是要求学生对时间进行有效管理的自主学习，一半以上学生认为缺乏自觉性影响学习效果，疫情的影响程度对学生的学习效果产生负面影响。CPR等操作只有通过模拟训练才能使学生真正掌握[6]，绝大多数未完全掌握课程内容学生认为缺乏训练是重要因素。学生的笔记反映了他们的学习进度[7]。线上学习要求学生上传笔记，不仅能够督促学生学习，同时增加师生间互动，在一定程度上解决了在线课程面临的师生互动较少的困难[8]。

四、小 结

疫情下学生在线学习态度良好；缺乏自觉性和实训操作是影响在线课程学习效果的主要因素；学习笔记能增加师生间互动。