基于OBE教学理念的药学分析化学教学改革与实践

杨 淼，李 静，高 利，党 珊，董 丽

(1.新乡医学院三全学院基础医学院；2.新乡医学院基础医学院,河南 新乡 453003)

分析化学是一门以解决实际问题为首要目标的实践性学科，是药学专业的一门必修基础课，也是药学人才整体知识结构的重要组成部分，其知识和技能贯穿于药学专业的各门专业课中。分析化学的大部分内容以原理、分析方法及计算等形式呈现，由于内容多、知识点抽象等学科特点，在实际教学过程中面临诸多挑战。

一、药学专业分析化学教学的现状

(一)教学安排缺乏合理性。

就本院校来说，以往分析化学安排在学生大二学年上半学期开设，自2019年培养计划修改后，改至大一上半学期，新生的化学实验操作技能水平普遍较低，教学效果不太理想。另外，该课程与无机化学同学期开设，两门课程在内容上有重复的部分，虽然侧重点不同，但学生学习起来容易混淆。

(二)大班授课模式，师生缺乏交流互动。

理论课多采用大班教学，人数较多，不利于各类教学活动开展，使得传统被动讲授的教学模式难以改变。学生缺少沉浸式和探究式的学习体验，且在基础水平、思维方式、学习方式和需求等方面存在差异，不同层次难兼顾。

(三)实验类型单一，理论与实验教学融合度不够。

实验内容多为验证型、综合型，研究和设计型的实验较少甚至没有。教学模式单一，学生更多地依赖教师的指导，机械地按照实验步骤操作，难以形成理论指导实践、实践强化理论的良性循环[1]。另外，由于荧光分光光度计、液相色谱仪、气相色谱仪等大型仪器价格昂贵，部分高校如民办院校由于资金短缺等问题没有购买到位，相关知识只能通过讲解、文字或图片的形式传递给学生，难以引起学生的共鸣[2]。

(四)学生个性鲜明，缺乏学习热情。

目前在校大学生自主意识较强，更加自信，也更有表现欲，思想和心理难以把握。网络作为学生日常学习和生活的重要组成部分，在提供更多课程相关信息的获取方式和渠道的同时，也增加了学生在信息选择方面的困难和盲目性。加之现在大学生活的诱惑较多，学生自控力有所下降，上课说话、睡觉、玩手机的现象严重[3]。

(五)对学生学习结果的考评方式单一。

采用理论考试成绩占70%，实验成绩占30%的方法进行考评，其中与专业技能相关度较大的实验成绩比重较低，未能充分客观地反映学生的学习效果。

二、OBE教学理念指导下的教学改革

理念是教育变革的先导，任何大的教育变革必有与之相适应的新理念[4]。OBE(outcome-based education)被公认为是“追求卓越的一个正确方向和值得借鉴的教育改革理念”，代表着高等教育改革的正确方向，为传统教学模式提供了一些新的启迪[5]。本研究将OBE理念应用于药学分析化学课程的教学中，对课程定位和设计、教学策略及评价体系进行了改革，以形成发现问题、反馈问题、解决问题、持续改进的良性循环。具体改革思路见图1。

图1 基于OBE教学理念的教学改革思路

(一)结合药学人才培养目标，明确预期学习成果。

经过学习，学生能够建立自身对课程体系的总体认识，树立起严格的“量”的概念，在明确各种分析方法的基本原理、方法的优缺点和适用范围的前提下，能够根据试样的特点及分析任务的要求选择或设计合适的方法，能运用现代仪器独立或共同完成试样的定性、定量分析，能够利用相关知识和计算机软件对实验数据进行科学合理的分析处理，正确评价与表达分析结果。了解分析化学在医药卫生领域，如临床检验、药品鉴定、药物研发、中草药有效成分的分离和鉴定等领域中的应用。了解分析科学发展的方向，为学习后续课程及今后从事科研和生产，奠定良好的基础[6]。

(二)修订教学大纲，构建科学合理的课程体系。

以布鲁姆教学目标分类法[7]为框架，对知识点进行梳理，采用结果性目标的表达方式，建立知识深度模型，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观3方面修订教学大纲，制定符合学生认知层次的教学目标。

(三)努力搭建药学专业大学生实习锻炼的平台。

加强校企合作，安排学生到制药公司或医院药品调剂和管理、药品营销等部门见习，使学生零距离接受企业生产实践和临床锻炼。以就业导向为驱动力，结合时代的使命感、责任感，激发学生的学习兴趣和学习热情，提高学生适应社会和不同岗位需求的专业和素质。

(四)课程改革措施。

以学生的学习成果为导向进行理论教学策略的改革，见图2。

图2 理论教学改革策略

减少验证型实验，增加创新性设计型、综合型实验，设立大型仪器的模拟型实验。以岗位胜任力为导向进行实验教学策略的改革，适当删除部分同类型实验，增加设计型实验、综合型及虚拟实验各1个，并对学时作适当调整。

(五)评价体系的改革。

改变以往只以形成性评价结果作为学生学习成果的考核标准的做法，加入过程性评价，即建立多维成效评价体系。理论成绩占比60%，包括随堂小测、阶段性测试、课外延伸等；实验成绩占比40%，包含预习情况、实验操作、实验报告、操作测试等。采取有效的评价激励措施，从课前、课中、课后三阶段全面考查学生的学习情况，完善成绩分析、成效评估及持续改进机制。

三、改革成效

分别随机抽取我校两个年级的药学本科专业学生各150名，进行了“分析化学课程教学满意度”的问卷调查，几项重要的调查统计结果如下，见图3。(对照组采用改革前的课程方案)。

图3 改革前后学生评教满意度对比

对随机抽取的对照组和实验组药学专业学生的期末总成绩进行了统计分析，见表1和图4。

由表1和图4可见，实验组学生的整体学习成绩显著提高，呈较好的正态分布。此外，学生参与科研项目申报的积极性明显增强，在年度校级大学生科研项目评审中，药学药剂专业学生获批立项共5项。

表1 各分数段人数百分比(%)

图4 两组学生成绩对比图

四、结 语

经过实践，基于OBE教学理念的各项教学改革措施在激发学生学习热情、促进教学反思、提高教学质量、客观评价学生学习成果等方面成效显著，帮助学生为后续专业课的学习打下了良好的专业知识和技能基础，同时促使教师角色由学习的主导者向组织者和管理者的过度。OBE培养理念的渗透是一个系统且长期的工程，课程组成员将继续探索和实践，持续改进，帮助学生将学习动机与学习策略统一起来，树立终身学习的意识，形成适合自己的学习规划，促进深度学习，以期为学生将来从事科研等实际工作应具备的职业素养构建科学合理的培养机制。