九年一贯制学校生涯教育课程体系研究

赵芬樱 | 南方科技大学教育集团（南山）第二实验学校

新高考改革取消文理分科，广东省采取“3+1+2”模式，学生在高一将会面临更多抉择。为了让学生及早发现自我优势、学会自我抉择，学校秉承“让每一个孩子都出彩”的理念，设计了符合学生特征的生涯教育完整课程体系。即从“课程内容”“实施方式”“ 评价体系”“ 行动路径”“支持体系”五个方面，让所有学生在浸润式课程中学习进步，实现让每一个孩子都出彩。

课程内容。让学生从认识自我到认识科目、认识专业、认识职业、认识社会，具体包括四方面：生涯探索—生涯决策—生涯实践—生涯创意。

生涯探索主要包括自我认知、职业认知、生涯认知。自我认知是通过课程的学习让学生能够更加清晰地认识自己的兴趣、能力、人格特质等；职业认知即通过课程的学习让学生了解职业的内涵、职业的分类、未来职业的发展以及自己适合哪种职业；生涯认知是对整个生命历程的认知，从而更好地进行自我认知与职业认知。

生涯决策即根据所获得的信息，在多项选择之间权衡利弊，以达到自己的目标。合理的决策应尽可能全面地、理性地考虑多方因素，因此，生涯决策包含三个步骤：资源分析、信息研究、生涯选择。

生涯实践是学生在经过前两个步骤后，对自己、对职业建立了一定的认识，并能够初步做出决策，然后根据决策进行职业规划设计，具体包括职业设计和职业体验两个过程，职业体验即让学生在真实的环境中去进行职业体验。

生涯创意即通过生涯实践之后再反思，让学生思考所选职业是否适合，引导学生学会调整自己，并重新进行生涯规划。生涯创意包括三个方面：生涯调适、学业规划、职业规划。

实施方式。实施方式是整个课程的关键，学校在小学低段（1—3年级）开设“职业体验”主题课程，其目的主要是对学生进行职业启蒙，让学生初步感知学校与社会的联系；在小学高段（4—6年级）开设“职业探索”主题课程，探索职业的本质与内容，让学生对职业有更加深入的认识；在初中阶段，开设“职业规划”主题课程，在该阶段引导学生从生涯的角度，全面认识自我、认识专业、认识职业和社会，主要以集体大课、分组课、分科课、展现及结题汇报四种方式开展课程：

集体大课基于学生及老师的前期阅读，以主题讲座的形式，让学生理解“生涯教育”课程是什么，有什么意义与价值，并引导学生对该课程产生兴趣与期待。

分组课是在集体大课的基础上，通过“霍兰德职业兴趣测试”等测评方法，将学生分为“霍兰德六种类型”，以此将学生分为六组，根据每组的特色进行深入探索和职业体验。

分科课即在学科中渗透生涯教育，将生涯教育融入学科，根据每个学科特点，点燃学生的生涯希望，让学生学会生涯规划、学业规划，促进学生对学科的兴趣。

展演及结题汇报是学生学完该课程后，对所学内容用不同的形式展示，并通过答辩的方式进行深入思考，最终完成该课程的学习。

评价体系。课程体系应在评价中不断修订与完善。本课程评价体系按照评价主体分类，分为学生评价、家长评价、社会评价和教师评价，最后进行综合评价。体系中既有过程性评价，也有终结性评价，过程性评价主要包含课程实施整个过程，终结性评价主要是最后的展示与结题答辩中体现。

行动路径。行动路径即该项目课程师资团队如何完成该项目，共包括六个步骤：课程方案设计—家校协同合作—全员培训学习—活动有序开展—改进调整方案—提炼总结成果。

支持体系。本课程支持体系包括组织保障、资源保障和政策制度保障。组织保障包括：家长团队、教师团队、领导团队和专家团队；支持保障包括：教学资源、设备资源、资金技术。政策制度包括政策层面、社会层面和学校层面。三大保障构成了整个支持体系，保证了我校该课程的顺利开展。