磨课，“磨”的关键在素养

黄承华 | 深圳市宝安区教育科学研究院

磨课，是教师在专家、名师的指导下，开展课堂育人的有效教研方式。从磨课的内容上看，可以分为教育理论、教育政策、课程标准、教材教辅、课堂教学、考试评价、教学资源以及家校文化、学情分析、师情分析等。从磨课的形式上看，可以分为线上磨课、线下磨课、书面磨课、现场磨课等。从磨课的对象上看，可以分为专家磨课、名师磨课、领导磨课和同伴磨课等。一次磨课，可以根据执教人的目标要求与实际需要，由以上不同的磨课形态组合而成组织实施，以力争达到磨课的目的。

不管是教研公开课，还是比赛课，磨课的关键是提升和增强执教教师的理论素养和教学能力。高品质的磨课活动，其内容、形式和对象，最终都要指向执教教师的教育理论基础，并由此发展正确的价值观、必备品格和关键能力等核心素养。一堂好课，不仅包括足够支撑这堂课的学科基础知识，蕴藏着赋予启蒙意义的正确价值观，还需体现学生的自主探索和师生之间的知识共建能力。

其中，教育理论起着至为关键的基础性、导向性作用。如，针对教师“按教材教”的课堂教学现象，着重对执教者的课程教学进行设计与训练，开展结合课程标准的“教—学—评”一体化转变；针对“知识教育”课堂教学现象，着重在理论学习和知识拓展上，对执教者开展 “旁观者知识观向参与者知识观”的转变；针对教师“活动泛化”学科德育课堂教学现象，着重厘定研究执教者的课程方案、学科标准，以及学科内容的比较研究和课堂教学核心素养培养目标。

通过磨课，让执教者深刻理解教育理论、教育哲学，进而更加准确地对待磨课内容、磨课形式、磨课对象，由此建构与实施基于课标的高品质课堂教学体系，学校的学科能力建设也会得到显著增强。

磨课的形式容易做到，但真正要磨出一堂好课很难。要磨出一堂好课，组织者一要对执教者和执教课的情况做出科学分析；二要结合分析，选准用活指导教师；三要结合磨课目标要求，制订翔实的磨课计划；四是严格按计划进行磨课，有效促进执教者心智的发展和能力的提升。

一堂好课，不仅包括足够支撑这堂课的学科基础知识，蕴藏着赋予启蒙意义的正确价值观，还需体现学生的自主探索和师生之间的知识共建能力。

磨课人通常由师德高尚、理论宽厚、经验丰富的一线名师骨干、学科教研员、课程与教学专家担任。在组织实施磨课的过程中，组织者和执教者要切忌把大量时间用在“演讲技巧”“教学模式”“讲义讲稿”的设计与演练上，而要把时间和精力放在基于目标的素养增值上，如，共生性教育与他者性教育统一的教育哲学思想的学习与贯彻；参与者知识观的理论与实践；高品质学科课程标准化与教学个体化的研制与实施；对学习的评价与评价理论的应用；线下与线上融合式学科课堂教学的整体构想与课堂实践；基于课标的体艺项目模块课程与教学，等等。在这些领域，结合磨课目标要求和自身实际，应尽可能在有限的时间真正地磨砺自己，在晒课时真实地展现自己最新的学习成果和教学实际，赢得观摩人的尊重和肯定。

磨课，的确需要磨课人保持谦卑的态度和较高的学术造诣。执教者的每一次磨课，都代表着专业能力得到了进一步的提升，代表着育人实践经历了更丰富的锻炼和打磨。课堂教学，我们不需要“炫技”，不需要“卖弄”，不需要“繁复”。磨课，我们不需要“挂钩”，不需要“锦标”，不需要“表演”，就是要通过磨课，让我们的课堂教学发生真实的改变；让学校和师生更加轻松，育人成效更加显著；让教师的日常备课教学工作更加简单适用，专业发展更加精准；让学生在学校和课堂学习中能够更加主动，核心素养发展得更加殷实。由此，办人民满意的教育以及教育高质量发展的中国方案方能在我们的手中慢慢绘就。