新课程背景下初中道德与法治教师专业发展策略研究

陆建飞

课程名称的变化意味着教育内容的发展和教育理念的更新，也由此对教师提出了更高的要求。道德与法治教师需要清楚地理解道德与法治课程的性质与功能，更好更快地适应课程内容与形式的变化。因此，教育行政部门、教师培训机构、学校应通盘考虑如何有效建构道德与法治教师专业发展模式，并为其提供有效的专业发展服务和支持。

一、 初中道德与法治教师的专业发展理念

(一)强烈的职业认同感

道德与法治学科教师的职业认同，主要是指教师本身对这门学科的看法和认识，包括作为一名道德与法治授课教师对自己身份的认同，也包括对自身价值、课程功能、专业技能等方面的理解和掌握。在这个过程中，道德与法治教师能够在帮助和引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观的同时，获得相应的职业满足感，从而激发自身的教学热情和兴趣，更好地投入到教学工作中，发挥出对学生更多的关爱。

(二)与时俱进的教育理念

教育理念是根据经济发展和社会进步的过程中所产生的需求而形成的，对整个教育教学活动有着教育和指导意义的优秀观念集合。教育观念体现了整个教育教学活动中的价值观念，对整个教学活动的开展有着引导和帮助作用，对道德与法治学科教育目标的设立、教学方式的选择等方面都有着重要的影响。因此，道德与法治的授课教师要充分关注学生优良行为品德的养成。在现阶段由于初中生身心发展的不完善，所以在教学的过程中，教师要肩负起帮助学生养成良好品性的责任。

(三)高尚的道德修养

作为初中阶段德育教育开展的重要组成部分之一，道德与法治的授课教师有责任帮助学生养成正确的行为素养，指引学生养成良好的行为习惯。这也就意味着授课教师自身首先要拥有正确的世界观、人生观和价值观，能够以身作则，起到模范作用，从而潜移默化地对学生进行引导和教育。在这个背景之下，授课教师一定要时刻关注自己的一言一行，知晓为人师表，自身的行为也在对学生起着影响作用，因此教师在生活和工作中一定要遵纪守法，弘扬和践行社会主义核心价值观，并以此作为行动准则，形成优良的品行和高尚的道德。通过形成良好的师生关系，营造良好的学习氛围，使得教师的道德素养也能不断地丰富和完善。

二、 初中道德与法治教师专业化发展的基本特征

(一)复杂性

与其他学科相比，道德与法治这门课程所包含的内容较多，在一定程度上对教师的专业素养以及知识水平有着更高的要求，除了掌握基本的教学知识外，还要对其他方面的知识有一定的了解，要及时地更新和拓展自身的知识量等。掌握这些内容的目的是为了能够推动道德与法治课程的顺利开展。初中阶段的道德与法治课程，与学生的生活其实是息息相关的，这也给道德与法治的授课教师在进行教学活动时增加了一定的难度，使得教师在教学的过程中不但要承担好知识传播的责任，同样也要在一定条件下帮助学生了解如今的社会热点，促使学生能力的提高。

(二)特殊性

初中阶段道德与法治的授课教师在整个教学过程中都有着特殊性的特点，这个特点也直接影响到教师专业化水平的提高。首先在教育对象上存在特殊性。该阶段道德与法治教师面对的学生都是初中生，由于身心发展的特点，该阶段的学生在一些情感认知、思想品行等方面存在着欠缺，因此道德与法治教师不单单要传授相关的理论知识，同样也根据现阶段的实际情况来帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，在这个过程中审视自身，这也就意味着教师要提高自身的专业化实力以及教学水平，从而能够更好地开展教学活动。另外，在初中阶段，道德与法治的授课教师的教学任务与其他学科相比也存在特殊性。初中阶段的学生是形成道德素养以及行为方式的重要阶段，因此道德与法治教师一定要结合现阶段初中生身心发展的特点来促进教学育人工作的顺利开展。

(三)创造性

作为整个教学过程中的主要力量，随着时代的发展和社会的进步，道德与法治课程的教学内容、学科名称也在不断发生着变化，初中阶段的学生由于身心发展的特点，使得教师在上课的过程中能够灵活地运用各种教学方式来进行教学活动，创新教学理念，从而吸引各类学生的注意力，从而促进自身专业素养的提高和教学计划的达成。在这个过程中，教师也要及时地调整自己未来的发展规划，从而保证教学活动的顺利开展。在这个背景之下，道德与法治教师不单单肩负着传达新知识的责任，同时也有着帮助和引导初中生形成正确的道德素养和行为品性的义务。这也就意味着授课教师要从学生的实际情况出发，创新教学形式，革新教育观念，尊重现阶段学生的发展规律，在学生掌握知识的同时能形成良好品行，真正实现教学育人的目标和宗旨。

三、 初中道德与法治教师专业发展存在问题

(一)教师自我角色定位不清，抑制了学生综合素养

教师角色主要是指在整个教育活动中，教师由于自身的身份、地位、义务等所表现出来的行为方式。著名的教育社会学家比德尔将教师的角色分为以下三类：第一类是教师展现的行为方式，第二类就是教师所处的社会地位，第三类是对教师的期待。由于教师工作存在复杂性、特殊性和长期性的特点，这也就意味着教师在教育过程中要经常变换角色。另外，由于多方面的影响，也要求教师在教学活动中展现出不同的教学行为。在新的课程改革背景之下，随着时代的发展和社会的进步，教师也要对自我角色进行清晰地定位，及时地进行改革和调整，从而更好地投入到教学工作中。但是随着课程的发展以及教学内容的变化，教师也要对自身的角色进行及时地转变，使得道德与法治的教学工作能够顺利地开展，但是现在仍然有一些教师存在对自身角色定位不清晰的问题，并不能根据实际情况来转换角色定位，这也就使得在开展教学工作的过程中过于死板，不能够提升自身的专业素养和教学实力，同时也抑制了学生综合素养以及综合实力的发展和提高。

(二)课程更新缓慢，忽视现实需求

通过与一些道德与法治教师和在校思想政治专业的学生沟通的结果汇总可知：目前思想政治教育专业的学生的课程主要是由以下几部分构成：一般的教育课程，包括英语、形势与政策、军事理论等；专业的学科课程，包括政治学原理、马哲、毛概等；教育学科的课程，包括教育心理学、教育学等，这些课程看起来包含了许多内容，但是实际上在课程的比例方面存在着失调的现象，专业学科的课程所占据的比例较大，针对一些包括教育学以及心理学在内的教育方面的课程安排的比例方面，虽然它们作为师范生的必修课程，但是占据的比例仍然很少，已经参加工作的道德与法治的授课教师能想起学过的相关课程也就只有几门。初中的道德与法治是一门综合性的课程，根据新课标的要求，师范院校一定要根据时代的变化来及时地对教材内容进行更改和创新，以此来提高教材内容的时效性，但是当前许多师范类院校对道德与法治这门课程并不是特别的关注，在教材的内容选择方面并不能满足当今社会实际发展的需求。

(三)对道德与法治教师的关注力度不够，限制了道德与法治教师发展的热情和兴趣

要想提高道德与法治教师的专业素养，不单单需要教师个人的努力和提高，同时学校的其他人员也要对其进行鼓励和支持，这也是道德与法治教师提升专业实力和素养的重要支撑力量，这也就意味着教师在提高自身专业化水平的过程中，要获得学校学生、同事以及学校领导的肯定和认可。通过一系列的活动结果以及研究表明，在初中阶段道德与法治教师与学生的关系并不像班主任或者是主要学科授课教师与学生之间的关系那么亲密，要想提高道德与法治课堂的质量和水平，就要和学生共同营造一个良好的师生关系和课堂氛围，这样学生也能够提高学习的热情和兴趣，增加与教师沟通的频率。在这个过程中，授课教师也能够展现出良好的精神状态，从而更加积极主动地去促进自身专业素养的提升。教研组就是提高教师与教师之间沟通和交流的重要场所之一，通过参加一系列的研讨会、集体备课以及听课、评课等活动，就能够加强教师和教师之间的沟通，从而取长补短，帮助道德与法治教师提高自身的教学能力和水平。但现在大多数的学校内，由于学校规章制度的限制，使得教研组的研修活动存在形式主义的倾向，这也会抑制教师自主性的发展。在学校领导方面，对道德与法治教师的关注力度不够，也缺乏相关的途径来帮助道德与法治教师进行自身的提高和发展，因此限制了道德与法治教师发展的热情和兴趣。

四、 促进初中道德与法治教师专业化发展的对策

(一)制定自我发展规划，提高自身实力和专业素养

教师的自我发展规划主要是指教师根据实际情况，在总结自己过去的教学经验以及专业发展的过程中对自己的职业发展等方面做出的计划和打算。帮助教师制定自我发展规划，能够让教师形成一个精确的定位，同时也能够在规划的过程中激发自身学习的兴趣和热情，从而引导教师向着更好的方向发展。要想制定准确的自我发展规划，一定要注意到以下几个方面。首先应当对自身进行一个全面准确的分析；其次，制定一个可行性的发展目标，根据教师的日常需求以及实际情况，来提升自身的专业素养和实际教学能力。由于道德与法治教师专业背景存在差异，专业知识以及授课技能等方面也存在差异，因此他们就可以根据自身的实际情况来制定符合自身发展的规划。另外，在制定好发展规划之后，一定要采取行动把它落到实处，不能纸上谈兵，同样在这个过程中，一定要及时地进行自我反思和自我评价，并且及时地调整自身的发展规划以及发展目标，从而帮助自身实力和专业素养得到完善和提高。

(二)树立人本化培训理念，提升道德和法治教师的整体专业素养

所谓的教师培训需求，是指从实际情况出发，根据教师现有的专业知识、技能素养等与在教育教学过程中所需要达到的标准之间的差距，为了缩短差距而形成的相应需求。由于受到主客观条件的限制，参加培训活动的教师在一些专业素养、教学资历以及学历等方面存在着差距，这也就意味着培训活动在内容、方式、时间地点选取等方面也要有多种选择方式。要加强对培训教师实际情况的掌握，从而制订出更加有针对性的培训计划，以此来帮助教师提高自身的专业素养和道德水平。在这个过程中，不单单提高了道德与法治教师培训的时效性以及专业性，同样也能够帮助教师对自身的实力形成一个正确的、全面的评价和理解。

这也就意味着在进行道德与法治教师的培训时，一定要充分注意到以下几个方面，以此来满足教师的培训需求。与男教师相比，女教师在分析和解决问题等方面往往更加感性，并没有像男教师一样拥有很强的逻辑性和思维能力，而且女教师在家庭中也承担着更多的责任和义务，因此在培训的内容以及时间地点的选择上，要首先满足女教师的培训需求；其次，一些研究表明，现在一些初中的道德与法治教师在教育背景方面存在着许多的差异，一些教师存在“专业不对口”的情况，甚至还有的教师并不是师范类专业出身，这也就意味着不同专业出生的道德与法治教师，在专业技能和教学水平等方面也存在着许多的差距，在进行培训计划的设定时，也要充分地关注到这些现象。再次，与其他课程相比，德育课程的难度系数更低，大多数教师并不是只教授道德与法治这一门学科，在参加培训活动时，他们会经常在工作以及培训的时间上产生相应的冲突，所以面对这些复杂的教学工作，在进行培训的过程中培训时间一定要灵活。最后，不同地区的教师，他们的培训需求也存在着不同，要对培训的方法进行改革创新，加大对偏远地区教师的关注力度以及培训的针对性，以此来提升道德和法治教师的整体专业素养。

(三)以实践活动为载体，激发专业水平的兴奋点

要想提升初中阶段道德与法治教师的专业素养，来构建一支专业化的教师队伍，这必然离不开各种教学实验活动的开展。通过开展各类教学实践活动来帮助授课教师提升自身的专业素养和道德风尚，在这个过程中离不开相应的教学创新和课程改革。创新在整个教育发展过程中是至关重要的，并且体现在教学过程中的各个方面。例如创新教学设计，可以使课堂具有独特性，不仅仅依赖教材开展；在上课过程中进行相应的创新，会在一定程度上提升学生学习的主动性；课后有创新性的进行指导，同样可以发现许多优秀的教学方式。所以要想构建专业化的教师队伍，必然离不开教学过程中的改革创新。在这个背景之下，观摩课就是最好的创新平台，它不单单能够展现出教师的专业素养以及研究成果，同时也是帮助资历浅的教师提高教学实力，增强教师素养的有效方式之一。通过参加一系列优秀教师的听课、评课活动，能够充分发挥模范教师的带动作用，从而提高年轻教师的专业素养，增强教学实力。另外，教师还可以通过参加一些教学技能比赛来丰富自己的见识，提高自身的能力，这样不单单能够激发教师学习的热情和兴趣，同样也能够在实践活动中锻炼自己。作为道德与法治教师，应当时刻从初中生的实际生活出发，在课堂上融入一些与学生关系密切的生活化内容，帮助学生获得相应的认知感受，从而引导学生形成正确的道德认知和情感体验。同样，道德与法治教师还可以通过带领学生参加一系列相关的实践性活动的方式，来让学生在社会中得到锻炼，以此来拓宽自身的知识面，增加见识，提高学习的兴趣和热情，在这个过程中，也会促进自身实践能力的提高，从而能够在日后更好地适应社会。

五、 结语

综上所述，构建促进初中阶段道德与法治教师专业共同发展的体系，不单单能够为教师提升自身的专业素养创造优良条件，同时也能够让教师感受到专业尊严的重要性。为了实现以上这个目标，我们需要共同努力，一起来为道德与法治专业教师的发展创造优良条件。在这个基础之上，教师也要充分发挥自己专业和课堂的自主权，根据现阶段学生的实际情况来对整个教学活动的内容以及方式进行妥善的选择，最后对学生进行及时和有效的教学评价，通过突破传统教育观念以及应试教育的影响，来缓解教学压力，自主地进行教学内容的布置。