项目学习在初中信息科技学科教学中的应用策略研究

娄 虹

现阶段，随着各式各样新型教学模式的涌现，以项目学习法为代表的教学方法愈发得到重视，并在实际教学中得到广泛运用。初中信息科技学科具有一定的操作性与实践性特点，一些知识内容只有通过实操后，学生才会准确掌握与运用，这与项目学习理念不谋而合，通过“项目”的设计与实施，锻炼学生的实践能力，在实践活动参与中，促使学生形成强烈的满足感与成就感。虽然项目学习法在教学应用中具有十分显著的效果，但仍然受到各种阻碍因素影响，抑制教学质量与效率的提高，因此，优化项目学习在初中信息科技教学中的应用策略将势在必行。

一、 当前项目学习涵盖内容

(一)项目学习概述

所谓“项目”主要指基于目标的明确与制定下，组织的任务与活动。教育领域出现的项目学习，主要以实际生活作为基础参考，将一些具有研究价值的事物与事件分为一类，并进行了解、观察与解决等，并在其中获得享受与体验，最终成为一种特殊学习模式。

(二)项目学习现状

首先，项目设计不合理，脱离学生实际。通过对初中信息科学技术教材分析得知，项目学习应用效果并不理想，其根本原因在于，项目内容设计缺乏合理性，围绕计算机知识展开项目内容设计，虽然没有太大问题，但与学生实际生活较远，学生理解与完成将受到阻碍，难以唤起学生的认知，无法激发其探究乐趣。面对这种情况，教师必然要改进项目方案内容。

其次，项目评价缺乏多元化与多样性。一些教师在教学结束后，注重结果性评价方式，关注点在学生的成型作品上，忽视学生在制作中的思考与思维属性，对其表现不甚了解，失去评价的根本。因此，教师要走进学生项目制作环节中，全面观察学生的表现与状态，从客观角度对学生展开评价，从而达到项目学习的目标。

(三)项目学习优势

项目学习归属教育方法的范畴，一直以来，我国项目学习仍处于初期发展阶段，研究范围与数据支撑仍然欠缺，与其他较为成熟的教学模式相比仍存在差距，是否可以完全代替其他教学手段还未知。然而，通过对项目学习法的十年研究与探索，也将取得突破性的成效，其中累积与收集的数据信息，受到学生层面以及项目本身等因素的影响，会存在一定的误差，但足以为后续研究提供参考依据。通过总结分析得知，项目学习在提高学生学习成就感上，是其他学习模式无法比拟与超越的。项目学习注重实操环节，并不适用于基础知识的口头传授，为学生知识运用创造更加真实便捷的环境。

从一线教师教学结果反馈来看，项目学习具有一定的严谨性，与学生个体具有紧密联系，并且能够吸引人注意力，让学生在任务驱使下进行真实的自主探究与学习过程，不仅使学生在学习中获得成就感，还会满足教育基本目标。项目学习对学生的促进意义如下：第一，强化理论与实践相结合，让学生不仅了解知识的成因背景，还要学会知识运用。第二，加强学生实践锻炼，从而在自主沟通探讨中，提升自身技能。第三，有效区分与整合课程侧重点，规划常规问题，提出教学思路。

二、 项目学习设计思路与流程

(一)参考学生兴趣点，设计项目学习

根据项目学习的定义分析我们了解到，项目学习开展需要注重生活化氛围的营造与应用，进而引发学生的认同感，在熟悉的任务环境下，展开学习与实践，实现思维的碰撞与摩擦，实现举一反三、学以致用，发挥项目学习的实际效用。信息科学技术作为一门工具性学科，在与其他学科融合的过程中，体现其服务价值与教育本质，从而彰显素质教育理念。教师以学生的兴趣点为出发点，参考实际生活场景与案例，从而明确项目设计流程与步骤，发挥项目学习的服务本能、生活化特色等方面，按照明确主题、计划思考、活动探究、制作实践、作品呈现等流程展开设计，最后再进行总结性分析与评价。通常情况下，教师会采用问卷调查方式确定项目主题，让学生自主选择感兴趣的主题内容，体现学生的主体地位。教师围绕主题展开项目教学设计，全程进行监督与控制，一旦发现学生哪方面存在问题，要及时纠正与引导。最后评价体系的构建，主要为项目开展而服务，为项目学习的顺利开展奠定基础。

(二)分析学生差异化，确保因材施教

学生的课堂教学主体地位需要得到发挥与体现，在项目学习法实践应用阶段，通过调查与评估方式，了解学生的实际学习水平与认识能力，具体包括以下三方面内容：第一，学习能力占据学习的主要位置，检验学生是否具备学习新课的能力，分析其基础知识掌握是否扎实。第二，将学习目标确定之后，对学生展开询问方式，检验是否熟练掌握学习目标，并通过考试核查方式，检验学生基础知识技能。倘若学生通过考核，足以证明基础知识掌握得比较扎实，后期教学活动开展，可以适当将这部分知识放在次要位置。第三，全面分析与考虑学生兴趣特点，检验学生对这门课程的喜爱程度。通过全面检验工作的开展，教师对学生有了根本认识，为日后针对性教学活动开展提供基础保障，并成为小组划分的数据支撑，有利于项目学习的顺利开展与应用。

(三)挖掘教材切合点，展开项目设计

坚持以项目带动学习的基本理念，对项目展开设计与规划。第一步，针对基础知识展开项目学习。首先，明确教材学习目标，根据教材编著内容，了解教学目标，并联合实践、反思等活动，掌握信息处理方法。其次，选定项目主题。问卷调查结果显示，绝大多数学生选择“DIY”项目主题，为学生布置项目任务，从学生实际出发，激发学生学习热情，并实现网络搜索内容的掌握。第二步，针对演示文稿内容展开项目学习。首先，明确演示文稿教学目标，以熟练掌握演示文稿软件使用技能、主观收集主题内容、完整展现个人观点、合作制作演示文稿作为教学目标。其次，根据教学内容，选定项目主题，围绕环保理念、家庭分享、社会影响等方面确定主题内容，其中有一半学生，选择家庭分享项目主题。并按照任务要求，介绍家庭情况与家庭趣事，通过自己与父母的交流，搜集相关资料与图片，从而制作一本电子相册。

三、 项目学习在初中信息科技教学中的实践策略

信息科学技术的学习宗旨与目标，主要围绕信息素养的提升而确定，通过计算机网络系统的引入与学习，促使学生掌握更多信息知识，最终实现灵活运用。初中阶段，项目学习法的引入与应用，应立足学生兴趣方向，结合学生实际生活，为项目设计提供参考依据。以下内容主要阐述项目学习法应用的流程与方法，以《网页的欣赏与设计》作为教学案例，提出项目学习法应用思路，突显项目学习的优势与特点。

(一)研究对象与变量关系

本章节主要对班级40名学生展开调查研究，通过项目学习法的运用，从而检验学生的学习情况以及对知识的掌握程度，并根据学生课堂表现，适当调整项目学习的方法与思路。

(二)项目学习流程涉及的方法内容

项目学习应用过程中，为了保证研究成果的准确性，会联合调查法、访谈法以及观察法等，全方位检验学生的学习状态，总结项目学习的应用效果。

(三)项目学习法制定流程

教师需提前一个月准备项目学习内容，并通过网络以及图书馆等渠道，借鉴与吸纳之前项目学习开展的经验，并结合当代学生实际特点与差异性，探寻更加适合且具有独特性的项目学习方案。充足准备相关学习方法所需的教材资料，学习与研究Moodle学习平台，发挥其教学优势与作用，最后通过观察与实践，对其成果不断反思与评价，从而进行教学优化与改进。

(四)项目学习在初中信息科学技术教学中的实践

合理规划学习过程，将项目渗透其中，针对每个章节都要设计不同的项目内容。例如，在《网页的欣赏与设计》教学中，教师围绕本节课内容，需要将学生合理分组，并创建教学情境导入项目内容，提出项目要求与主题思想，学生需要明确项目要求，从而按照项目要求进行资料搜索与整理，完成网站主页的设计。最终教师会对学生的表现情况给予总体性与阶段性评价，对不合标准的网页要求重新设计。本节课教师提出校园网页设计要求，让学生通过自己的校园实际生活，在网页中融入校园实际生活元素。教师会设置“校园文化”项目学习任务，然后创设教学情境：“校园是我们学习与生活的重要场地，校园里有哪些事物吸引你？并让你产生浓厚的情感呢？”通过这种提问方式导入项目内容，并让学生从“校园板报、广播站、运动会、宣传栏”等方面介绍校园情况。在任务布置之后，学生会陷入讨论与思考中，彼此交流寻找资源的方式与渠道，并在教师指导下建立项目计划方案，按照任务种类进行合理分工，从而建立专属档案袋。当学生资源搜集完成之后，教师要向学生传授图片处理方法与技巧，并将网页制作中可能出现的问题预先讲出来，通过演示成熟“校园文化”网页制作案例，向学生提供参考性意见。在学生对相关制作技巧与流程了解之后，会进入作品制作阶段，此时教师需担任观察员的角色，观察学生课堂表现，并详细记录下来。通过教师总体评价之后，分数达不到30分的学生，需要重新完成项目任务。在观察学生的过程中，总结出学生常见的三个方面现象：其一，李同学在制作网页时，遇到了难题，面对图片和单元格分离的情况不知如何解决，进而经过反复思考，提出内心疑惑，认为是浏览器出现问题，换一个浏览器会不会变好？并且会将自己的想法全部表达出来。其二，张同学也遇到上述问题，他的表现比较稳重，在书上或者网上寻找解决方案，在花费5分钟之后，却未能找到答案，然后在那转来转去，表现出焦急的情绪与心态，迫切想得到他人帮助。其三，王同学在网址制作中，表现出注意力不集中的情况，东看看西看看，经常溜号玩其他东西，对网页的色彩搭配与图片设计表现出漠不关心的态度。

通过对学生的密切观察与分析，为了增强教学效果，教师会引入Moodle学习平台，从而帮助学生更好地完成任务目标。首先，借助“插入标签”功能，解决图片与单元格分离的情况。在教学目标明确制定之后，为了合理区分教学侧重点，教师会运用“插入标签”功能，让学生通过自主学习与研究，提出具有思考性的问题与建议。在资源充足的情况下，学生利用“文件上传”功能，将资料添加到网页上。其次，发挥“讨论区”功能，实现学生彼此交流互动。学生将学习资源与学习问题上传到“讨论区”内，通过共享方式，让其他浏览者看到，进而帮助解决，教师要时刻观察“讨论区”运用情况，发挥其指导与引导作用，帮助学生构建认知结构，提高认知水平。再次，巧借“投票”系统，为教师确定项目主题提供参考。项目活动准备阶段，教师通过问卷调查方式，评选出项目主题内容与方向，为了保证项目主题符合学生需求，满足学生兴趣爱好，会借助投票方式，让学生进入平台自主选择主题内容，并投上自己的一票。简单投票的举动，方便教师科学查看调查结果，从而以学生兴趣为出发点，展开针对性教学活动。总而言之，任何一个平台的运用与引入，都是以辅助的形式存在，在项目学习实践阶段，针对特定问题与情况，可以凭借平台手段帮助解决，最终目的就是确保项目学习应用的有效性与实效性，从而提高初中信息科学技术的教学质量与效率。

(五)项目结果多元评价分析

项目学习活动开展的最终成果就是项目作品的呈现，通过对项目作品的评价，从而衡量项目设计的好坏。由此可见，评价至关重要，不仅要注重项目结果，还要贯穿于整个项目制作过程中，通过全面分析学生对项目学习的态度与兴趣，进而提高项目评价质量与效率。首先，对项目作品的评价。为了突显出项目作品的客观性，在学生项目作品评价中，需要由专门教师负责评审工作，并针对作品给予一定的分数。一般情况下，得分在60分以下的视为不合格，需要重新制作。其次，要展开教学评估。通过项目学习问卷调查表的运用，可以促进教学方式的改革，从而评价教学有效性。在调查问卷内容的编制中，可以融入项目学习兴趣与学习能力。教师提出学生感兴趣的主题内容，然后提出具体项目。具体操作方式为，在评价过程中，需要考虑知识与技能的实用性，并按照学生人数要求，选择更贴近学生的生活方式，从而增强教学实用性。再次，项目学习中评价学生的注意力。在项目活动开展中，项目有时会随着时间的推移呈现下降的状态，导致学生注意力呈现先下降后保持的状态。在“团团与圆圆”项目制作中，通过对学生观察发现，这个项目学生参与度在50%以上，然而下一个项目的参与度是80%以上，出现参与度高低不均衡的主要原因是，学生对项目的感兴趣程度不一样。在收集家乡资料项目制作中，由于这部分内容与学生自身有很大关联性，往往会制作得十分出色，从而表现出强烈的积极性与求知欲，在并不陌生的项目中，参与度得到提高与进步。最后，经过教师访谈评价方式，了解到学生身上存在的优点与问题。有些学生在小组讨论中会积极发表自己的看法，然后在激烈讨论中，思考问题的解决方法，由于学生对待学习更加积极，所以会表现出极强的参与热情，这类学生属于活跃认真的学生。对这类学生，教师要给予更高的要求，促使其收获更多知识。然而针对不活跃的学生，教师要为其创设交流机会，让其在小组内发挥作用，受到同伴的感染。

四、 结语

综上所述，虽然项目学习研究数据相对较少，但随着研究的逐渐深入，在教育领域的地位得到凸显。科学有效的项目设计会让学生获得更加全面的感受与体验，在任务驱动下获得一定满足感与成就感，教师立足学生兴趣点，结合学生实际生活情况，参考学生自身认知水平与学习能力，全方面开展项目学习模式，教师在其中发挥指导作用，促进项目学习与初中信息科学技术的融合，强化学生实践锻炼与体验，为日后良好的学习与生活提供帮助。