“双减”背景下小学英语课外阅读指导策略探讨

裴启慧

一、 引言

中共中央办公厅 国务院办公厅2021年印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确规定学校要充分地利用课后服务的时间，更好地为学有余力的学生提供更多拓展学习的机会，从各种丰富多彩的课后服务入手加强学生的德智体美劳全面发展，开展的重点多数为阅读、社团活动、艺术、科普等。学校合理利用课后服务加入更具有新颖风格的英语课外阅读，不仅能给课后服务增加具有丰富吸引力的可能，还能在“双减”的背景下发展学生对阅读的热爱。

二、 师生共读：感受阅读的力量

英语曾经是校外培训机构比较热门的学科之一，“双减”政策推出以后没有了社会的辅助，学校的教育任务就更加重要了，为了丰富学生的课余生活，在课后服务中增加了很多学生感兴趣的学科，不仅能够激发学生学习的兴趣还能从多方面拓展学生的全面发展。课后服务中的兴趣英语能够激发学生对英语的热爱，不仅满足了学生对英语学习的需求还优化了教育的主体结构。

(一)有料：依据主题，选择优秀阅读资源

“双减”政策主要是为了减轻学生的学业负担，对小学生的教育结构进行调整，在小学中减少了日常低效、单调且重复的知识点学习。所以，英语的课外阅读要在英语课本学习的基础上，根据课本中的主题内容增加更多的优质课外阅读资源，教师可以选择和教材能够对应的阅读绘本，也可以根据具体的教学内容选择适合的中外经典绘本并且和学生一起诵读。

(二)有效：指向素养，确定师生共读目标

想要实现学生接受英语，就要确保师生一起诵读，对英语学习，教师的指导学习特别重要，所以师生诵读需要结合核心素养的需要来完成，制定合理的阅读目标，能够将师生共读的活动有效开展。例如在教学译林版本英语六年级第三单元的过去时态中，选择相应的课外阅读绘本，能够让学生根据绘本中的内容辅助对过去时态的了解。用已经学过的句型“What did you do?”来引出新的短语rode a bike, hurt my foot, went fishing, rode a horse, went camping。新的短语引导学生对过去时态的深入理解，在绘本中学生能够通过语音迁移、语境语用、图文解意、主题归类等多种学习方法来学习课外阅读。通过这种学习方法学生能够更好地发现和观察，并针对学习的内容不断地丰富自身的思维提高学生的思维品质。教师和学生进行共读可以选择在安静的环境中，感受语言的魅力，并且进行激烈的讨论和分享，不断地开发学生学习的新思路。

(三)有趣：基于学情，丰富师生共读活动

在英语课程标准中指出小学生学习英语时要更多地注重激情，并且保持学生对英语学习的持续兴趣。所以开展英语课外学习的时候要重视从学生的角度出发，选择的课外阅读要让学生感兴趣才能达到热爱学习的效果。在师生共读环节，教师要对学生的主要特点进行研究，在阅读中多加入丰富有趣的活动，和学生共同实现对英语的阅读，能够使学生的阅读水平很快得到提高。例如，在学习英语绘本“I like me”时，通过趣味编写自我介绍激发学生利用英语进行创作，学生可以根据绘本阅读进行有趣的自我介绍编写，并且在班级中和同学们进行分享。在师生共读的进行中，根据学生不同年龄不同特点，制定不同的学习方案，能够激发学生对课外英语的浓厚兴趣。

三、 同伴共读：分享阅读的收获

“双减”政策后学校开展了课后延时服务，学生在一起学习的时间增多了，学生在一起学习英语，对培养英语阅读素养有很大的帮助。教师可以根据学生的情况进行分组阅读，小组可以共读一个主题或者一本书，培养学生的阅读能力，能够更好地指导学生学习，能够更好地发展阅读的品质，对阅读的内容进行分享。

(一)关注阅读速度，提高阅读能力

在英语阅读过程中通过学生英语阅读的速度可以知道学生阅读的能力，在课后延时服务学习过程中，教师需要多多鼓励学生进行阅读，读书的过程中要多运用课内学习的策略和技巧进行阅读，能够更好地提高学生的阅读能力。教师可以根据学生情况采用多种阅读方式进行阅读，例如限时阅读或者合作阅读等多种阅读方式，能够更好地了解学生的情况并且教师可以根据情况进行指导。

(二)关注阅读过程，发展阅读品格

同学在一起读书的时候可以选择精准阅读也可以选择广泛阅读方式。精准阅读过程中，同学之间可以进行讨论，能够从讨论中学习到更多的英语基础语言知识。而广泛阅读中教师比较关注学生的读书过程，在进行读书之前教师可以提前对阅读的材料进行了解，根据阅读的材料特点进行问题设置和作业布置，能够激发学生在阅读时养成带着问题进行阅读的习惯，带着问题或者任务进行学习能够更好地体现学生的学习状态。例如学生阅读译林版六年级下册的“Unit 6 An interesting country”，在进行课外阅读拓展“A great country: China”前，教师可以鼓励学生运用思维导图的方式将阅读的具体内容和相关信息在思维导图上完成。通过这样的方式，学生在进行阅读时不仅能够提高阅读速度和水平，还能养成日常的归纳整理的好习惯，阅读品格能够更好地发展。

(三)关注阅读温度，分享阅读收获

在英语阅读过程中，大人和学生的视角是不同的，对阅读情况的理解也是不同的。学生是同伴读书的主要参与人员，学生的发展特点以及阅读经历和认知发展水平都很相近，所以在“双减”政策落实以后大力推广课外英语阅读绘本，同伴共读有效地激发了同年龄的人对相关联主题的认同呼应，能够更好地弥补传统教学中的不足，阅读是需要具有温度的。英语绘本已经成为小学阶段的主要阅读材料，绘本中包含了成年人容易忽视的小乐趣，只有同龄的学生才能从绘本阅读中感受到阅读带来的温暖。

四、 亲子共读：分享成长的喜悦

“双减”政策落地以后校外培训机构受到管控，学校开始注重课外阅读活动的开展，学校要重视和家长进行沟通，真正实现家校统一教学理念。通过亲子阅读能够让学生有展示的平台，而对家长而言增加了亲子陪伴的机会，教师要和家长进行多沟通，保持学校和家里的教学方式是一致的，教师可以根据不同学生给予家长不同的教学方法，多鼓励家长进行共读陪伴。

(一)陪伴，为持续阅读注入动力

小学生刚刚接触英语，学习的过程中经常会因为某个单词不认识句子不理解等情况在阅读中受到打击，此时学生阅读需要父母的陪伴，家长可以通过视听资料进行亲子阅读，能够更好地提升阅读的效果。例如实施《牛津英语阅读树》系列阅读时，学生可以根据家长提供的线上课程或者视听材料完成绘本的听说读写，并且在班级群中展示，在进行英语阅读时有家长辅助完成阅读，学生能够更好地提高阅读水平。

(二)倾听，为幸福成长积蓄力量

阅读本身是一个复杂的过程，在阅读过程中要和作者、文本、自身阅历情况等进行关联。学生在阅读过程中希望多听到鼓励、被关注、被赞赏的话语，教师应该多鼓励学生读书后把感受讲给家长听，将阅读的内容通过语言表述的形式和家长进行分享，亲子阅读对家长来说是一个倾听的过程，通过学生的表达，家长能够更加了解学生的思维发展情况。也就是说亲子阅读成为亲子关系搭建的平台，在“双减”政策的辅助下增强了教师和家长之间的沟通，家长需要多倾听，教师需要给家长提供家庭教育指导方法，能够更好地保障学生的健康成长。

(三)分享，让更多家庭飘逸书香

通过亲子阅读能够实现朗朗的读书声，亲子阅读能够更好的和学校的教育联系在一起，开展亲子阅读能够促使孩子对阅读的兴趣来源于家庭的氛围。在课后服务课堂上教师也可以邀请家长推荐更多有益于学生学习的书籍，也可以利用家长会和家长进行沟通，并且请家长分享育儿经验，不断地将阅读的习惯深入到每个家庭中，给学生推荐更多的优质书籍，让学生从小学开始就爱上阅读。

五、 在“双减”背景下全面强化小学英语课外阅读的策略建议

(一)英语教师明确教学目标

要强化小学英语课外阅读首先要从英语教师开始改变，英语教师要明确教学目标，教学目标可以分为单元的目标和单课的教学目标，只有教师明确了教学目标才能在此基础上完成学生课外阅读的任务。教师在上课之前要制定教学目标，上课中要将上节课学习的内容有机结合在一起并且不断地进行延伸学习，通过这种方式才能实现课外阅读的延伸教学，能够带动学生快速进入学习状态，对下节课的学习充满了期待，使小学英语的教学方式更加地人性化，更具有层次感。例如学习“We love animals”时，可以通过课后预习的方式激发学生的好胜心，要求上课前对动物的单词进行查找，并且把查找的单词记录下来，在下节英语课中进行比拼，整理得更全面的学生教师要予以表彰。

(二)课堂上增强学生的阅读练习，提高学生的阅读能力

想要提高学生的阅读能力就要在课堂上增强学生的阅读练习，首先要对英语课文大概的进行泛读，并且对课文中出现的陌生字词进行圈画，先根据自己理解的情况进行阅读。其次，教师要针对学生圈画的不懂问题进行详细讲解，然后再进行二次阅读，这种方式能够锻炼学生对阅读的感知力，这次阅读能够让学生加深对文章的理解程度，并且能够找出英语课文中的重点以及中心思想。最后就是教师对通篇课文进行详细讲解，然后提出问题让学生带着问题进行再次阅读，这次阅读不仅能够提升学生对阅读的浓厚兴趣，更加有助于提高学生的阅读能力。

(三)教师加强对学生课外阅读的指导

为了能够加大学生的英语阅读量，出版社已经想尽一切办法给学生提供阅读的机会，不单单在课本中有选读课文，还有自读课文，为学生提供更多的英语阅读。所以教师不仅要鼓励学生学好课内阅读还要鼓励学生多学习课外阅读，增加学生的课外阅读数量能够促使学生养成阅读的好习惯，同时阅读大量的课外阅读能够提高学生的创造力。

教师对课堂的知识面进行不断地拓宽，平时就要不断的激发学生的读书兴趣，教师在课堂上讲解的内容需要注意不要讲过于超纲的难点，主要针对学生不懂的地方进行深入讲解，在学生阅读的过程中教师应该根据实际情况给予优质的方法和技巧，能够更加有助于学生英语水平的提高。

(四)为学生选择合适的课外阅读素材

小学生刚刚开始接触英语，学习的内容比较简单，英语基础比较薄弱，不能对众多阅读题材进行阅读，而部分课外阅读存在不良思想引导也不建议阅读，所以在给小学生选择课外阅读内容时要选择适合小学生阅读的绘本。小学生选择阅读材料时候要以课内学习过的内容作为基础，在此基础上选择适合的读本，促使小学英语阅读能够更加高效。

英语教师在为小学生选择课外阅读教材时，首先要制定教学目标，要根据教学目标选择适合小学生阅读的英语教材绘本，要与学生进行详细的沟通了解学生的实际情况，在此基础上寻找适合学生阅读的教材。为了能够更好地提高小学生的英语水平，在进行课外阅读时，要对课外阅读内容充分了解，将课外阅读内容进行反复推敲，并且能够叙述出课文中的主要中心思想，再由教师进行辅助，将不明白的知识点进行标注，带着详细的问题进行阅读能够促使小学生的阅读水平不断提高，从而激发小学生对英语阅读的热爱。

(五)重视学生阅读习惯的培养

对小学生而言，想要养成良好的英语阅读习惯就要进行高效的阅读训练，小学英语教师在小学生学习英语过程中起到非常重要的作用。小学英语教师在给学生上课的过程中，要关注学生的阅读习惯并且重视阅读习惯的培养，让学生具有良好的阅读习惯。小学教师在授课过程中由于小学教学内容偏少，课程讲完以后剩余时间可以鼓励学生进行课外书籍阅读，养成良好的阅读习惯。在阅读过程中，学生需要准备好纸和笔将不懂的知识点以及语法和单词在笔记本中进行记录，这样的阅读方式能够使学生将好词好句进行积累，加深对文章的理解，养成良好的阅读习惯。教室可以建立图书角，在图书角放入大量的课外书籍，学生可以在课余时间进行自主阅读，大部分学生进行自主阅读可以带动其他学生一起进行阅读，营造良好的阅读氛围。阅读后同学之间也可以进行交流、讨论说出自己的想法，通过这样的阅读方式能够更好地对小学英语课外阅读内容多方位的了解，并且可以建立属于自己的阅读习惯，从而从根本上提高小学英语课外阅读水平。小学教师需要辅助学生进行阅读，多提供阅读技巧和方法给予学生，让学生在阅读过程中少走弯路，能够将阅读变得更加顺畅。

六、 结语

“双减”政策背景下小学英语在课内减少了学习任务量，并不是对英语的不重视，而是在小学期间为学生减轻课业负担，但实际是希望学生可以通过课外阅读加强英语的阅读和写作能力。通过课后服务时间增加学生比较感兴趣的课程，丰富的英语课外阅读也加入课后服务中，希望通过这样的方式提高学生对英语的热爱，同时养成良好的阅读习惯，为后期学习英语做好坚实的准备。