“双减”环境下多元化小学英语作业模式思考

刘 霞

小学英语是一门重要的基础课程，要想让小学生夯实英语基础，教师必须注重课后作业的设计。英语作业在很大程度上是英语课堂的一种延伸形式。好的作业能让小学生带着积极的情绪去完成，从而对知识进行更多的复习和巩固，加深学习印象。因此，在双减政策下，英语教师要注重设计多元化的英语作业，要能激发小学生的学习兴趣，促使他们提高学习自主性，进而提高学习效率。

一、 目前阶段小学英语作业设计中存在的问题

首先是教师设计的作业类型过于单一。小学生的学习活动基本都是在兴趣的驱动下进行的，而单一的作业类型容易让小学生产生厌学情绪，导致他们的英语作业完成积极性较差。而英语教师布置的课后作业往往是通过发放考试试卷的形式，或者让学生机械性地抄写单词和抄写长短句。虽然这种形式能让小学生在短时间内记住英语知识，但产生的记忆并不会持续很长时间。他们在这种机械性的记忆过程中，并没有对记忆的内容进行深入的理解和分析，他们的思维能力的发展受到严重限制。另外这种作业布置形式会限制小学生提高英语综合能力。小学阶段的学生本身就不具备很高的英语知识水平，而通过这种机械性完成作业的形式进行复习，他们的写作能力、英语表达能力和听力能力都无法得到充分的锻炼。并且学生长期重复这种单一的作业形式，会增加学习压力，减少学习兴趣，甚至会产生厌学情绪，对学生的各方面能力成长都十分不利。

其次是学生的可选择性较小。大部分的英语教师在设计英语作业时，都没有对作业进行分层设计。教师的作业设计理念较为落后，基本是按照以往的作业设计形式来布置作业的，很少跟学生进行平等交流。在这种情况下，教师无法了解小学生的英语学习情况，对他们的学习需求也无从得知。而实际上，大部分小学生都有减少作业量的需求，这样能扩大他们对作业的选择空间。但是在英语教师看来，只有设计足够量的作业才能让学生密集地了解英语知识，从而完成对所学知识的复习，才能真正掌握英语知识。而在这种理念的指导下，教师设计的作业量只会越来越大。这对大部分小学生来讲，选择空间很小，导致学习压力不断增加。另外，教师布置完作业以后，要求学生必须完成，而对没有及时完成作业的学生，会采取一定的惩罚措施，这给学生造成严重的心理压力，也很大程度上影响了他们英语学习的积极性。

二、 “双减”环境下设计小学英语作业要遵循的原则

第一，遵循趣味性原则。小学生普遍爱玩，性格活泼，思维也十分活跃，并且有较强的好奇心。而教师设计有趣的作业，能有效激发学生的学习积极性。因此，教师要改变以往的作业布置形式，增加更多的趣味性元素，提高小学生完成作业的积极性，减轻他们的学习负担。

第二，遵循开放性原则。教师布置的作业形式要更加多元化，要改变以往单一的作业模式，不必拘泥于发送试卷这种单一的作业形式，也可以让学生通过观看视频来完成英语作业，或者让他们通过玩游戏的形式来完成。这样能刺激小学生的思维发展，让他们在完成作业的过程中产生更多的思考，从而发展思维能力。

第三，遵循多样化原则。教授英语知识不应该只局限于让学生背诵英语知识和锻炼写作能力，要对学生进行多方面的培养。而小学英语考试试卷的内容构成主要是书写部分和听力部分这两个方面。而在以往的英语授课模式下，大部分的小学生都没有较高的听力能力，只会单纯的书写英语。在新课标的要求下，对学生综合能力的培养有更多的新要求。因此，英语教师必须注重培养学生的英语交流能力，在设计英语作业时，要有意识地加入一些能锻炼学生英语听力能力的作业，设计一些对话性质的作业，锻炼学生的听力能力，从而提高学生的英语语用能力。

第四，遵循层次性原则。小学生的年龄较小，他们的认知水平较低，并且学生之间的学习能力存在一定的差异，教师进行同样的教学，不同学生的吸收水平也有所差异。为了遵循因材施教原则，和保证学生能更好地发展个性，教师可以设计层次分明的英语作业，让学生自主选择完成的作业类型，这样能提高学生完成英语作业的积极性，促使他们提高学习效率。

三、 “双减”环境下小学英语作业设计的优化策略

(一)设置表演型作业，提高语言能力

学习英语知识的基础能力就是语言能力，学生只有具备较好的语言能力，在学习英语知识时才会有更高的学习效率。语言能力包括对新学习的知识内容的理解能力，同时还包括学习主体对所掌握的语言知识进行运用的能力，即在正常的交流活动中应用所学习的语言知识进行流畅地交流和表达的能力。在以往的作业设计模式下，学生只能通过完成英语试卷的形式完成课后作业，这样的作业形式不利于学生锻炼他们的英语语用能力。因此，在“双减”政策下，教师要给学生布置表演性的英语作业，让学生在课下更多的练习听和说英语知识，促使他们提高语言能力。

例如，在教授人教版教材中“My schoolbag”这一课时，本课的教学目标是让学生掌握重点句型“What color is it?”，并让学生理解fat和many的意思。另外，要求学生能应用本课所学习的知识，谈论一件物品，并对其做出更多的感性评价。同时，要求学生能积极表达自己的态度，知道如何正确表达赞美的情感。在布置课后作业时，教师可以给学生先分好小组，让小组成员进行共同探究，设计一个完整的对话。而对话的内容主要跟描述一件物品有关，具体的人物设定可以根据小组的人数和每个人的个性进行有针对性的设计。教师可以给学生提出一些简单的要求，如要求学生涉及丰富的动作和表情等，让对话的形式更加生动形象。而这一要求，能让学生在共同设计对话内容的过程中产生更多的参与感。最后，老师让每个小组分别到台上来进行对话表演，并让台下的同学们对表演的同学进行打分，而具体的评分标准由老师来制定，对对话内容中语言应用水平较高、动作表情足够丰富的小组，教师可以让同学们给他们打出更高的评分。在所有小组表演完以后，教师具体指出每个小组的亮点和不足，让学生进一步了解自己的作业完成情况。这个过程能让每个学生都积极地参与进来，带着浓厚的兴趣设计对话内容，从而提高对所学知识的复习效率，并能在不断的对话练习中锻炼英语运用能力。

(二)设置整合型作业，培养思维能力

要想提高小学生的英语学习能力，必须提高他们的思维品质。而传统的作业设计形式不注重培养学生的思维能力。在“双减”政策下，英语教师必须转变作业设计思路，重视培养学生的思维品质，给小学生减轻英语作业负担。具体可以设计思维型英语作业，引导学生进行更多的思考和分析，让他们自主找出知识的重点和难点，并在这个过程中建立属于自己的英语体系。不同的学生学习英语的方法也有所不同，他们的个性也有一定的差异。因此，教师设计的英语作业要能引导学生进行自主归纳和整理，让他们直观地了解自己的学习弱项，判断自己对所学知识的掌握情况，从而提高判断性思维能力，进而提高英语学习效率。

例如，在教授人教版教材中“What time is it”这一课时，本课的教学目标是要求学生能听懂“What time is it?”，并能运用这句话在实际的情景中进行流畅地对话，同时能理解并运用Time to go home, Let’s go这两个短句。在设计本课的作业时，教师可以给学生提出这样的要求，让学生们通过自主复习提炼出本课的重点内容和难点内容，并将其记录下来，最后跟老师一起进行进一步探究。由于学生的学习能力和英语基础存在一定的差异性，大家找出的重点和难点也有所不同，如有的同学认为bird、girl、hamburger、nurse这几个单词很难记忆，尤其是 hamburger这个单词记起来难度较大。这时，教师可以给同学们传授更好的学习方法，可以让学生在记忆这几个单词的过程中观看相对应的图片，从而产生直观记忆，这样也能更好地区分这几个单词。另外，教师也可以让学生将本课的所有知识点整合起来，并根据自己的理解，对其难易度进行明确划分，按照从易到难的顺序整合出本课的所有知识点。这项作业能让学生全面地复习本课知识，并根据自己的理解和对知识的掌握情况，把他们划分出一定的层次，这样也可以让学生更加直观地了解自己对本课知识的掌握情况。因此，可以更有针对性地向老师请教问题，从而进一步深化对知识难点和重点的理解。最重要的是，这样的作业完成过程可以有效锻炼学生的思维能力，有助于提升他们思维的条理性。

(三)设置层次化作业，促进自主学习

要想提高小学生的作业完成效率，就要注重提高他们的自主学习能力。学生的自主学习能力得到进一步提高，他们的语言能力和思维能力也能得到不断提高。尤其在双减政策下，培养学生的自主学习能力更为重要。学生有较强的自主学习能力，学习负担也会进一步减轻。因此，英语教师可以设置一些探究性英语作业。小学阶段的学生认知能力有限，因此无法透彻地认识事物的本质，而且学生之间有很大的差异性。而为了提高学生的作业完成效率，教师在设计作业的过程中，要充分尊重个体差异，不断拓宽小学生的学习渠道，鼓励他们运用教材以外的学习手段和学习工具，让学生各方面的潜能都得到充分发挥。同时鼓励学生之间进行自主探究，共同完成课后作业，这样学生在完成作业的过程中，能不断深化对知识内容的思考，从而加深对知识的理解，提高学习效率。

例如，在教授人教版教材中“What would you like”这一课时，本课的学习内容跟询问某人喜欢吃什么相关。在以往的学习中，学生已经积累了一定的食物类单词，而本课的学习是让学生在以往知识的基础上进行进一步学习，了解更多的良好的饮食习惯。本课的重点单词包括ice cream, sandwich, salad hamburger, tea等，要求学生能在相应的情境中灵活运用这些单词，从而进行流畅地对话，能用“What would you like to eat/drink?”进行相应的对话。而教师在设计本课的作业之前，要充分了解学生的英语学习层次。要充分了解每个学生的英语基础和整体的学习能力，并设置层次化的课后作业。对英语基础好、学习能力强的学生，教师可以让他们自主设计一个完整的对话，并让他们给自己的家人表演对话内容。具体要求学生在对话中应用本课所学习的单词和重点句子。而对英语基础一般的学生，教师给他们布置的作业可以以强化对重点知识的理解为主，让他们针对本课的知识重点和难点进行进一步复习，找出自己学习当中遇到的困惑和疑难问题，把他们记录下来。在以后和老师的交流中，及时向老师请教。而对英语学困生，教师要锻炼他们的英语单词记忆能力，让他们提高对英语知识的理解。并且教师直接给他们画出重点和难点，让他们进行有针对性的记忆。而为了激发学困生的学习兴趣，教师可以让学困生组成一个小组，通过自主探究的方式完成英语作业，让组员之间互相听写、互相监督，从而加强对本课知识重点的记忆。

(四)设置体验类作业，培养文化素养

学生学习英语知识能更好地提高文化素养。而在具体的学习过程中，学生自身要具备一定的传统文化精神素养，这样才可以在学习英语知识时进行更多的中西文化碰撞，让学生看世界、看问题的角度发生一定的变化，有助于小学生提高国际意识。这样学生在学习其他知识的时候，也会有意识地进行精神层面的理解。因此，英语教师在设计英语作业时，要注重提高学生的文化素养。设置体验类的作业，给学生营造相对真实的情境，让他们产生强烈的体验感，从而加强对知识的理解和应用。

例如，在教授人教版教材中“In a nature park”这一课时，本课的重点单词有river, forest, sky, cloud, flower, grass, lake等，并要求学生能对there be句型进行熟练运用。而在设计本课的作业时，教师要努力让学生产生身临其境之感，为了让他们更好地掌握本课的重点单词，教师可以提前制作一个微课视频，在视频中可以重点展示出本课跟景物有关的单词，如在展示“flower”时，可以在视频中展示不同种类的花的图片，并搭配舒缓的音乐，让学生在观看的过程中，能对这个单词产生更直观的理解，从而加深记忆。而在视频中，教师可以设置一定的作业任务，如要求学生以“flower”这个单词为中心进行发散思考，写一篇跟花有关的英语作文，并要求学生的作文内容中至少要用到本课的三个重点单词，如river, lake, grass等。另外，在视频中，教师可以针对某一种花展开详细介绍，如我国的国花是牡丹，教师可以介绍一些跟牡丹有关的内容，同时介绍梅兰竹菊的相关文化，让小学生了解我国的传统文化。再介绍其他讲英语国家的国花，如美国的国花是玫瑰，象征友谊、爱情、和平和勇气。这样，学生通过观看视频，能了解中西方关于花的文化的不同之处，又能产生一定的愉悦感，从而积极地完成教师布置的作文任务。由此可见，这样体验类的作业能让小学生提高英语学习兴趣，从而提高作业完成效率。同时能在完成作业的过程中提升自身的文化素养。

四、 结语

总而言之，“双减”政策下，小学英语教师要改变以往的教学方式，同时要改变作业的形式，要充分了解小学生的学习意愿，并充分尊重其学习心理，制定符合其综合能力的作业任务。同时要注重培养学生的文化素养，加强文化渗透和碰撞，并不断丰富作业类型，提高小学生完成作业的积极性，促使他们发展多方面的学习能力，提高综合素养，这样才能成长为高素质人才。