小学英语多媒体教学的现状及对策研究

2022-08-15崔囡

考试周刊 2022年26期

关键词：多媒体教学课件多媒体

崔囡

一、多媒体定义及教学特点

(一)多媒体定义

多媒体有广义的多媒体和计算机多媒体之分。把两种或两种以上的媒体相结合形成的媒体形式称为广义的多媒体。利用计算机实现文字、图形、视频、影像等媒体信息的数据化，并将其进行整合，使不同形态的媒体能够交互展示的是计算机多媒体。

(二)多媒体教学特点

多媒体教学指的是教师在真实的课堂教学中以当堂课的教学目标和教学内容为依据，充分了解教学对象的特点，利用计算机将文本、图像、动画、声音等多种形式的信息进行有效整合，并使其与传统教学手段有机地结合在一起参与到教学全过程中，达到优化教学效果的目的。

1. 交互性

多媒体教学的信息是以超媒体结构进行组织的，这使人机交互变成了现实。也就是说，在利用多媒体进行教学的过程中，信息的传播者与信息的接受者可以实时地相互交换信息。

2. 集成性

多媒体通过提供易于操作且十分友好的界面形象，直观地展示出计算机里的信息，多媒体采用数字信号，可以对文字、图像、声音、视频、动画等不同类型的信息进行综合处理，使其有机地结合在一起，为信息接收者提供全方位的感官刺激。

3. 扩展性

为了能够发挥数据信息的交换、监视控制等各项功能，可以把多媒体与其他各种外部设备连接起来。此外，多媒体采用的数字处理技术能够实现各种数据的迅速传输，有效地避免了数据传输过程中的失真现象。

2.3.4 设定用户端业务主询与服务器设定相呼应,在用户端也同样需要设定相应的业务主询．同时用户端选择的业务主询与业务主询配置器中的设定要一致．在此设定Office子网、Teach子网和Student子网的业务主询分别为office、teach和student．

二、小学英语多媒体教学的必要性

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出：“教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际，创设交际活动情景，以激发学生的学习兴趣，使他们积极参与言语实践活动。”也就是说，英语教师应充分利用一切可以利用的条件，尽可能为学生创设较为逼真的英语语言学习环境，把枯燥无味的学习内容寓于一个个生动有趣的情景之中，让英语课堂教学更加形象化、趣味化和交际化。因此，为了能够充分调动每一名学生的学习积极性，小学英语教师在真实的英语课堂教学中应该自主灵活地运用多媒体开展教学，使学生能够运用多种感官感知所接受的信息，并能够开展相应的自主探究学习，让更多的学生更具有创新精神与实践能力，从而能够更好地适应未来社会的发展。

苏霍姆林斯基提出：“培养学习的兴趣是推进学生进行复杂认识活动的重要动力。”教育心理学研究也表明学生只有对所学内容产生好奇，才会对学习产生浓厚的兴趣。在真实的小学英语课堂中，教师可以通过使用计算机多媒体技术，把提供给学生贴近日常生活并且具有时代特色的事例，活灵活现地呈现出来，使学生们能够身临其境，在课堂上表现出积极的反应，对英语学习产生浓厚的兴趣。

传统的英语教学理论认为教师是整个教学过程的主体，学生是教学过程的客体，课堂教学的基本形式是：讲解、练习、提问、反馈，教师根据评价结果确定是重复讲解还是结束教学。运用多媒体教学，能够把枯燥乏味的静态知识转化为生动形象的动态课件，从而调动学生们的学习积极性，使课堂教学效率得到提高。

三、小学英语多媒体教学的优势

巴普洛夫提出：“在学习过程中，如果有多种器官参加，就可以提高大脑皮层的兴奋度。”运用多媒体技术开展教学能够使学生的大脑皮层得到多层次、多部位的刺激，促使学生积极主动地学习，提高学生的学习质量。

(一)激发小学生学习英语的兴趣

听、说是主要的小学英语教学方式，因此，小学英语教师在课堂上应采用听、说、唱、玩、演等多种不同的手段，调动小学生的英语学习积极性。多媒体集文、声、图于一体，授课教师凭借该技术在课堂教学中插入动画、声音、视频等，将教学内容中的重点和难点巧妙地引入课堂，使小学生能够直观、形象地接受所学的英语知识，这种直观、形象的教学方式符合小学生的认知及心理发展的特点，有利于激发小学生的学习兴趣。例如，在教授关于食物的单词时，教师通过多媒体插入相关视频，就能够吸引小学生的注意力，激发其学习英语的兴趣，从而在有趣的视频中将食物单词的表达教给小学生。

(二)强化小学生的主体地位

多媒体教学能够全方位、多层次、多角度地呈现教学内容，模拟真实的情境，实现视听同步，把语言学习和语言运用相结合，使学生在课堂上能够积极主动地运用所学的语言知识与语言技能进行交流。在利用多媒体教学的课堂中，教师的作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上。由此可见，在运用多媒体技术进行教学的课堂中，小学生的主观能动性能够得到充分发挥，小学生在课堂中的主体地位能够得到强化，传统的以教师为中心的教学模式也会随之发生转变。

(三)营造真实的语言环境

英语教学的目的是要实现英语这门语言的交际作用。因此，在教学中，小学英语教师要依据所学内容为小学生创设具体、适宜的语言交际情境。利用多媒体技术对文字、图像、声音、动画等进行处理形成的教学系统可以再现情境，创设出真实的语言环境，使小学生能够接受视、听、触、想、说等全方位的训练。比如在教授与圣诞节相关的知识时，教师在通过多媒体展示关于圣诞节的图片和动画的同时，还可以利用音频设备播放圣诞歌，使小学生充分感受圣诞节的氛围。

(四)拓展课外教学

运用多媒体，教师可以随时随地开展英语教学工作：教师将教学资源分享到网上，学生在家中利用网络就可以自主地进行学习；教师通过网络平台给学生布置家庭作业，要求学生充分利用家中的网络资源查找第二天学习新课所需的资料，从而为新课的教学做好准备。

四、小学英语使用多媒体进行教学存在的问题

每个事物有好的一面也有不好的一面，小学英语多媒体教学也不例外。将多媒体应用于小学英语教学有很多优势的同时也存在一些问题。

(一)多媒体设备的使用形式单一

多媒体的运用形式单一是小学英语多媒体教学中存在的最常见的问题。在小学英语教学中，有的教师往往忽视多媒体的动画、视听结合等功能，将多媒体设备视为简单的投影仪，利用这些设备把教材中的静态画面直接投放到屏幕上，这样设计出的画面没有动感，这样的教学也毫无生气可言。有的教师在运用多媒体技术进行教学时，只会孤立地使用课件，不会从教学的角度来设计教学活动。

(二)过于注重多媒体课件的花哨

有些教师在多媒体课件的制作过程中，片面追求花哨的动画效果，淡化了教学内容的重点和难点。在这样的英语课堂中，教师往往更关注精美课件的展示，学生通常仅会将其注意力集中在精美的画面上，只知道机械地看图画、听声音、记笔记，却不知道自己当前所学的内容是什么，更不知道应该如何学好这些课堂知识。也就是说，过于花哨的多媒体课件禁锢了学生的思维，影响课堂教学效果。

(三)多媒体课件中影像画面过量

一些教师过分依赖多媒体强大的图文、声像处理功能与演示功能，使用大量的图片、录像或动画资料进行教学。在这样的英语课堂中，“图片展览”与“动画片欣赏”几乎构成了整个教学过程，教师讲解的内容随之变成了多媒体课件的旁白解说，影响了课堂教学效果。

(四)多媒体教学节奏过快

多媒体课件的使用，使得课堂上教学信息的呈现速度过快，造成教师会不由自主地加快课堂教学的速度。这样一来，那些英语基础差但是还想做课堂笔记的学生在课堂上往往跟不上教师讲课的进度。还有一些学生区分不出哪些知识是教学内容的重点和难点，不清楚该详记哪些内容、略记哪些内容，以至于在课堂中往往出现这种现象：一个内容还没记完，屏幕上的内容却变了。

(五)多媒体成了课堂的主体

教师在课堂教学中过分依赖多媒体比较常见。比如：在教给学生如何书写单词时，很多教师会选择用多媒体课件展示单词的写法而不会自己在黑板上板书；在教读课文时，教师让学生听录音跟读而不是自己范读等。这样做的结果是在课堂上学生把注意力都集中在了多媒体屏幕上，不会关注教师的存在。由此可见，多媒体引入课堂教学后，多媒体在很大程度上削弱了教师在课堂中的主导地位成了课堂中的主体。

(六)多媒体应用体系的构建缺乏整体性规划

多媒体应用体系的构建是以学校行为为主，同时辅以广大师生的积极参与，涉及学校、老师和学生，是一件非常复杂的事情。目前，有些学校由于资金不到位，行政规划不合理，很难在全校范围内同步开展多媒体应用体系的构建，使得多媒体应用体系的构建缺乏整体性规划。

五、小学英语多媒体教学对策

小学英语多媒体教学中之所以会出现各种各样的问题，有客观方面的原因也有主观方面的原因。从客观方面讲，教学课件、软件的制作费用都很高，而且小学通常没有充足的经费去请广告公司帮助制作，因此，多媒体教学用到的教学课件、软件的水平很难提高。从主观方面讲，将多媒体这种现代化的高新技术应用于小学英语教学中是一种很新的教学方式，小学英语教师要想将其掌握好需要有一段漫长的时间来探索与适应。文章针对当前小学英语多媒体教学中存在的问题，提出了以下教学策略：

(一)树立科学的多媒体观

教师要正确认识课堂教学中教师和多媒体之间的关系：教师在课堂教学中永远处于主导地位，多媒体仅是课堂教学的一种辅助手段。多媒体教学不是以多媒体操作为核心，而是借用多媒体这一平台产生高效的教学。激发小学生的英语学习兴趣以及培养小学生自主学习英语的能力是小学英语多媒体教学的首要目的。真正高水平的小学英语课堂教学对多媒体技术的依赖性并不强，而是让教师成为课堂教学的主导，使学生成为课堂教学的主体。多媒体在高水平的小学英语课堂教学中只起到很好的辅助作用，是优化课堂教学过程的一种手段。同时，小学英语教师如果能合理地利用好多媒体技术，让其真正成为学生学习探索过程中的一个认知工具，那么多媒体教学的各种优势就能得到很好地体现。

(二)提高多媒体课件的质量

小学英语教学的内容简单，因此，小学英语教学课件的制作应该追求简单、实用和有趣，不必追求花哨。教师在设计课件时，不仅要考虑课堂教学的需要，还要注重多媒体功能的发挥，使课件构思巧妙，情景真实，节奏合理，符合教学规律。课堂教学中，教师使用的课件要兼具直观性与趣味性，能够切入、切出准确，有助于培养学生的连贯性与发散性思维。与此同时，课堂教学中呈现的课件要有简洁的界面和轻松、明了的彩色画面，不要插入太多的Flash动画，使用的图标按钮要少而精。课件的内容侧重于突破课堂教学的重难点，不仅能使学生的知识和能力得以增长，也能使学生的个性和情感得到培养。

(三)建立师生互动的课堂教学模式

教师在使用多媒体技术开展课堂教学之前应该认清自己在多媒体教学中的角色——多媒体的“引导者”和多媒体在小学英语教学中的地位——多媒体仅是一种教学的辅助手段，并不是教学的核心。在运用多媒体辅助教学时，教师要承认学生在课堂教学中的主体地位，充分了解学生的认知能力与思维特点，有针对性地选择合适的多媒体教学方式，在教学情境中合理利用相应的多媒体教学设备，使小学生真正融入小学英语课堂教学活动之中，激发小学生对英语的学习热情。同时，在小学英语课堂教学中，教师还应该善于通过启发式教学法、激励式教学法等创建互动式教学模式，加强师生之间的信息交流与沟通，从而促进学生的发展。

(四)避免过度使用多媒体教学

美国心理学家奥苏伯尔的认知学习理论认为：学生已经知道了什么是影响学生学习的最重要因素；教学的最高原则就是根据学生的原有知识状况进行教学。依据该理论，教师在运用多媒体进行小学英语教学时，应该坚持“适当、适度、适时”的原则，找准多媒体与课程实际内容的切入点，加强多媒体辅助教学的针对性，避免过度使用多媒体手段。也就是说，小学英语教师在开展多媒体教学时要利用多媒体向学生提供丰富、新颖的知识而不是提供学生已经知道的知识，比如，教师可以利用多媒体向学生讲解那些用常规教学手段难以解决的问题。

(五)加强教师培训

由于教师在课堂教学中始终处于主导地位，所以小学英语教师使用多媒体进行教学的水平会直接影响整堂课的教学效果。由此可见，对小学英语教师进行现代教育技术，尤其是信息技术方面的培训是十分必要的。首先，学校及其他教育机构要定期举办针对小学英语教师的现代教育技术培训，提高其信息技术水平。其次，小学英语教师要合理利用课余时间学习关于多媒体的知识，以便于制作出精良的多媒体教学课件，实现高效的英语课堂。