浅谈高中英语“以读促听”教学策略的运用

王彩霞

现如今，有许多的高中英语教师将以读促听的教学策略运用到课堂教学过程当中，他们意识到了读和听的作用，不断地积累教学经验并创新自己的教学方法。教师应该以实际的教学情况与学生的英语学习水平为基础，深化并延伸教科书中的内容以为学生带来更好的课堂体验感。学生要在教师的科学指导下及时地意识到自身存在的知识漏洞，并时常地进行自我反省，不断探索提高自身阅读与听力能力的有效方法，以实现自己的全面发展。

一、 高中英语课堂教学的现状

(一)课堂教学效率低

英语与汉语在结构、语法、拼写等多种方面都存在极大的不同，尽管高中阶段的学生已经经历了从小学到中学长时间的学习，但是他们仍然不能够很好地区分英语所特有的意义。学生不能够全面理解教师在课堂时间内向学生讲授的重难点知识，他们认为阅读和听力并没有什么联系，也不觉得英语学习十分重要。久而久之，课堂教学的效率就会逐渐地降低，由于学生的不配合，英语教师也很难完成学校所规定的教学任务。学生对教科书中出现的教学内容并不十分了解，在课前与课后没有进行自主预习，这就导致他们不能够跟上教师讲课的进度，甚至觉得学习过难而丧失自信心，出现厌学的心理。

(二)教师教学方式存在不足

英语教师所采取的教学方式比较单一并且存在一些不足之处，教师的教学理念依然被束缚在传统的框架之中，他们认为阅读与听力在众多教学板块当中所占据的地位微不足道，在课堂教学过程中没有采取多元化的教学方式。教师时常割裂英语听说读写这四大环节之间的联系，他们所投入的时间与精力并不是很充实，在课堂教学时并没有很好地考虑到本班学生的学习体验感，只是自顾自地站在讲台上讲课而没有注意到学生是否能够将内容全面地理解。教师在课上所运用的教学辅助工具较少，基本上只是单纯地依靠黑板、传统的教学经验和理论知识，没有意识到教育教学改革为学科教学形式带来的变化。部分教师存在教育教学素养较低，出现了不能够很好地运用现代化教学技术的情况，这就导致一些学生对英语知识的学习并不是十分热衷，而且教学方式中存在的不足也会制约教学效果的优化。传统的教学方式已经不能够很好地适应教育教学改革的要求，不利于推动学科教学效率提高的进程。

(三)学生各方面能力发展不均衡

学生经过了长时间的英语学习已经具备了一定的学习方法与解题经验，但是由于英语学科的复杂性，他们可能在众多的学习板块当中存在“偏科”的现象，并且各方面能力发展不均衡。有一部分学生认为听力速度过快，他们很难跟上并完全理解其中的人物对话或者阐述的内容。一部分学生认为阅读篇章过长并且其中生词较多，他们无法理解阅读问题并且很难从众多的单词当中找出有效的解题关键信息。有学生认为英语写作较难，他们自身的知识储备不足以支撑他们写出符合写作要求的作文。高中阶段的学生英语学习基础、学习需要以及实际学习水平各不相同，这就为学科教师教育教学的正常进行造成了一定的影响。

二、 “以读促听”教学策略运用的意义

(一)有利于提高课堂教学的效率

“以读促听”教学策略在英语课堂教学中的运用有利于提高课堂教学的效率，能够很好地弥补传统单一教学方式带来的不利影响，并扭转学生对英语学习的观念，久而久之可以很好地优化学科教学的效果。以阅读促进听力教学很好地契合了学生发展的需要与他们的学习心态。课堂教学效率与学生的学习成绩息息相关，课堂教学要在规定的课时内完成，教师将以读促听与教学内容相结合，为本班学生提供了更为丰富的学习内容。

(二)有利于增强教师的执教素养

在高中英语的教学内容当中，涉及了许多的板块与重难点学科知识，如果仅仅依靠教师通过口头讲述或者结合相应的练习题分析来让学生进行掌握，那么，会增加教师的教学压力，并且教学效果不一定会很好。以读促听教学策略的应用在很大程度上能够将高难度的学习内容变得更加简单，学生学习起来也不会感觉太难，教师的压力也会大大得到缓解，有利于提高教师的执教素养。教师在课堂授课的时候，运用以读促听的教学策略，能够为学生带来更加实用的学习内容，并且可以提高学生的学习效率。以读促听需要教师自身具备足够的学科知识，这样才能够丰富教师的教学储备，可以让教师自身的教育教学水平得到提高。教师要善于在阅读材料当中进行总结，引导学生在听力教学当中受益匪浅，学生要利用阅读的话题激发自己阅读的兴趣，能够快速阅览一系列问题后，找到文章的答案，把握文章的主旨。

(三)有利于提高学生的学习能力

学生各方面的学习能力很难做到全面的提升，时常会出现捡了芝麻丢了西瓜的情况，他们在学习的过程中难免会遇到或大或小的难题，学生的学习自信心很难树立。而“以读促听”教学策略在高中英语课堂中的运用在很大程度上可以有效地提高学生的学习能力并实现他们综合素养的全面发展，在这种教学模式之下，学生的阅读能力以及听力能力都可以得到有效的提高，并且学习英语的动力与效率也会得到提高。学生正处于接受各类知识以充实自己头脑的过程中，在此阶段需要学生投入更多的时间与精力去弥补并时刻反思学习过程中是否存在知识漏洞，以便在教师的帮助下做到及时发现及时解决。学生在深入理解以读促听教学策略的内涵下，可以实现自身学习效果的优化。

三、 高中英语“以读促听”教学策略

(一)从学生角度出发，对学生进行“以读促听”针对性指导

教师要提高学生的英语读听能力，把握学生的学习规律，帮助学生学会英语的语言输出，做到思想性和科学性的统一，全面提高教学水平和教学质量。教师要对学生的英语训练进行针对性的指导，让学生养成英语读听的好习惯，培养学生独立思考。教师可以为学生推荐适合他们阅读的读本，让学生有听力的素材，同时加强学生的单词储备量。教师要调动学生英语学习的动力，带领学生走出教材，拓宽英语学习的渠道，让学生接触材料鲜活的英语阅读文本，通过多样的题进行语言表达的规范，丰富学生的英语学习体验，让学生了解英语的知识背景。教师要搜集一些有内涵的文章让学生来读，加强学生的感悟，学习范文的优点，思考自己的不足。教师可以为学生设立一定的阅读时间，让学生讲出阅读的后续发展，或者进行阅读文本的表演，让学生走进文章，找到自己不明白的知识或学过的语法，对其进行质疑或巩固，教师要让学生有努力的方向。

例如：在学习高中英语北师大版“Lifestyles”的时候，教师要为学生安排经典的演讲篇目诵读，让学生有一定的语感，知道在什么样的语境下写出什么样的句子。学生要掌握住minus dial等单词的语法和写法，掌握make a decision、to tell the true等固定短语搭配。教师要培养学生英语阅读的解答技巧，带领学生强化训练，让学生能够快速阅读，找到文章的首尾段和中心句，了解文章的大意，把握文章的主旨，学生要学会快速地找到关键词，利用上下文来进行词汇的猜测。Be said to do是文章的重点句型。学生要能够根据how do...fell about进行造句和写作。推理判断题和猜测词义题是英语阅读当中常考的题目，教师不要告诉学生正确答案，要让学生学会这类解题的过程，学生要掌握关键的转折词，结合上下文进行推测。阅读常考的题型，还有作者的态度题，细节推理题等，教师要引导学生与作者达到情感的共鸣，让学生学会精读和细读，把握文章的脉络，更好地进行细节理解。教师要激发学生的听力热情，为学生精选阅读文章，搭建听力的结构，让学生明确听力的内容，尊重学生的主体地位，创英语学习活动，让学生有内容可写。

(二)引导学生理解文章内容，强化学生的阅读训练

教师要引导学生进行高效的语言输出，丰富学生的阅读学习感受，降低学生的学习难度，教师要让学生进行词汇和句型的把握，学会同义替换进行自主创新。教师要给学生一定的英语学习话题，更好地进行以读促听，让学生仿写阅读当中的话题，可以参照阅读为模板，但是要灵活掌握英语学习的技巧，教师要努力对以读促听模式进行拓展。阅读和听力是英语教学的重点和难点，教师要把握学生的学情，在学生的认知基础上，有序地开展英语教学活动，促进学生英语听读能力的提高。教科书当中有丰富的语言现象和规则，教师要把握住这一源头，对学生进行引导，拓宽学生的学习思路，可以让学生进行知识的举一反三和迁移。

例如：在学习高中英语北师大版“Celebration”的时候，学生在阅读过程中要摘抄出一些固定的句式和高级句型，便于听力的时候运用，看到听力题目有眼前一亮的感觉。学生可以以celebration为主题进行演讲，介绍古今中外的一些节日。教师可以给学生出一些错误的句型，让学生进行改正，加强学生的句型知识储备，更好地进行写作，使学生的写作更加规范完美。学生要掌握walk along、catch a bus的句型，能够运用其进行造句。教师要善于做出教学的大胆尝试，将阅读和听力相结合，开展相对应的综合英语学习活动，活跃学生的英语思维和想象力，这样学生才会创作出属于自己的英语。教师要给学生营造轻松和谐的学习氛围，学生才能够进行个性化发展。教师要设置一些问题，帮助学生理解文章结构，教师要进行以读促听策略的探索，不断地实践和反思。教师可以带领学生分析句子，这样学生在掌握语法的同时，也会加强对单词的记忆，要让学生进行句型的练习和比赛，学生得到了老师的期待和鼓励，会更加努力地完成英语学习的任务。学生要学会词组和词汇的区别，更好地进行学科的介绍，教师要让学生学习语言优秀者的品质，在实践中提高自己的英语能力，让学生归纳每段的中心意思，教师要让学生观看自己的板书，对照自己归纳的文章大意是否正确，对学生的阅读效果进行检查，把握学生的理解程度。

(三)把握以读促听的教学方向，让学生有清晰的英语学习认知

教师要保证英语教学的新颖和趣味性，让学生了解文本描述的画面，通过音频让学生选出正确选项，用英文的形式表达自己的想法，可以提高自己的听力能力。教师要引导学生主动地参与到英语读听的学习活动当中，改变传统的教学模式，给学生训练的时间，保证教室的环境是安静的。英语学科是学生学习生活必不可少的部分，教师要丰富学生的英语底蕴，让学生抒发自己的情感。高中生扎实的听力能力非常重要，教师要让学生积极参与到实践活动当中，进行大脑和手的协调，为学生搭建展现我的平台，鼓励学生说出自己的看法。学生之间要共同探讨，从不同的角度获得启发，观看文本内容进行思想记录。新课程标准对学生综合语言运用的能力提出了更高的要求，学生要积累更多的单词，提高自身的英语速度，写出更标准的英语作文，学生要努力学习，改变自己薄弱的地方，不再对阅读和听力充满畏惧。学生的高质量阅读是听力的基础，教师要让学生正确地表达。高中生的学习压力较大，教师要推荐阅读，减轻他们的学习压力，通过声情并茂的阅读文本，引起学生的英语阅读兴趣，不知不觉地增加学生的基本功，学生在英语听力时可以达到下笔如有神的境界，提高自己的英语基础。

例如：在学习高中英语北师大版“Culture shock”的时候，教师既可以锻炼学生的听力，又能让学生了解文章结构和写作的知识点。教师要让学生找到作者的写作思路，勾画关键词和陌生单词arrival，学会固定搭配arrival in。学生要借助工具书来消除阅读障碍，了解词组的具体用法。学生要学会用文章中出现的重点，arrival不可做动词，词组和句型进行写作be famliary to sb，这样既能巩固本节课学到的知识，也能够有效地提高自己的听力效率。教师要激发学生的想象力，为学生提供适合他们的读物，学生可以根据自己的爱好和选择。教师要改变学生语句混乱、用词不当的问题，让学生提高驾驭语言的能力。学生要流利地朗读文本，准确地书面表达，教师要训练学生的观察比较能力，让学生达到英语核心素养。教师可以将学生进行小组分配和分享，让学生掌握句型，做充足的准备，学生要学会细品阅读文本，找出关键的词语和关联词。学生要能够体会文章的风格，通过练习借鉴文章的模式来描述思想，有侧重的培养学生的阅读能力，英语基本句型固定搭配是不变的，要加强对学生的训练，让学生的英语知识更加牢固。

(四)增加学生英语读听的时间，发展学生英语思维

教师要注重学生的学习主体地位，不断更新自己的教学方法，引导学生注重阅读和写作，了解社会发展的趋势。英语是必学科目，也是素质教育发展的必然趋势，学生要想未来发展得更好，必须掌握英语听说读写的能力。教师要对学生进行系统地训练和指导，充分挖掘教材当中的课文语言和结构素材。教师要鼓励学生学会利用树状图或思维导图进行文章脉络的整合归纳，带领学生一起分析阅读文章，可以让学生更加熟悉文章的内容，为听力提供支撑。教师要贴近学生的现实生活，合理安排听力训练，让学生找到文章的灵魂。教师要鼓励学生获取文章的大意，可以借助现代的热点问题，激发学生的读写兴趣。

例如：在学习高中英语北师大版“Leaning”的时候，教师可以让学生在动手写作之前对文本的话题进行讨论，先活跃自己的思维，鼓励学生进行大胆想象，以便更好地完成听力的任务。学生要学会用英语简单描述个人学习英语的困难和方法，学会区分情态动词的用法，能够用联词进行造句。教师要让学生练习不同类型的文章，在实践活动中提高学生的听力能力，英语教材是听力素材的聚集地，教师要让学生深入地研究教材内容，不能偏离教材，要合理地利用以读促听的方式提高自己的能力。教师要避免学生出现汉语思维的迁移，要让学生进行阅读文本的整理，要多为学生营造听力实践的机会，让学生说出自己的话题想法，列出提纲。教师可以为学生提供示范，教师先写出一篇范文，让学生进行说明，教师哪里写得好？好在什么地方？然后让学生更好地进行听力思路的把握。学生要进行以读促听的练习，教师要保证自己的教学更加流畅，层层递进地为学生的听力打下基础，学生要对词汇进行掌握，教师对学生的听力进行批改，让学生的拓展性练习得到讲解，教师要让学生进行自主听力的过渡。

(五)组织丰富多样的以读促听英语活动，营造良好的英语学习体验

教师可以借助信息技术让学生了解阅读当中的情境，学生在身临其境中可以对文本进行深入地分析，提高自身的英语水平。教师可以根据学生的情况制作出吸引学生注意力的课件，提高学生的自制力。还可以搜集相关的文本资料进行英语阅读的拓展延伸，教师要让学生学会进行英语文本的共享，提高学生学习英语的动力，引起学生对阅读学习的重视，奠定英语学习的基础。教师可以让学生灵活地复述课文内容，巩固相应的语言知识和学习方法，让学生感受作者的情感态度。阅读当中读和听的关系密不可分，读是基础听是延伸，两者是相辅相成的。教师要为学生提供丰富的学习资料，让学生进行阅读的领悟，学会从不同角度解决听力难题。教师通过对英语高考的研究，让学生进行真题的模拟，精心设计教学内容，提高学生的英语听力质量。学生要构思文章的结构，梳理脉络，感受文章的写作风格和练习，教师要对学生进行积极的评价。

例如：在学习高中英语北师大版“The sea”的时候，教师让学生关注英语读听活动，让学生通过信息技术的音乐播放，缓解自己的学习压力和不好的情绪，轻松地融入英语学习当中，掌握相应的语法。学生可以根据阅读的文本进行自由地讨论，将自己认为有趣的文段进行标注和批注，用自己喜欢的句型进行造句，提高自己的听力水平，为自己的能力提升创造机会。教师可以为学生设置一些丰富的题型，加强学生的语法储备，掌握more than、similar to的用法。可以在学生阅读文本之后，将重点的字词进行挖空，播放录音让学生来进行填空，这样学生在阅读时便会聚精会神，更好地掌握阅读的内容。学生在进行填空式练习的过程中可以进行自我检验，纠正自己的构思。学生在填写完空缺之后可以将自己的练习题与文本内容进行对比，发现自己的错误，进而内化成自己的知识，为听力打好基础。

四、 结语

高中英语教师在课堂教学的过程中以积极的姿态不断地探索“以读促听”教学策略的运用方法并实现教学经验的积累与教学模式的创新，已经取得了极为显著的结果，自身的教育教学能力与执教素养得到了提升，学科教学的效果与作用得到了充分地发挥。高中阶段的学生能够更加清晰地认识到听力与阅读的重要性并听从教师的学习建议，受益于以读促听的教学策略，实现了学科能力的全面发展并提高了学科综合素养能力，增加了知识储备。