小学数学个性化作业布置及评价策略分析

马 俊

一、 引言

很长一段时间来，怎样更合理地安排课外作业，始终是我国教育行业中的一个非常重要的话题。大多数教师仍然实施以往落后的作业模式，要求学生做大量练习来深入强化对知识的融会贯通；一部分教师则觉得应当日常给学生分配一些个性化、有趣性以及实践技能比较强的作业，且实施个性化的评估模式，持续地向学生传达强烈的“自信心”。在小学数学新课改的规则中，指出“学生的数学学习内容应该是有实际价值的以及具备一定的考验性”，这些内容的设置应该激发学生参加数学活动的热情。从这些基础的标准可以看出，第二种模式更契合小学数学新课改下的要求，对提高学生“创新与实践”技能具有非常重要的意义。所以，小学教师在日常的教育活动中可试图借助给学生设置个性化的家庭作业的模式，从而实施有关的教育活动。

二、 个性化设计的定义概述

个性化的定义可理解为被人们不普遍采用，亦可以说在普及的基础上，增加一些特别的、另类的、有自己特色的设计。小学生更适合个性化的数学作业，因此，个性化的家庭作业设计非常的重要，它是指结合小学生的自身发展特征专门编排的一种个性化的作业模式。另外，小学生是一个比较特别的群体，每个学生都有他们不同的特征、个性以及做事方法。因此，为小学生设置个性化的家庭作业显得非常的有必要。

三、 作业评改存在的漏洞

(一)在以往的作业评改中，客观性与公平性不够，人性化不足

日常的作业评改就是教师在作业本上打钩，然后给一个干分数。我们经常看到这样的场景：教师在日常评改作业时，拿着一支红钢笔，在学生的作业本上画了一个红叉，有时还非常的悲伤，给一些作业质量不高的学生打电话，且一顿责骂。由此可见，教师并没有把家庭作业评改看作是教师与学生之间情感与思想交流的一种方式。随着时间的推移，极大地挫败了学生对学习的兴趣以及热情，家庭作业成为学生的负累，成为一种乏味无趣但又不得不参与的活动，这也在某种程度上极大地抑制了学生的求知欲与创新性，会严重制约学生的健全心理发展。学生做作业，然后教师对其作业实施评改，其实质上也是师生交流的一种途径。另外，高效的家庭作业评改可增进师生之间的情感互动，激发学生对学习的热情，调动学生的学习积极性，也可增强学生的自信心，由此，提高学生的学习成效。另外，作业实质上是教师与学生思维触碰与感情交互的媒介。

(二)以往的作业评改，仅是从知识学习的结果来评估学生的作业

在日常的小学数学教育中，教师常常结合学生书面作业的正确性来评估一个学生的学业成绩，对知识的技能水准以及学生的创造力不够重视。知识表现是家庭作业的主要内容，但是在完成家庭作业的环节中，渗入着学生的思想、价值评估。一本看起来很单调的家庭作业书，实质上体现了学生的个性，以及心理世界。对教师来讲，它为学生创设了一个非常短暂的教育契机。评改作业不单单是给学生的作业打分，应实时地把控学生的思想活动，参与学生的精神世界，为学生解决困惑，分享学生的成功与幸福，“从发展的角度看孩子”。这种评改方式可在默化潜移中教导学生怎样生活，怎样做人，从而推进学生的全面综合发展。

(三)以往家庭作业评改，没有考虑学生的个体差异

不同学生的学习结果教师要力求一视同仁，但凡是在原来的基础上获得的进步，教师应该表扬学生的进步。因此，在日常的作业评改环节中，教师应该鼓励处在不同层次的学生都来学习数学，特别是数学素质比较差的学生抑或心智不健全的一些学生，对于这类比较特殊的学生应采取语言与非语言相结合的评改模式，以准确获取他们的知识闪光点。由于这些学生常常对数学具有非常强烈的求知欲，但他们日常参与数学教育活动并不那么踊跃。所以，在评改作业的环节中，教师不应忽视他们在学习数学环节中细小的进步，对他们实施言语或物质上的奖励，由此提高学生的学习热情以及自信心。

(四)以往作业评改，不考虑作业方式，不论什么类别的作业都采用同一个标准来衡量

在新课改背景下，基于家庭作业内容的自由性、学生对家庭作业选择的自觉性、作业的动态性以及答案的探究性，家庭作业的评改模式也应有对应的要求，同时，应呈现出其个性化与人性化。在设置一些有针对性的作业时，应采取契合其作业模式的评价方法，使得评改以及教育具备个性化。在评改模式上，应摒弃以往落后单调、呆板的教师评改模式，实施师生互动、家校互动的模式，对于表现优秀的学生给予奖励，结合学生的“多样化智能”以及“个性特别”，最大限度地激发学生的潜能。同时，在作业评改环节中，还应结合学生的不同智力、个性差异以及不同的作业模式，实施不同的评改模式，从而使学生将自己的优势充分发挥到极致。

四、 小学数学个性化作业布置及评价的原则

(一)应把握应用性原则，拓展学生的学习空间

数学知识来源于生活，也在生活中经常被运用。在小学数学教学中，教师应结合实际生活来为学生设计作业，进而使数学的应用价值发挥得淋漓尽致，使学生充分体会到“生活无处不数学”。在设计作业时，教师应注重提高学生运用数学知识来解决实际问题的技能，由此提高学生的创新技能。譬如，在学习“理解路线图”这一内容后，教师可让学生选取一条游戏路线实施练习，然后给大家分享从中得到的体会。比如，在给学生教授完“应用题”之后编制一个练习：老师去拜访学生的家，问学生a：“我们家到你家的距离加上往返距离的一半，正好是4500米。你能计算出我们两家之间的距离吗？”再比如，教师带领学生在学习完“10以内的加减法”后，编制一个购物场景：如果给你10元钱让你购买水果。你打算买什么？日常生活中，学生还可借助阅读以及互联网，来搜集相关数学知识信息，且实时记录下相关的知识信息。这种家庭作业的编制，可以提高学生运用知识解决实际问题的能力，且强化了学生的个人体悟。同时，不仅强化了学生对知识的理解，且通过实践，提高了学生洞察、剖析以及实践的综合技能。一份优秀的家庭作业对学生实践技能的培育有着非常重要的意义，在编制作业时，教师应注重从数学的角度，积极地实施数学思维模式，进而选取更多与学校、家庭以及实际生密切相关的内容。这种方式，不仅使学生在课堂上学到知识，而且能够培育学生解决实际问题的能力。

(二)应把握层次性原则，激发学生的智力潜质

新课改背景下，我国大力倡导使不同的学生在数学上发挥他最大的优势。受环境等各方面的因素的影响，每个学生的发展层次是不一样的，而在日常中教师应尊重每一个学生的需求，对于不同层次学生的现状、认知以及情感等层面布置合适的作业。最大限度地优先编制不同水平、不同功用的作业，使不同水平的学生都可主动地选取训练，保障每一个学生获得高效的发展，这亦是促进整个素质教育的基本。譬如在教师带领学生学习《分数应用题》这一内容时，教师结合学生的层次编制a、b、c三个不同层次的应用题，使学生结合自己的真实学习情况自主地选择。a：一筐橘子重6千克，假如一筐橘子多装六分之一，则重装后的一筐橘子是多少千克？b：有22筐橘子总重132千克，假如每一筐橘子多装六分之一，那重装后的一筐橘子是多少千克？c：有22筐橘子总重220千克，假如每一筐橘子多装十分之一，重装后需要多少个筐？根据这些不同层次的题目，使学生结合自己的实际情况自主选择，由此检验学生学习目标的完成情况，鼓励学生在合格的前提下向更高的水平努力，由此激发学生的学习热情以及兴趣。

(三)应把握开放性原则，激发学生的创新热情

在小学数学教学中，教师在为学生设计作业时，应设置一些具备一定智力水平与考验性的题目。教师在编制作业时应呈现出其创新性，脱离以往落后的书面模式，给学生可实施操作、播放演示等，使学生在完成作业的环节中搜集、梳理不同的信息，经过自己的亲身实践，来取得结果，拓宽学生与外界的接触面。教师带领学生学习《认识角》这一内容后，教师可让学生用小木棍摆出不同的图案，并数一数所摆出图案有多少个角。由于摆的方式不一样，则摆出的图案也不一样，自然角的个数也不一样。有的学生摆出正方形，有的摆出三角形。又如，教师带领学生学习《认识图形》这一内容后，可让学生借助圆、直线等物品摆放出不同的图形，强化学生对知识的进一步融会贯通。借助此类题目的训练，可提高学生独立思考的能力，使得不同水平学生的创造能力性都有所提高，进而学生的学习成效也会提高。

(四)应把握趣味性原则，激发学生的学习热情

任何一门学科，如果学生有了很大的兴趣，则在学习的环节中，可以很快速地吸收与掌握，也能积极、愉悦地集中注意力去学习。新课改倡导教师在为学生设置作业时，应结合学生所熟悉的生活实践，为学生选择他们身边的以及感兴趣的事物，由此，调动学生对学习的热情以及积极性。另外，在设置作业时应侧重渗入场景，结合学生的年龄以及生活阅历，将数学知识渗入到有趣的活动中，且以游戏、儿歌、故事等学生比较喜闻乐见的模式呈现，由此，调动学生的积极性，改变以往落后单一、乏味的作业模式，提升学生的思维技能。

五、 小学数学个性化作业布置及评估方略

(一)布置家庭合作作业，鼓励家长个性评估

日常的教育中，不仅是学校的教育，家庭也同样起着非常重要的作用。在学生的学习环节，家庭是学生强有力的支撑。在学生的学习环节中，如果家长能给学生强有力的支持，则学生可更深入地投入到整个学习环节中。在以往的作业模式中，一部分教师给学生布置的作业以练习为主，而家长几乎不参与学生的学习，大部分情况下，家长只有在给学生检查作业时才会参与。为了加大家长参与到学生家庭作业环节的力度，教师在日常的教学中，可给学生编制一些趣味性的家庭合作作业，可以布置使家长与学生共同合作完成的作业内容，使家长自主地参与到日常的作业活动之中。在活动实施的环节中，家长应全方位地参与到学生的实践作业活动之中，还应侧重检查学生的完成情况，结合学生的作业完成情况，给予学生一个个性化的评估。同时，教师还应鼓励家长在参与学生作业评估的环节中，尽可能采取鼓励性的言语给予学生评价，由此，更高效地调动学生对学习的积极性。

(二)设置线上互动作业，实施线上集中评估

随着科技的不断进步，借助网络媒介来学习已经成为新时代的一种学习模式。小学生天生对新鲜事物充满好奇心，加之性格以及环境的因素，使他们对互联网本身就非常的偏爱，所以，在日常的数学教学活动中，倘若教师借助互联网来呈现作业内容，那么，学生自然而然地会对借助互联网来完成家庭作业的这种模式产生浓烈的兴趣和热情。教师可通过互联网给学生编制家庭互动作业，以此激发学生的学习兴趣。日常的线上互动作业可包含以下几个层面：第一，在线下设置题目，教师与学生在线上讨论做题的方法和思路，然后学生在线下自主完成家庭作业，再借助网络在线上让学生将完成的题目答案以及完成情况发布在网上，从而更进一步的实施讨论以及实施后续学习的计划。第二，借助网络在线上布置学习任务，线上相互讨论解题的方法。因为整个学习过程均是在线上进行，所以对于学生的学习评价情况自然也就在线上实施，且每个学生都可作为网上评估的主体。第三，在网上编制学习任务，在线下实施有关实践活动，然后借助网络在线上将作业展现出来。以上几种方式，虽然学习任务的模式略有差异，但它们共同点在于：三种模式均要求教师给学生布置相应的互动任务，使学生实施有关的练习，同时倡导学生在互动环节中分享他们的学习成果，由此，达成使每一个学生共同成长的目标。

六、 结语

总而言之，为了调动学生的学习积极性，擢升学生做作业的水准，教师应保持以往的作业模式优势的同时，渗入不同的作业方式，使学生能踊跃地参与到具体的作业练习中，通过设置家庭合作作业的方式，使家长实施个性评估。通过布置线上互动作业、实施网上集中评估的途径，来实施作业活动，由此，高效地提高学生完成家庭作业的水准。