师生共建在线课程对学习自主性影响的实证研究

李上荣

（河海大学，江苏南京211100）

自主学习是教育学和心理学长期关注的焦点，最早于20世纪80年代引入语言教学领域。随着自主学习理论研究的不断深入，学者们慢慢意识到自主性既有个体性的一面，也有社会性的一面[1]。自主性学习一方面体现了学习者自控、自律、主动性、积极性等个性特征，但另一方面又不等同于孤立的学习[2]。徐锦芬提出新的自主学习能力应包含自我规划能力、自我探索有效学习策略能力、自我情绪管理能力和多元互动学习能力[3]。随着信息技术的发展，自主学习能力的内涵也不断拓宽，从注重个体的独立学习到强调互动合作式学习，从强调传统课堂环境下的自主学习能力到关注网络环境下的互动交流能力。

近几年，国内学者对大学生英语学习自主性开展了大量研究。徐锦芬等人探讨了通过“三维一体”的教学模式培养大学新生英语自主学习能力[4]。严明在研究自主学习能力构成因素的基础上探讨了如何实施“显性”和“隐性”相结合的自主学习能力培养体系[5]。这些研究主要探讨传统教学环境下大学生自主学习能力的培养路径，但对互联网环境下自主学习能力发展的研究还不够。

随着“互联网+”技术的日趋成熟，学者也开始探讨以网络学习和在线课程为途径培养学生的英语学习自主性。金善国等人认为自主学习模式应该包括明确任务、自主学习、课堂互动、学习评价等基本环节[6]。滑少枫认为只有培养学生的学习兴趣，完善学习评价与监督机制，引导教师转变自身角色才能提高大学生英语自主学习的有效性[7]。这些研究主要关注教学环节设置、教师角色转换、学生学习策略使用，很少从在线课程资源建设及利用角度进行深入研究，对师生作为教学共同体一起建设在线课程资源更是鲜有探讨。在当今“互联网+教育”时代，师生是教学共同体，师生共建并利用在线课程资源能进一步激发学生英语学习自主性，进而提高学生的学习效率。

因此，文章选择河海大学修习“英语公共演讲”课程的非英语专业大学一年级学生为研究对象，设计了一项师生共建并利用在线课程资源辅助英语教学的实验，探讨了该模式对学生英语学习自主性及其英语学习成绩的影响。

一、研究设计

研究采用定量与定性相结合的研究方法。

（一）研究问题

研究旨在回答以下两个问题。

1.师生共建并利用在线课程资源能否有效提高学生的英语学习自主性。

2.师生共建并利用在线课程资源能否有效提高学生的英语学习成绩。

（二）研究对象

研究对象为河海大学2020级非英语专业一年级学生，来自两个自然班，共计104人，由两位教师单独授课，其中实验班52人（女生34人，男生18人），对照班52人（女生32人，男生20人）。实验前，两组学生都已经上了一个学期的大学通用英语，并顺利通过了大学英语四级考试，四级考试成绩不存在显著差异（t=-0.715，df=102，p＞0.05）。

（三）研究工具

1.封闭式问卷调查

研究用《大学生英语自主学习情况调查问卷》对两组学生的英语学习自主性进行调查。问卷设计参考了文秋芳《英语学习情况调查问卷》，编制了共计10个项目的封闭式调查问卷，包括自我规划能力（如学习目标和计划的制定及学习材料的选择）、自我探索有效学习策略能力（如学习策略的使用和调节）、多元互动学习能力（如生生互动、师生互动和组间互动等）3个维度。采用李克特5级量表，要求研究对象根据自己的实际学习情况在李克特量表上选出自己对每项学习策略的使用频度“1=完全不适合我的情况；2=通常不适合我的情况；3=有时适合我的情况；4=通常适合我的情况；5=完全适合我的情况”。共发放104份问卷，回收104份。对量表的信度进行校验，克隆巴赫Alpha值=0.817,说明该问卷内部一致性较高。

2.半结构式访谈

实验结束时在实验班随机抽取6名学生进行一对一的半结构式访谈。对照班的所有学生采用小组形式进行集体访谈，每组13人，共分4组，进一步了解他们在传统课堂模式下英语自主学习策略的使用情况。

3.测试

研究对比了两组学生期末“英语公共演讲”课程的面试成绩。通过成绩对比，探讨师生共建并利用在线课程资源模式对学生成绩是否存在正向的反拨作用。

（四）实验过程

实验从2021年3月底持续至2021年6月中旬，共计12周，具体步骤如下。

1.教师将实验班52名学生按照自由组合的方式分成17个小组，其中16个3人小组，1个4人小组。

2.教师利用超星学习通平台搭建课程网站，课程涵盖10个章节，共提炼34个知识点，每个小组负责建设两个知识点，每组组长抽签领取要建设的两个知识点并按要求在对应章节课堂教学开始之前将相应的知识点建设完毕。除了负责建设指定知识点以外，实验班学生要在课程网站上定期上传个人或小组作业。作业形式包括语音语调电子档案袋（每月上传1次）、个人演讲视频（共上传两个）、小组演讲展示视频（共上传1个）等。

3.建设课程知识点时，小组成员在教师的指导下收集相关资料，其中1名成员负责收集文本资料、1名成员负责收集音像资料、1名成员负责对所收集的资料进行初步审核和排版，并在教师再次审核之后，将材料上传到课程网站。

4.上传作业方面，实验班学生按要求每月上传1次指定文章录音并建立自己的语音语调电子档案袋，要求组内成员互评。此外，实验班学生还要上传两个个人英语演讲视频，组内成员之间从内容结构、语言使用、语音语调、肢体语言及目光接触等维度进行互评。另外，每个小组还要上传1个小组演讲展示视频，小组之间以跟帖形式互评，评价维度同上。

（五）数据收集与分析

学期结束对实验班和对照班进行问卷调查，收集的问卷数据进行描述性统计分析和独立样本t检验，之后基于问卷调查结果对学生进行半结构式访谈。对实验前学生的大学英语四级考试成绩、实验后两个班级的“英语公共演讲”面试成绩进行独立样本t检验。所有统计分析均采用SPSS23.0。

二、结果与讨论

（一）师生共建并利用在线课程资源模式对学生英语学习自主性的影响

表1实验班与对照班学习自主性独立样本t检验

独立样本t检验结果显示，使用师生共建并利用在线课程资源模式和未使用该模式的学生在英语学习自主性上存在显著差异（t=20.090，df=102，p＜0.05）：积极参与师生共建并利用在线课程资源模式的学生在学习自主性上显著高于未参与该模式的学生（MD=1.01）（见表1）。结合后续的半结构式访谈，可以发现实验班学生在制定英语学习计划上具有更强的动力。“课程网站上面有非常丰富的拓展资料，难度特别适合我当前的语言水平。我给自己制定了学习计划，把课程网站上面的知识点都浏览一遍。看着自己完成的任务点，很有成就感。”（学生5）同时实验班学生在选择适合自己英语水平的材料方面表现出更强的自主性。“因为课程网站上针对各个知识点都有配套的学习材料，我可以很快地找到对应的知识点进行查缺补漏式的学习。”（学生2）

总而言之，问卷调查和后续访谈结果都清晰地表明，师生共建在线课程资源能够有效提高学生英语学习的自主性。

（二）师生共建并利用在线课程资源模式对学生学习成绩的影响

两位教师根据评分细则对两个班级学生的“英语公共演讲”面试情况进行独立打分，对两位教师的评分进行配对样本t检验，检验结果显示两位教师的评分不存在显著差异（t=-0.507，df=103，p＞0.05）（见表2），说明两位独立评分教师在给分方面一致性较高，学生的分数比较客观。取两位教师所打分数的平均分作为学生演讲成绩的最终得分，主要分数项包括演讲内容与结构（40分）、语言使用（30分）、肢体语言和目光接触（20分）、语音语调（10分）。对以上各项成绩进行独立样本t检验，检验结果如表3所示。

表2两独立评分教师演讲面试给分配对样本t检验

表3实验班与对照班演讲面试分项成绩独立样本t检验

检验结果显示两个班级在“英语公共演讲”面试成绩上存在显著差异（t=3.414，df=102，p＜0.05）：积极参与师生共建并利用在线课程资源模式的学生在“英语公共演讲”面试成绩上显著高于未参与该模式的学生成绩（MD=4.34）（见表3）。进一步对比演讲分数组成项可以发现，实验班和对照班学生在演讲的内容结构方面的得分不存在显著差异（t=0.563，df=102，p＞0.05）；在演讲的语言使用方面的得分不存在显著差异（t=-0.684，df=102，p＞0.05）；在肢体语言和目光接触方面的得分存在显著差异（t=12.778，df=91.873，p＜0.05），实验班学生得分显著高于未参与该模式的学生得分（MD=3.76）（见表3）；在语音语调方面的得分存在显著差异（t=3.021，df=102，p＜0.05），实验班学生得分显著高于未参与该模式的学生得分（MD=0.65）（见表3）。因为期末面试采用命题式演讲，并且事先要求学生在演讲稿的写作过程中要使用特定的组织结构方法和所学的一些修辞手法，所以学生在演讲稿的篇章结构及语言使用上面没有表现出显著差别。结合后续的半结构式访谈，可以发现两组学生对演讲过程中的肢体语言和目光接触都有很强的意识，但是实验班学生在肢体语言和目光接触方面有更强的执行力。“因为我们要在课程网站上上传自己的演讲视频，小组其他成员要对我们的表现进行打分并且提意见，所以在上传之前自己特别关注演讲的整体呈现效果，尤其是肢体语言和目光接触等。”（学生3）通过后续访谈，作者还发现实验班学生在平时的语音语调训练方面付出了更多的努力。“老师要求我们每个月上传一次自己的课文录音，小组成员会相互评价，这使得我们平时更加注重语音语调的训练。此外，老师还为每个人建立了电子档案袋，我们可以比较直观地观察自己语音语调的进步情况。通过一个学期的训练，我觉得收获挺大的。”（学生4）

此次对师生共建并利用在线课程资源模式辅助大学生英语学习的探索性研究，旨在探讨这种模式是否能够有效提高学生英语学习自主性，进而帮助学生提升英语学习成绩。研究结果表明，师生共建并利用在线课程资源模式能够充分调动学生的积极性，课程网站多样化的拓展性学习资料能够满足学生不同的学习需求，从而为学生的自主性学习提供更多的便利；此外，师生共建并利用在线课程资源模式能够给学生提供一个互动合作式学习的机会，使学生的自主性意识更好地转化为自主性行动，从而助力大学英语教学，提高学生的学习效果。