“探秘”孩子的幸福童年

王红岩 | 北京市顺义区杨镇中心幼儿园

幼儿有与生俱来的好奇心和探究欲望，幼儿园需在真实生活中激发幼儿探究欲望，支持他们的探究行为，用课程引领幼儿全面发展，满足他们探究幸福童年的愿望。北京市顺义区杨镇中心幼儿园一直秉承“尊重儿童、解放天性”的办园理念，始终站在儿童立场，让教育回归真实生活，致力于为幼儿打造原生态、丰富且快乐的在园生活。

“思”到“行”，打开实践之门。在收集已有案例，对园所课程现状进行分析后，我们发现教师在活动中的问题引领意识还比较薄弱，无论是与幼儿的互动还是课程的实践，更多以教师为主体，幼儿在此过程中以被动模仿、操作为主，缺乏思维层面的参与，主动发现问题的意识没有被激发出来，导致探究意识不足，主体性在一定程度上有所缺失。研究团队通过“六寻”幼儿探究性学习模式，从寻目标、寻信息、寻问题、寻答案、寻分享、寻运用6个环节梳理出教师支持幼儿探究性学习的22条策略，支架幼儿探究性学习，从而培养他们的探究型思维方式。

“想”与“问”，破解实践难题。在探究型课程主题活动实践中，幼儿探究性学习与教师设计、开展探究型课程之间的关系是什么？如何将“六寻”模式落地？我们针对探究型课程主题设计、活动实施、支架幼儿探究性“六寻”过程的具体策略，通过案例研究与经验总结，同步形成支架教师开展探究型课程的“寻六点”实施路径，即寻关注点、寻生长点、寻发展点、寻方法点、寻分享点、寻再生点。有了明确的抓手，探究型课程实施的双路径便更加清晰化、实用化。

“拉拽”变“追随”，开启探索之旅。由于幼儿的认知带有直观行动性和具体形象性，活动中那些远离幼儿的真实生活、概念化和抽象化的内容难以被幼儿所理解，基于幼儿心理逻辑与生活情境的内容更容易被他们所接受。例如，大班的生活活动“包饺子”是因幼儿在立冬和每周二吃午餐时发出的“饺子是如何做成的”这一疑问而生成。在找到幼儿的关注点和课程的生长点之后，教师通过与幼儿谈话的方式，重新整合收集到的信息，据此确定学习的发展点。由此看来，适合幼儿的探究型课程内容是基于幼儿的经验和兴趣产生的，并非教师在幼儿还未“出场”前独自设计安排的内容。

“问题”到“兴趣”，寻求内在需要。第一，倾听幼儿的内心需求。幼儿是知识建构的主体，这就决定了教师需要倾听幼儿真实需要，充分吸纳他们日常活动中表达出的信息碎片。第二，辨别幼儿真实的兴趣。教师要从对幼儿固有的认知和期望预设中抽离出来，认清并过滤自己观点中存在的偏见，避免以自己的需要替代幼儿的需要。但以幼儿“自我建构”为名，放任幼儿自由自主，全然满足他们所有需要的方式不值得提倡，这就体现了教师在收集问题后进行筛选的重要性。

生活化探究主题活动的开展，让我们在活动中看到孩子们自主选择、自主参与、积极思考、大胆表达、勇于挑战的一面，教师的视角也随之从“教师认为”向“幼儿需要”转变。以问题为引领进行的课程实施路径的研究，为教师提供了主题设计、课程实施及支架幼儿探究性学习的具体方法与策略，研究的整体构架也为教师备课提供了支持，进而培养了教师的“探究型思维模式”。