项目化学习视域下的单元教学实践

王雪娟

摘 要 “大单元”教学是高中语文课程的重要内容，有效重构了语文教学模式。在实际的教学中，以学习项目为载体实施“大单元”教学可以融通学科知识，提升学生综合语文素养。本文以统编版高中语文教材必修（上）第一单元“青春的价值”为例，谈一谈项目化学习在大单元教学中的有效实践。

关键词 项目化学习 单元教学 实践

项目式学习是学习者围绕一个具体的项目，以分工合作的形式，展开选项、立项、实项、结项等学习活动，解决具体的现实问题。统编版高中语文教材打采用“双线”单元结构模式，以单篇带多篇，打破文体局限，注重主题聚合，有效整合学习资源。随着而来，语文课堂以“整个单元为单位”的“大单元教学”的理念应运而生。它有效地打通了单元内部和单元之间的界限，勾连“个读”与“群读”之间的关联，全面提升学生的语文阅读能力。

基于此，统编版教材的“大单元”教学为项目化学习的运用提供了有力的资源和条件。笔者认为教师需要充分利用教材，开展一定学习活动，进行项目化学习，实现学科知识的融通。下面本文以统编版高中语文教材必修（上）第一单元“青春的价值”为例，通过项目化学习，让大单元教学的在解决问题、任务实践中“活”起来，进而实现学科知识结构化，思维高阶化，审美能力创造化。

一、提炼“大”目标，明确项目化学习内容

大单元之所以成为“大”主要是因为它是一个“课程细胞”，具有整体性、综合性、结构化的特点。在“大单元”教学过程中，教师需要注重“抓大放小”，提炼“大”目标，从而落实单元教学内容。

首先，聚焦“大单元”概念，提炼学习要素。统编版教材每一个单元都对应一定的学习任务群，明确一定的单元学习任务。这为项目化学习提供了有力的基础和条件。教师需要聚焦“大单元”的整体目标，整合学习资源和方法，将其转化为具体可操作的学习项目要素。比如，统编版高中教材必修（上）“青春的价值”这一单元属于“文学阅读与写作”任务群。在学习过程中，教师需要结合本单元“青春的价值”这一主题，引导学生掌握文学类文本鉴赏与创作的方法。基于此，笔者立足大单元整体的学习目标，提取了以下项目化学习要素：1.精读《沁园春·长沙》和《七律·长征》两篇诗歌，领悟毛泽东的“王者之气”；2.精读《立在地球边上》、《红烛》等现代诗歌，领悟现代诗的“意象和情思”；3.互文联动《百合花》、《哦，香雪》，欣赏诗化小说的“清新俊雅”和情感冲突；4.吟咏创作，领悟现代诗歌的节奏美、音韵美等，进行诗意化表达。四个学习内容注重“鉴赏”“创作”“记录”，有效地将本单元学习任务外显化。同时，项目化学习内容紧紧扣住“青春的价值”主题，不断地通过听說读写训练，让学生去思考的问题和解决问题，充分提升学生综合语文能力。

其次，整合学习要素，形成“青春价值”的项目化学习链。“大单元”教学于单篇教学最大的差异就是以相对独立的单元为基础，体现完成的教学过程。无论是大单元教学还是项目化学习，它们最终指向语文学科素养的提升。基于此，在项目化的“大单元”教学中，教师需要注重从语言到构思、从形象到内涵、从情感到意蕴，设计完成的课程项目，进而形成最优化单元教学结构。比如，必修（上）“青春的价值”这一单元，一共由五首诗歌和两篇小说组成，旨在培养学生树立正确的青春价值观。其中，五首诗歌现代诗和旧体诗交织，两篇小说注重不同创作背景，凸显不同的时代精神。整个单元选材丰富、文体不一、主题聚焦，有效地打破了传统教学的单一性、碎片化。笔者以“编辑‘我为青春代言诗集”为核心学习任务，层层推进地对学习项目进行分解，帮助学生完成思维进阶。具体为：1.吟咏青春：举办“我的青春最美”的班级诗歌朗诵会；2.品味青春：举办“最美青春”人物访谈会；3.诗歌评论：举办“最美青春”诗评论会；4.脚本剧撰写：围绕“最美青春”这一主题，将文本改编为剧本；5.创作诗歌：学习现代诗歌的表达方式，吟咏自己最美的青春。五个学习活动紧扣诗歌的语言，引导学生品味诗歌，分析形象，感悟诗歌的形式美和音乐美，最终提升学生的创作力。同时，学习任务以“语言建构与运用”为基础，注重培养学生品味语言，感受语言的能力，进而提升思维的创造能力。

二、整合“大”情境，创设项目化学习任务

“大单元”教学不只是同类知识的组合，还在于将整个学习要素放在“大”的情境进行学习。所谓的“大情境”就是结合学生生活实际，设计整个单元教学情境，进而让学生自主、合作地探索知识、提升素养。

基于具身体验创设“故事情境”。项目化学习下的“大单元”教学注重综合育人、合作育人、实践育人等方式，让每一个学习者成为故事的体验者、收获者。在教学过程中，教师需要依据学生认知和生活经验，创设具身化体验的情境，从而让学生不断地成为“故事的主角”。比如，学习必修（上）“青春的价值”，教师结合单元学习内容，创设故事情境，不断地引导由“故事阅读者”转化为“具身体验者”，实现学有所思、读有所得。笔者依据上述的“最美青春”访谈会这一项目化学习，设计了以下情境：

2021年是中国共产党建党100周年。为了继承中国共产党人伟大的革命精神。市级革命纪念馆举办了“讲党的故事 跟党走”的主题宣讲活动，并且在本校高一年级选拔优秀的宣讲员作为宣讲团成为。假如你也想参加请你以必修（上）第一单元为宣讲素材，设计宣讲活动方内容。

本情境整合了本单元学习内容，融合了个体生活，拉近了作品与生活的距离，激活了学生的思维。同时，为了更好地完成学习任务，学生需要将自己融入到真实的情境之中，形成具身化地体验，进而有效地进行表达。有的学生转化为的身份，以小通讯员战友的的口吻讲述小通讯员当年的英雄事迹。还有的同学以小说中新媳妇的身份，给自己的孙辈们讲诉当年的革命岁月。可见，不同的身份、不同的场合，叙述者需要注重运用不同的口吻、人称，进而提升了大单元教学阅读鉴赏、表达交流、梳理探究的能力。

三、注重“小”支架，形成项目化学习思维进阶

在语文学习中，任务“大”“群”的教学都需要以“细”为基点，在“小”的支架中落实大单元学习目标。以支架为载体的大单元教学，教师需要注重语文学习要素横向分布、纵向递增，进阶化地设计学习支架，从而形成大单元的深度学习。比如，围绕必修（上）第一单元五首诗歌，教师可以创设以下核心项目学习任务：

为了迎接五四青年节，学校文学社举办了“我为青春吟首诗”活动。围绕该活动，请你以必修（上）第一单元中的诗歌为素材，设计朗诵活动方案。

为了有效地完成该项目化任务，教师需要将之细化为小的目标，并且搭建相应的学习支架，从而帮助学生高效完成任务。笔者设计了以下学习支架：1.结合“五四青年节”主题，精心挑选一首诗歌，并且写上推荐语（注意：诗歌篇幅适中，推荐语100字左右）；2.结合自己挑选的诗歌，制作“诗人档案卡”（注意：图文并茂、富有创意）；3.观看方明老师的《沁园春·长沙》的朗诵视频，写一写朗读与朗读的区别；4.查阅网上有关《沁园春·长沙》的朗诵脚本，请为其他文本撰写朗读脚本（注意：语调、轻重、停留、情感等）；5.朗诵比赛，以单人或者多人朗诵的形式（注意：配乐、配背景、解说词等）

综上所述，项目化学习视域下的大单元教学需要以语文核心知识学习为中心，在真实情境和具体的支架中完成语言实践任务，最终实现大单元学习效率最大化。

[作者通联：江苏江都中学]