诗歌教学中的审美教育探析

宗亚静

摘 要 在初中语文诗歌教学中，教师要根据课程标准与教学目标，重视对学生进行审美教育，构建有效的诗歌审美教育策略。教师可以通过以下策略开展诗歌审美教育：熟悉时代背景，进行反复朗读；提出基本问题，营造诗歌意境；分析用字用词，培养形象思维；总体感知诗歌，明确诗歌类型；深入探析诗歌，感悟哲理寓意。采用这些策略可以有效达成审美教育的教育目标。

关键词 初中语文 诗歌教学 审美教育

审美教育是语文教学的重要组成部分，可以启发学生的审美意识，培养学生的审美情趣，提高学生的审美品味，发展学生的美学涵养与核心素养。在初中语文诗歌教学中，基于诗歌鉴赏进行审美教育，可以让学生在朗读与背诵的基础上，从审美角度赏析诗歌，帮助学生更好地学习诗歌，能够有效提高诗歌教学的成效。

文学作品通常来源于生活，是对生活内容的再加工与再创造，诗歌也是如此。不论是现实主义诗人杜甫，还是浪漫主义诗人李白，他们所作的诗歌大都来源于生活，与所处的时代背景相关。因此在实施审美教育的过程中，教师需要引导学生先熟悉诗歌的时代背景，根据诗人所处的时代和生活境况，在反复朗读中初步熟悉诗歌，为后续鉴赏做好准备。

例如，统编版教材七下的《登幽州台歌》，这是一首由唐代诗人陈子昂创作的诗歌，通过描写登楼远眺，在凭今吊古中引发无限感慨，表达了孤寂郁闷的心情，抒发了悲愤的情感。为让学生理解这首诗歌抒发的思想感情，教师需要引入诗人的履历，介绍当时的时代背景，在了解之后再进行反复朗读，将那种郁闷及悲愤的情感读出来。通过了解时代背景，学生明确陈子昂是一位有政治才能的文人，直言敢谏，指责唐朝武后朝廷的弊政，一度因为“逆党”株连而下狱。当学生了解了诗人的经历和所处时代后，便能够有感情地朗读诗歌。

对于其他诗歌的教学，教师也应该先借助图文和短视频资源，简单介绍作者以及所处的时代背景，这样就可以帮助学生深切感受诗歌中表达的思想情感，然后用真情实感朗读诗歌，为深入赏析诗歌打好基础。

新课程标准倡导教师要转变传统的教学理念，引导学生自主学习与合作探究，营造积极活跃的课堂氛围。在初中诗歌教学中，为启发学生的审美意识，培养学生的诗歌鉴赏能力，教师可以先根据诗歌主题、描述内容等，提出与之相关的基本问题，引发学生的积极思考，在学生简单作答后，运用多媒体工具营造生动的诗歌意境，让学生真切感受诗歌描绘的情景，产生身临其境之感。

例如，统编教材七下的《望岳》，这是一首由杜甫所作的五言古诗，詩歌运用多种手法生动描绘了泰山之景，赞美了泰山高大巍峨的气势、神奇秀丽的景色，表达了作者热爱大好河山的情感与勇攀高峰的志向。基于本首古诗的主题和内容，教师先提出基本问题：“五岳”中的东岳是哪儿？所处位置是哪里？哪些地方写出了泰山的高大形象？通过这些提问引发学生积极思考，让学生试着回答后，教师引入《航拍中国》山东篇中的泰山片段，将泰山十八盘、云海、日出等景象生动地展现出来，让学生身临其境般感受雄伟壮丽的泰山之景。

教师根据诗歌的主题与内容，提出一些基本问题，引发学生初步思考，通过展示与诗歌相关的生动情景，可以让学生熟悉诗歌描述的景象，认识到诗歌的语言力量。在生动的诗歌情景中，教师可以让学生说说自己的感受，初步赏析诗歌。

中国诗歌发源于《诗经》和《楚辞》，经过汉乐府诗歌、魏晋南北朝的发展，在隋唐时期达到顶峰，其中名篇佳句数不胜数、美不胜收。关于诗歌审美教育，教师还要引导学生分析用字用词，先让学生自主解答，然后进行分析总结，从中感悟诗歌的优美意境，以此培养学生的形象思维能力。

例如，在《望岳》这首诗歌中，诗歌的具体内容没有使用一个“望”字，但是却都紧紧围绕题目的“望”字，由远及近，描写出泰山雄伟壮丽、气势磅礴的气象。教师可以根据本诗内容，针对用字用词提出一些问题，比如，“造化钟神秀”哪个字用得好？“阴阳割昏晓”写出了泰山怎样的特点？如何理解本诗的末尾两句？以此引发学生独立思考与合作探讨。然后教师根据小组代表的解答情况进行总结，比如，“钟”字是对大自然的拟人化表达，写得有情；“割”字表达泰山高大到遮天蔽日；最后一句升华，表现诗人不怕困难、勇攀绝顶的意志。

古代诗歌的“言诗”多采用“赋、比、兴”的修辞进行生动表现，在咏物抒情方面具有独特的优势，独具匠心，表达出非常好的艺术效果。基于诗歌主题，教师通过引导学生分析用字用词，可以更好地理解诗歌内容，培养学生的形象思维能力。

在诗歌鉴赏过程中，教师还要引导学生从整体上感知诗歌，分析诗歌内容，结合诗歌主题与内容，明确诗歌的类型，这样就可以更好地体会诗歌的意象，在整体感知中明确诗歌的情感内涵。在让学生认识诗歌的时代背景，分析诗歌用字用词的基础上，教师就可以布置整体分析诗歌的任务，要求学生分组参与其中，在规定的时间内派出代表解答，再根据学生的展示情况进行点评和总结。

例如，统编教材七下的《登飞来峰》，学习本首诗歌，需要通过反复吟诵，结合诗歌的历史背景与作者生平，分析其中的形象，体会诗歌的意境，领悟表达的情感，探析蕴含的文化内涵。教师要求各小组分析本诗，在规定的时间内分组展示。教师根据各组代表的展示情况进行总结。比如，本诗所写的眼前之景不多，重点写了塔高和自己登高的感受，说明站得高、望得远的道理，以此引申到作为一名改革家拨云见日与高瞻远瞩的思想境界，表达出豪迈的气概。

在总体感知诗歌的过程中，教师要引导学生先分句进行赏析，然后再结合诗歌的主题、作者的履历、描写的意象等方面进行总结，深入认识诗歌借景抒情、借物说理的表达手法，明确诗歌的类型，有效培养学生的审美能力。

初中语文诗歌教学中，要更好地实施审美教育，教师还可以引导学生在全面熟悉诗歌的基础上，深入探析诗歌的内容，分析诗歌的语言，认识鲜明的形象，基于生动描写与精彩评论，结合明喻或者暗示等手法，感悟其中蕴含的深刻哲理与相关寓意。教师可以在让学生明确学习目标的基础上，实施相关教学。

例如，统编教材七下的《己亥杂诗（其五）》，本诗的教学目标是在有感情朗读及背诵诗歌的基础上，感受作者的爱国思想，体会诗歌中蕴含的深刻哲理。在本诗的教学中，教师先通过介绍作者其人，带领学生认识写作背景，然后分析遣词造句，从整体上理解感悟其中蕴含的哲理寓意。通过教师引导与小组合作探析，可以让学生明确作者用“落红”进行自喻，表达出自己不甘沉沦，仍然关心国家命运和前途，抒发出浓浓的家国情怀与爱国情感。

诗歌来源于生活，又高于生活。关于初中语文诗歌教学中的审美教育，从了解作者和写作背景开始，到分析用词用语和赏析名句，最后到感悟哲理寓意，能够让学生在这个过程中感受诗歌之美，可以在潜移默化中培养学生美的情感，有效提高审美教育的成效。

[作者通联：江苏南通市海安市紫石中学]