多模态视阈下的对外汉语书法课堂构建研究

高策

山东大学威海校区文化传播学院（山东省威海市 264209）

1 引言

多模态是1994 年由新伦敦小组（New London Group）提出的概念，其理论基础是系统功能语言学和社会符号学。多模态理论认为语言是传递信息的符号，但除语言之外的其他符号也能表达意义，这些能够传递信息、表达意义的符号系统即为模态。通过语言及非语言符号系统，例如声音、图像、动作等，综合视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等多重感官进行交际沟通，即为多模态话语。随着数字信息媒体技术的发展，新时期课堂教学更加倾向于通过多种模态表达进行，多模态课堂教学模式越来越受到重视。Dressman 等学者认为多模态“是两种或多种沟通方式或模式的技巧性整合，所以它们作为一个整体所获得的意义要比作为一个个体或者它们的简单结合都要大得多”。将多模态理论与教学有机结合，能够综合调动学生感官，对加深学生理解认识、提升课堂效率效果具有重要意义。

对外汉语教学是面向以非汉语语言为母语的其他国家或民族的人的教学，以汉语语言为教学材料，不同语言文化的交际互动是对外汉语教学的重点。过去的对外汉语教学大多重视语言知识的直接传授，忽视外国学习者对语言及背后文化的理解认识，对外国学习者的学习热情有一定负面影响。因此，将多模态话语运用到对外汉语教学中具有重要意义。首先，对外汉语教学是针对语言的教学，语言是交际的工具，多模态话语是调动多种感官运用多种符号进行交际的话语系统，二者在理论覆盖方面较为契合。将多模态话语与对外汉语教学有机结合，有利于提升交际效果，帮助学习者理解汉语作为交际话语所要传达的意义，提升汉语学习质量。其次，多模态教学能够整合教学资源，调动多重感官，避免过去教学方法单一、教学模式枯燥造成的弊端，提升学习者的学习热情和对汉语的兴趣。最后，多模态教学能够提升教学质量和效果，对于话语难以传递的信息，如汉字形态、实物样貌、音乐演奏等，可以通过多种模态加以展示。多模态教学模式既方便对外汉语教师进行授课，也有利于学生理解掌握汉语及其背后的文化意蕴。

然而，多模态教学模式并非对多种模态的简单堆砌，单纯迷信多模态教学理论而忽视对不同模态的有机运用，非但不会提升教学效果，还会对对外汉语教学产生反作用。因此，对多模态理论的应用应从实际出发，探究不同模式下对模态的具体运用。本文试图将具体文化课堂与多模态理论结合进行教学设计，探究多模态教学模式下的模态的具体选用、主次关系、出现顺序、呈现方式等问题，力图发挥多模态教学理论独特优势，提升对外汉语教学效果。

2 对外汉语书法课堂与多模态理论

书法课堂是以学习和掌握书法书写的基本原理和方法、了解和鉴赏不同书体艺术特色为授课目标的课堂。选用书法课堂作为研究对象，与多模态理论相结合进行对外汉语教学，有着重要的理论与实践意义。

2.1 对外汉语书法课堂与文化传播

语言是文化的载体，对外汉语的教学不应只局限于语音、语法、文字等语言表征，更应重视对语言背后的文化内蕴的传授教学。语言教学与文化教学相结合，一方面可以帮助学习者理解掌握语言知识，更加灵活地运用语言表词达意，另一方面也可以提高学习者对中华文化的兴趣，利用汉语达成文化传播的效果。在语言课堂与文化课堂相结合的方面，对外汉语书法课堂具有明显优势：

（1）书法是按照文字的特点及意蕴，以其书体笔法、结构和章法书写，形成富有美感的艺术作品的活动。书法本身便是中华文化的独特产物，是深受中国文化影响过的地区所独有的艺术表现形式，具有无可比拟的文化意义。

（2）书法课的书写材料为汉字，汉字是汉语的重要组成部分。学习书法，能够帮助学习者记忆汉字，熟悉语言。相比其他相对抽象的文化课堂，书法课堂又具有得天独厚的语言意义。

2.2 对外汉语书法课堂与模态运用

书法课堂是理论与实践相结合的课堂，其独特的运行模式为多模态教学提供了广阔的实践土壤。书法的理论需要老师向学生传授，这就需要运用言语模态。创作书法作品过程中需要动手书写，书写的形式又是多样的，可以综合调动视频模态、动作模态、板书模态等。最终形成的书法作品是视觉艺术，又可以结合图像模态等进行实践教学。多模态理论与书法课堂的适配性良好，将多模态教学模式与书法课堂相结合，更有利于提高文化教学质量，提升文化传播效果。

2.3 多模态对外汉语书法课堂构建原则

多模态书法课堂构建原则主要有以下几点：

（1）激发学习者学习兴趣，保持学习者学习热情。多模态教学模式灵活、生动、富有趣味，能够极大程度地激发学习者的好奇心和求知欲。

（2）学生为主，教师为辅，注重互动。多模态教学模式一大特点为调动学生多重感官，增强学生理解认识。因此，在课堂设计与实际运行过程中，教师应将重心更多放在学习者感受上。

（3）综合调动多种教学资源。书法课堂首先应配备毛笔、墨水、习字纸、砚台等器具，既能使学生了解器物之美，又可辅助实际创作，创设文化氛围。书法课堂教学还应辅助多媒体信息技术，充分调动学生视听感官，提升课堂效率。教师还可使用小红花、胸针或与书法相关的物件等作为奖励，以提升学习者学习热情。

（4）课堂教学与课外教学相结合，在作业布置上，教师应多下功夫，思考能够具备条件，又能够维持学习者学习热情的作业。例如参观书法展、温习汉字字义等等。

3 基于多模态理论的对外汉语书法课堂教学模式设计

对外汉语教学一大重要目的即为传播中华文化，提升中华文化的国际影响力，从而提升中国国际话语权。文化课堂的教学重点应放在培养学习兴趣，传播中华文化上。基于上述目的，多模态教学模式下的书法课堂教学框架大体设计如下：

傣锦常用于衣料、筒裙、被面、床单、挂包、赕佛上。其构图简洁，设色大胆,保持了其浓郁的生活化和直接而淳朴的意境。多用深红、桃红、紫黑、墨绿、橘黄、柠檬黄等颜色，锦面色调活泼鲜丽，富有浓郁的民族气息和西南边陲热带雨林特色。

3.1 课前准备

目标选择：明确书法课堂教学目标，使外国学习者学习汉字书写基本技能，激发外国学习者学习中华文化的兴趣，提高外国学习者汉字文化素养。考虑到书法的专业性和深奥性，教学目标应以培养对中华文化的兴趣为主。

材料选用：针对教学目标选择教学内容，主要选择具有一定文化象征意义的汉字进行书写教学，例如“福”、“龙”、“武”等。在课前了解学习者的书写能力，根据学习者的汉语水平、国籍状况进行分班，合理调整教学难度，选择难易适中、生动有趣的教材。

内容安排：认真分析教材，要求学习者事先预习教材，对教材有大致了解，教师要思考针对教材中的重难点应如何安排教学。根据教学目标、教学内容、教学对象、教学材料确定教学方法，将多种模态运用到教学中。

道具准备：选择多媒体教室进行教学。事先准备好书法课堂可能使用的毛笔、墨水、宣纸、砚台、印章、习字纸、毛毡等道具，教师可根据个人习惯准备小红花、胸针等小物件作为奖励。

3.2 课堂设计

2 节课（100min）的主要教学环节和直观流程设计如下。

（1）导入新课（约5min），通过教师提问、师生互问互答，了解学习者对本课教学内容以及书法本身的了解情况。选用PPT、板书、毛笔字等模态进行演示，例如用PPT 展示书法作品，或教师手写毛笔字，必要时还可以邀请学习者上前感受，以激发学习者学习兴趣。向学习者提出3-4 个联想性问题，如相似汉字、汉字意义猜测、汉字文化背景等，要求学习者边观看视频边进行思考。

（2）播放视频（约5min），选用图像、声音、动作、实物、场景等模态丰富的视频资料，使用多媒体设备进行播放，直观形象地展示汉字象征的意义以及背后的文化渊源。视频选取应符合外国学习者汉语水平和思维模式，尽量生动、有趣，调动学生视觉、听觉等多重感官，加深印象，提升课堂效果。

（3）信息巩固（约5min），选用PPT、板书、言语等模态，根据视频内容向学习者提问，学习者可以进行抢答，对抢答成功者可以给予言语表扬或小红花、文化图章等作为奖励。随后进行自由讨论，鼓励学习者提出疑惑，教师针对学习者不懂的问题进行解答，以集中学习者注意力，使学习者尽力理解所学汉字的文化意义。

（4）汉字信息讲解（约15min），通过PPT、图像、视频、动作、板书、毛笔字等模态，向学习者介绍所学汉字由古至今的进化历程，如甲骨文、金文等。以“羊”字为例，可以向学习者展示古文字图片，或以板书、毛笔字形式手写古文字，辅之以山羊图片或画像帮助理解，使学习者建立汉字与实物之间的图像模态联系。选用书法大家或有代表性的书法作品，使学习者了解所学汉字的多种书写形式，如草书、隶书、楷书等。学习过程中教师可用生动的语言加以描述，例如草书像在跳舞，而隶书像以柔克刚的太极等等，通过讲解引导学习者感受书法作品中所蕴含的情感，体会书写者书写汉字时的心境。

（5）教师示范（约10min），运用言语、动作、书写模态，采用边演示边讲解的教学模式，要求学习者掌握握笔姿势和调墨技巧，引导学生注意笔画与笔画之间、字与字之间的协调配合，观察笔画书写的连贯性。注意使用较慢语速，较少使用术语或针对术语进行专门讲解，必要时多次重复，努力使学习者听懂，明了汉字书写过程。

（6）书空练习（约5min），主要运用言语、动作模态，手在空气中模仿用笔，练习笔画书写，加深对笔画顺序的理解记忆，为临摹奠定基础。在这一环节教师可根据实际情况选择设计活动，例如比赛记忆字形，或模仿过程中尝试说出笔画名称等，对表现良好的学习者给予口头或实物奖励。

（7）摹写与临写（约20min），通常摹写有四种方法，分别为描摹字形、仿影、双钩填墨、单线摹写，教师根据教学对象选择恰当的摹写方式，准备合适的教具。采用教具、实物等模态，对学生进行一对一细心指导，指出摹写过程中存在的问题，运用多种模态帮助学习者理解改正。对汉字水平较高的学习者可以采取临写教学方式，选择对临的教学方法，教师同样进行一对一指导，必要时还可与学习者共同执笔，帮助学习者理解掌握。教师在教学过程中应尽可能地夸奖学生，使学生保持积极向上的学习心态，同时鼓励学生之间互相交流沟通，相互帮扶。

（8）书写作品（约20min），主要运用言语、动作、实物模态，选用合适纸张，指导学生处理书法纸，如将“斗方”折米字格等。折纸过程中尽可能活跃气氛，如开展折纸比赛，或根据折纸进行联想等。教师还可根据纸张进行讲解，补充书法用纸的文化意蕴。随后要求学生根据所学内容进行作品创作，提醒学习者尽量一气呵成，不出差错。学有余力者可以在完成本节课所学内容的书写后继续创作自己感兴趣的内容，教师应对这种行为给予表扬和鼓励。

（9）作品品评（约13min），首先学习者对自己的作品进行评价，要求学习者至少选择三个关键词来描述自己的作品。随后学习者互相进行对比评价，可以采取在课堂上一一展示学生作品，全班一同打分评价的方法，也可以采取匿名互换作品，由学习者给予点评的方法。如条件允许，还可以借鉴选美比赛、擂台赛形式激发学生的参与热情。最后教师进行评价，教师评价应以正面鼓励为主，发挥正面教育的激励作用。教师可对优秀学习者给予小红花、文化奖章等奖励，或授予学习者“书法达人”等称号，以巩固学习者学习热情。

（10）作业布置（约2min），根据所学内容进行恰当的作业布置，可选形式有书写相似汉字、预习新课内容、汉字文化欣赏等。要求学生积极完成作业，教师应及时给予作业反馈。

教师应将课堂教学与课外教学结合起来，根据实际情况选择作业内容。作业不应太高深晦涩，也不应专业性过强，导致学生没有学习条件。作业应紧扣书法文化、汉字文化、中华文化，与本课学习内容相衔接，以维持学习者学习兴趣，在此基础上进一步加深学生对中华文化的体悟与热爱。课下时间教师也可积极与学习者保持联系，与学习者构建良好学习关系，使作业布置“润物细无声”，在娱乐、欢快的状态下进行。

总之，基于多模态教学理论，根据外国学习者的学习习惯和思维模式，书法课堂应紧扣教学目标，以培养外国学习者对中华文化的兴趣为重。多模态教学模式对于激发学习者兴趣、维持学习者注意力有着重要助力。教师应尽可能地多选取具有丰富文化意蕴的教学材料，选择多种模态进行教学，依据实际情况设计形式多样的教学活动，活跃课堂气氛，多加互动，给予外国学习者充分的表扬或奖励，激发、保持、提升外国学习者的学习兴趣。同时，教学应紧扣书法活动，引导学习者在书写汉字中感受中华文化的玄妙之处。

4 结语

随着中国综合国力的增强，对外汉语教学蓬勃发展，为文化传播事业作出卓越贡献。书法课堂兼具传授语言、传承文化的独特功能，在汉语国际教育课堂中具有独特优势。多模态教学模式能够最大限度地营造良好的文化课堂氛围，集中学习者注意力，提升课堂效率效果，可以与书法课堂相结合，提升教学质量。在综合运用模态过程中，教师应始终以学习者为重，以文化传播为重，不应过分依赖模态而本末倒置。教师应深思熟虑选用的模态内容，考虑模态运用可以达成的效果，充分思考模态如何排列组合才能发挥其最大效用。

本文仅在综合多模态话语理论及文化课堂设计的基础上，提供多模态理论下书法课堂设计的大致框架，经验匮乏，理论幼稚，尚待实证检验。希望能以本文作为引玉之砖，在学识经验更加渊博的教学团队、学者的共同努力下，进一步完善多模态对外汉语教学理论框架，促进对外汉语教学事业发展。