在“变”中求发展：“双减”政策下教研工作的有效路径

阎 岩

（大连市甘井子区李家振兴路小学）

近年来，大连市甘井子区李家振兴路小学以“实施和美教育，成就幸福人生”为办学理念，以“构建美德教育体系，打造和谐课堂”为办学特色，努力提高办学质量，致力于让更多学生在家门口就能享受优质教育。

2021 年7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。为有效落实“双减”政策，积极提升教师教育教学水平，学校扎实开展教研工作，助推教研工作在“变”中求发展。

一、变“单一”为“多元”

学校开展科研课题“先学后教中‘学’的策略的研究”，各学科教研组开展小课题研究：语文学科是“主题阅读，依学而教”，数学学科是“尝试先学，以学促教”，英语学科是“任务驱动，多学少教”。学科主任深入到每个年级组，与教师一起观察、调研，了解教师的困惑，从而寻找在教师中普遍存在的“真问题”，引发“真内需”。

学校及时培训教研组长，使其从关注日常个体事务到思考教研组的本源问题，从上通下达信息传播到主动思考与策划，由单一的执行者变为多元自主创生者，由一般性的统筹管理者变为精细化的同伴引领者，由单纯发挥学科骨干指导作用变为培育教研组文化。

学校引导教研组长自我提升，不断学习新技能和新知识；自我反思，科学合理归因，做出正确的判断与决策，在成就同伴的过程中成就自己；自我调适，集多重任务于一身，以开放的心态悦纳自己、带动他人，在团队中传递正能量。

二、变“指令”为“引领”

教研组只有抓实教研“三课”（集体备课、上课和评课），才能实现有效教研，把教研活动引向深入。同课异构是学校校本研修的特色之一。学校创设“五段五环”研课模式（见图1）：第一阶段，在异构中碰撞（选题思课）；第二阶段，在碰撞中实践（展课诠释）；第三阶段，在实践中反思（研课交流）；第四阶段，在反思中提升（共识整合）；第五阶段，在提升中分享（提炼共享）。

图1 “五段五环”研修模式

（一）选题思课，在异构中碰撞

各教研组在研究选题的过程中，尽量选择教学难度较大的课程进行研究，这样的课程更具有研究价值。学校充分发挥集体备课的作用，落实“二四三”集备模式（见图2）。一是备课前的“两案”（阅案、修案）。主备人结合教材和教参，认真备好单元内容、课时内容，把备案提前发给组内教师，组内教师阅读主备人的教案，每位教师结合自己的思考修改主备人的教案。二是备中实现“四明”（说明、阐明、议明、记明）。主备人“说明”教学重难点；“阐明”突破重难点的策略，结合“双减”要求阐明习题设计、检测设计以及作业设计的依据；组内教师“议明”创新设计，习题设计、作业设计的修改建议，在异构中思维得到碰撞；主备人“记明”组内教师的建议，形成共识。三是备课后的“三案”（完案、入案、交案）。主备人完善电子案；入案共享教学设计、作业内容；上交修改后的教案，学科主任检查，并适时提出补充建议。

图2 “二四三”集备模式

学校关注集备的实效性，提前布置集备内容，给教师留足思考交流的时间，实现教师人人有备而来，让研究落到实处。有效问题怎么问，变式练习怎么设计，阅读理解怎么答，读写结合怎么落实，单元作业和单课作业怎么设计……教师都可以在集备中交流。“二四三”集备模式的落实，促进教师深入研究，在集思广益中完成教学设计，提升课堂教学质量。

（二）展课诠释，在碰撞中实践

经教研组集备，主备教师在课堂教学中磨课，展示组内研讨收获。教师致力于向课堂要质量，角色由领导者变为设计者、参与者、指导者；教师由讲解员变为引路人，促进学生自主学习、合作学习；减少对教学时间和空间的占有，把更多时间留给学生。教师发挥主导作用，做到“三适”——适时、适度、适切。“适时”指尊重学生的主体地位，教师该指导时再指导；“适度”指教师点到为止，绝不“越位”；“适切”指教师抓住问题有效点拨，善于引导。

教研组要求教师关注学生的听说读写，引导学生“四经历”（学、习、练、用）。首先，教研组根据教学目标创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学对教材有一个初步的了解，从而发现问题；然后，促进学生在课堂上讨论，交流展示，合作探究；最后，完成当堂达标测试，及时反馈，解决问题，使学生从“教会”转变为“学会”，进而“会学”。教学过程中，学科主任、教研组成员及时参与听课记录，学习可借鉴的教学思路，提出合理的改进建议。

（三）研课交流，在实践中反思

教研组力求激发教师个人的反思意识，引导教师正确审视课堂。主备人在课堂教学中展示集备成果，组员边学习边反思。教研过程中，教师与同伴深入剖析问题，做到“六个有”。

1.有专题

专题制订结合科研专题“先学后教，当堂训练”，组内制订小而实用的学科专题，各年级间由浅入深、循序渐进，形成学科序列，促进“研”而有获、“研”而有得。

2.有讨论

教研组成员在研讨中以专题为主、常规为辅进行评课，结合课程标准、学业质量评价标准，聚焦于“点”的研究。教研组要求教师评课做到“四个一”：提出一个优点（优点要突出），指出一个缺点（缺点要说准），给出一条建议（建议要具体），重构一个环节（要求要明晰）。组员在研究讨论的过程中，做到理论联系实际，真正实现了一课一得。

3.有启示

组内教师在自评与他评的过程中，思维再次碰撞，获得理论与实践两个方面的能力提升。教师人人受益，真正有所收获。

4.有总结

教研组长根据组内成员的研讨、自己的理论储备进行有针对性的总结，包括教学策略、习题、作业落实等，组内成员达成共识，并把课堂上的研究所得有效落实，进而实现人人有提升的效果。

5.有培训

组长围绕专题做相关理论培训，引导组员在实践的基础上，丰富理论储备，从而在教学中学以致用。

6.有布置

教研组长布置后续研究任务，促进教学研究有层次性、有实效性，从而形成持续研究的氛围。

（四）共识整合，在反思中提升

教研组在教师听评课前有规划与主题、有线索与抓手、有跟进与改变。在精心组织的过程中，教研组长的策划能力、提炼能力均有所提升。组内成员共同反思改进，整合研讨意见，达成共识。

（五）提炼共享，在提升中分享

教研组提炼教学策略，设计习题内容，布置分层作业，组内资源共享。教师在课上落实分享后的资源，使学生课上有所得。居家线上学习期间，教研组提炼分享了“教—扶—放—收”教研模式。“教”指的是教什么、怎么教；“扶”指的是多元化、层次性，针对学生线上学习实际，教师答疑分为定时直播答疑、随机个性答疑、录制微课答疑以及多元化帮扶指导，让不同层次的学生都能学有所得；“放”指的是自主学、广受益，教研组研究引导学生自主学习的有效策略，培养学生学习的主动性，学生受益颇丰；“收”指的是勤反馈、重衔接，无论是线上学习期间教师的积极反馈，还是线下回归课堂的有效衔接，都证明了学生在不断超越自我。教研组的研究提升过程，体现了教研组的凝聚力，教师共同受益。

三、变“被动”为“主动”

在教研活动中，学校确立教师的主体地位，让组内成员的集体智慧得以彰显。各教研组集“备中说、说中评、评中研、研中学”为一体，鼓励更多教师深入课堂听课，每个年级组的教研均有20 余人参与，且并不仅限于同学科。每学期领导班子人均听课80节，校长听课百余节，充分体现了“传帮带”的作用，也促进了教师精心准备每节课，使课堂教学质量不断提升。

有效教研贵在取长补短，学校借助一师一优课、区域素考课、区域评优课等，让教研组成员群策群力、互帮互学，落脚点放在教师知识的增长、理念的提升、行为的改变和能力的提高等方面，以经得起课堂教学实践的检验，让教师实实在在地感受到“研”之有用、“研”之有得、“研”之有效。

同“研”共进，“变”中提效。教研组团队成员的和谐带动学生共性与个性的和谐、整体与个体的和谐。教师深入研究课堂，课堂质量得以提升，真正实现了“减负提质”。