区域活动偏区现象的原因分析及调整策略

江苏省常熟市周行幼儿园 卢 艳

区域活动是幼儿自主游戏、满足个性需要的学习活动。随着对区域活动的深入研究，我们发现每个班级都有部分幼儿会出现偏区现象，具体表现为：一些幼儿经常在同一个区域游戏，从不主动到别的区域活动；班级内各区域人员分布不均衡，有的区域无人问津、有的区域人员爆满。长期专注于某一个区域，幼儿会出现在一种或几种智能上高度孤立的发展。某些幼儿偏区行为的发展趋势明显违背了我们开展区域活动的初衷。因此，如何改善幼儿偏区行为是当前区域活动各领域均衡发展的一个重点问题。

偏区现象产生的原因

1.区域特性的影响

区域活动是一种学习者中心取向的课程设计，和集体教学活动的区别是幼儿的学习自由、自主以及教师的指导间接、个性；强调学习者能根据自己的需要和兴趣选择不同的区域，并按照自己的方式进行活动。

针对区域活动“自由自主”的特点，很多教师在指导区域活动时会感到困惑——既然是幼儿自主选择游戏，那么教师为了解决偏区现象去干预幼儿的选择，这不是自相矛盾吗？也就是说，教师虽然认为幼儿的偏区行为存在问题，主观上也愿意帮助幼儿改善这一现象，但是在做出行为决策前没有找到干预的依据。

2.学习兴趣的影响

兴趣是幼儿学习的最大动力。从大量的游戏观察记录中我们可以发现，幼儿产生偏区行为很大程度上是受到自身的兴趣影响，究其根源，主要存在两个方面的原因：

一是一成不变的区域环境。当幼儿的知识结构达到一定阶段，简单重复的学习会让幼儿产生疲倦感。教师若不及时调整区域环境，就会导致幼儿不想与当前的环境互动，从而选择其他喜欢的区域。

二是教师提供的材料没有挑战性或跟关键经验脱节，造成幼儿学习支架断层，不符合幼儿经验的生长过程。教师应根据各年龄段幼儿身心发展的规律、经验发展、兴趣以及活动情况，及时有效地建构、优化区域环境。

3.教育理念的影响

当前部分幼儿园践行儿童观的过程与理论层面仍然存在着巨大的差距。当真正面对儿童的偏区行为时，教师做出的反应往往是局限于自身经验的直觉判断。关于“儿童为什么会这样”，我们从对教师的访谈中发现，由于专业理论知识的匮乏，大部分教师的回答是没有底气的，诊断问题的依据是盲目的、零散的、随意的。

一个完整的课程价值体系是由教师和幼儿共同构成的，幼儿和教师无时无刻不处于共存和互动中。教师的理念会影响自身的语言和行为，进而影响幼儿的区域活动。教师是幼儿产生偏区行为的原因之一，但也是帮助幼儿改善偏区行为的重要途径之一。

偏区现象的调试策略

一、理性思辨——明晰区域自主

在区域活动中，教师的任务不是简单地跟随和放任幼儿的兴趣，而是要承担整个活动的预设与生成。教师通过观察，帮助幼儿把握学习机会，丰富幼儿的区域活动形式。区域活动中幼儿的“自主选择”并不是绝对的自由，也不等于随意选择，真正的自主必须建立在规则之上——规则的制定要基于幼儿自主体验的前提，并支持幼儿深度学习的需要。教师要与幼儿共同制定游戏的规则，让规则来源于幼儿，并服务于幼儿。

我对存在偏区行为的各年龄段幼儿做了一个统计，发现小班幼儿占据了大多数，受年龄特征影响，表现出对规则的无视、随意、模糊，到中大班人数会有所减少。对于这些规则意识淡薄、产生偏区现象的幼儿，我们可以采取“带他进区”的方法，先由教师或者活动能力强的幼儿带该幼儿到其他区域玩，并给予一些帮助。

二、追随经验生长——构建区域环境

区域活动是幼儿经验构建、能力发展的平台，投放不同的操作材料，可以形成不同的学习环境。幼儿喜欢某个区域，很大程度上是由于该区域有自己喜欢的东西，但当他们掌握了这个区域的功能后就失去了挑战的兴趣。换句话说，幼儿会基于材料提供的多样性来做出游戏选择。

根据幼儿身心发展的规律，幼儿的经验建构是呈螺旋式递进的，所以教师提供的环境支持也应该随着幼儿的关键经验不断变化。教师要以幼儿自主体验为抓手，坚持预设和生成并重，逐渐实现教师和幼儿双主体的建构思路。为了更有计划、有目标地投放区域材料，教师可尝试将区域游戏与主题教学结合，借助幼儿的“最近发展区”帮助他们从自己的经验中主动构建知识，唤起幼儿的兴趣，增进幼儿同伴间的对话、交流与分享。

三、基于儿童视角——改造课程理念

江苏省课程游戏化项目主要内容的第二条是改造课程游戏化方案——基于现行课程，通过观察、记录、反思、研训等方式开展课程方案的游戏化、生活化、适宜性改造。我们始终在思考“幼儿需要怎样的课程”，在区域活动中重新审视儿童观，将幼儿作为一个积极主动的学习者、课程的研究者，尝试让幼儿获得良好的课程体验。

1.改变传统的课程模式

更新理念、转换视角、创设适宜的课程模式。理念上，我们改变以往教师本位的教育观、儿童观、课程观，支持幼儿以自主体验来获得新经验、新发展；方法上，我们采用启发、引导和欣赏，相信幼儿是有能力、有自信的学习者；行动上，我们从幼儿的需要出发，给予幼儿表达的机会。

2.改变传统的评价模式

区域评价是区域学习的重要环节，教师要用科学的方法、适宜的途径对活动中的各要素进行价值判断。在区域活动中，幼儿通常会向教师展示自己的学习成果，期待教师的表扬或肯定，但教师有时会因为时间问题来不及评价，就错过了最佳的教育契机。

如何对偏区幼儿的行为做出科学、准确的评价，帮助他们正确地认识自己的行为？教师需要借助观察工具、评价量表、调查问卷、数据统计分析等，了解不同幼儿的发展背景、认知能力、语言表达等方面的情况来分析产生偏区行为的原因，及早发现幼儿的发展状态以及阶段，制定出适宜的指导策略，改善幼儿偏区行为。

从某种意义上说，引发幼儿偏区现象的原因很多，这也对教师构建游戏的能力提出了更高要求。从幼儿偏区现象所反映出来的问题，我们可以看出传统教育理念正在经历着巨大的考验——教师从理念到行为的改变是一个系统过程，我们通过改造教师的教育观、儿童观，以幼儿的发展目标为切入点，以幼儿关键经验为生长点，形成“以儿童本位思考的区域活动”构建思路，使幼儿偏区现象得到改善。