探究支持策略 助推深度学习

王慧琴

摘要：亲近自然，既是幼儿学习的内容，又是幼儿学习的方式。《3-6岁儿童学习与发展指南》把“亲近自然，喜欢探究”作为科学探究的首要目标。而探究的兴趣、品质则是深度学习的萌芽和发展。文章以日常实践活动为基点，从创设有趣环境、投放适宜材料、给予时间保障、营造支持氛围等角度，探究亲自然活动中助推幼儿深度学习策略，以提高活动实效，促进幼儿全面发展。

关键词：幼儿教育；支持策略；深度学习；亲自然活动

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）18-0136-03

基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度教育教学改革专项课题“在亲自然活动中幼儿深度学习支持策略的探索”（课题批准号：Fjjgzx20-256）、龙岩学院首批（2020年）面向龙岩市基础教育教学改革研究项目“种植活动中幼儿深度学习环境支持策略探索”（课题批准号：2020JCJY023）研究成果

亲近自然，既是幼儿学习的内容，又是幼儿学习的方式。在最自然、最本真的亲自然活动中该如何追随幼儿探究天性提供有效支持策略，助推幼儿深度学习，让幼儿扎根生活，尽情享受探索、发现的乐趣，具有重要的探究实践意义。本文在充分观察、指导幼儿亲自然活动实践过程中，从创设有趣环境、投放适宜材料、给予时间保障、营造支持氛围等角度，探究如何在亲自然活动中提供科学、有效的支持策略，助推幼儿深度学习。

一、创设有趣环境，幼儿爱玩乐探索

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，教师只有为幼儿创设与自然互动的机会和空间，才能开启幼儿探索自然的深度学习之旅。

1.创设好玩的环境

爱玩是幼儿的天性，创设好玩的环境，幼儿才会愿意去探索、去发现。为了让幼儿能够亲近自然，幼儿园专门打造了一块种养基地，取名为“秘密基地”。在秘密基地里，幼儿是主人，场地设置、材料投放都由他们自己来决定。在属于他们的自然世界里，树叶、石头、小动物、小花、小草……都是他们最好的朋友。他们可以种花草、饲养动物、尽情游戏。

2.创设奇妙的环境

大自然是一部百科全书，很多奇妙的现象都能激发幼儿观察和探究的兴趣。创设奇妙环境，能有效支持幼儿深入探究。比如，幼儿对植物生长条件产生兴趣，可打造沙培、土培、大棚对比种植区；对土里的果实感兴趣，可开展观察土豆、花生、地瓜种植活动；对植物的根感兴趣，可进行透明玻璃瓶水培地瓜、空心菜、青菜；对爬藤植物感兴趣，可搭建小栅栏、竹篱笆、爬藤架……在奇妙的种植环境中，时常听孩子们兴奋地讨论着他们的探究发现：“你看，一起种的花生，沙地的花生为什么会比土里的长得更好？”“瞧！白萝卜和胡萝卜的苗原来是不一样的。”“哇！你看，原来地瓜苗的根是这样的，它种水里也能活呢！”“咦！你看！原来土豆是这样长在土里的。”……大自然蕴藏许多奇妙的现象，教师要合理利用，引导幼儿进行观察探究。

3.创设多元的环境

为了充分满足幼儿需要，教师可把“大自然”搬进教室，引导幼儿在多元的环境互动中深入探究自然的奥秘。比如，美工区里，幼儿可利用收集的石头、干花、树叶、芦苇等自然材料进行艺术创作；科学区里，幼儿可探究水果导电、剥壳妙招；生活区里，幼儿可体验磨豆浆、榨果汁；阅读区里，幼儿可徜徉于书海，探寻自然的奥秘。同时，在班级主题墙，各区角都有记录幼儿亲近自然的精彩瞬间、探究历程的图片。这不但有利于幼儿梳理、呈现自己亲自然的探究成果，还可以学习其他小朋友的亲自然探究经验。

二、投放适宜材料，幼儿巧玩喜探索

情境一。丁丁：一一，你看这菜叶上有个小疙瘩，是虫子吗？一一：我们去拿把水枪试试，看能不能把它冲掉？一一：哎，冲不掉呀，怎么办？丁丁：不是有小铲子吗？一一：对呀，那我们用小铲子试试能不能刮掉。丁丁：哎呀，小铲子也刮不掉。你看，菜叶都破了，你把它弄疼了，怎么办？一一：不然，去拿紙巾试试，这样叶子就不会疼啦。

情境二。一天，笔者带幼儿们去户外探索“风从哪里来”。笔者问：“谁能利用其他东西产生风呢？”西西抖动了衣袖，依依捡起地上的落叶扇了起来，成成挥起了手中的记录板，丽丽舞动起手中的帽子……笔者继续追问：“你们能让手上的东西产生大风和小风吗？”幼儿摆弄着手中的材料进行探索，发现“速度越快，风越大，速度越慢，风越小”。

可见，适宜的材料是幼儿探究必不可少的，它能引发和支持幼儿的探究行为，直接影响幼儿是否能够进行深入探究，是促进幼儿深度学习的基本要素。为此，教师可通过观察幼儿日常的亲自然探究行为，为幼儿投放丰富的基础性探究材料。比如，幼儿对种子的秘密感兴趣，教师就提供各种各样的种子，引导幼儿对比观察，并开展种子种植活动；对蚂蚁打洞感兴趣，教师就提供蚂蚁工坊，让幼儿近距离探究蚂蚁打洞的秘密……亲自然探究活动包罗万象，教师要尽可能提供必要的支持，助推幼儿深入探究。

三、给予时间保障，幼儿续玩持探索

幼儿是在经历了发现问题、分析问题和解决问题的过程中获得探究能力的。亲自然探究活动中，教师给予时间保障，让幼儿尽情地观察、思考、探究是支持幼儿深度学习的基本条件。比如，春暖花开，幼儿从家里带来各种各样的种子，准备播种。程程带来的花生引起幼儿的热烈讨论。“这不是过年吃的花生吗？它是种子吗？”“就是啊，那我们吃下去了，它会在肚子里发芽吗？”“对啊对啊，我们吃的花生是有壳的呀，种子没壳，花生壳是怎么长出来的呀？”“是啊，硬硬的花生怎么就能长出叶子呢？”“花生花生，它是花生出来的吗？”……随着讨论的深入，孩子们的问题越来越多，迫切需要开展花生种植活动，探究花生的秘密。追随幼儿兴趣，“花生播种—生根发芽—开花结果—收获果实”需要一个较为漫长的过程，教师要根据幼儿探索的需要，给予时间保障，以促进幼儿深度学习的发生。

四、营造支持性氛围，幼儿趣玩悦探索

在亲自然探究活动中，教师要营造宽松、互动的支持性氛围，促使幼儿积极投入，大胆实践、操作，在不断尝试的过程中解决问题，体验探索的乐趣，实现深度学习。

1.聚焦兴趣，鼓励支持

幼儿深度学习的核心是满足其好奇心，引发其高阶思维，提高其解决问题的能力。在亲自然探究活动中，教师要始终以幼儿为本，聚焦幼儿兴趣，对于幼儿感兴趣的探究点给予积极关注、接纳支持。比如，饭后散步，依依大声喊道：“快来，快来，我们鱼池养的一条小金鱼死了。”她的喊声吸引了其他幼儿的注意。“鱼儿为什么会死呢？”他们热烈地讨论着。“肯定是没人喂，饿死的。”“可能是水太脏了，毒死的。”“也有可能是生病了呀。”“嗯！也有可能是鱼打架了。”“会不会是被其他小动物咬死的？”……笔者说：“小朋友们说的都有可能。那鱼儿到底为什么会死呢？我们一起去找找原因吧。”一场“鱼儿死因大调查”活动由此开始。

兴趣是深度学习的起点，如果没有兴趣的支撑，就没有幼儿探索和学习的内动力，更无法产生深度学习。饭后散步，鱼池上漂浮的“死鱼”，让幼儿对鱼儿的死因产生了极大兴趣和疑惑。教师及时捕捉，以幼儿兴趣点和发现为基点，及时鼓励、支持，就能有效助推幼儿深入探究“鱼儿的死因”。在探究过程中，幼儿会生发出许多探究点，比如，“鱼儿生长环境”“鱼儿生物因素”“人为因素”“鱼儿自身因素”等等。幼儿能从中习得多种经验，体验探究的乐趣。

2.问题导向，保持兴趣

问题是幼儿持续探究的动力，幼儿追随问题想方设法寻求答案或解决问题的办法，能整合知识经验，发现规律，实现深度学习。因此，亲自然活动中支持幼儿深度学习，教师的提问显得尤为重要。适时、巧妙的提问，能够保持幼儿的好奇心和探究兴趣，支持幼儿积极主动思考、探究、拓展思维，寻求解决问题的办法。“不好啦，不好啦，西西把菜苗给拔起来啦！”随着小朋友们的喊声，笔者走过去，只见西西一脸无辜地站在那儿。笔者蹲下身问：“西西，怎么回事？”她拿着菜苗吞吞吐吐地说：“我……我……我想看它有没有嘴巴，不然我浇下去的水，它怎么喝呀？”“那它有嘴巴吗？你发现了什么？”见我没有生气，她高兴地说：“老师你看，这么多细细长长的东西，难道这是它的嘴巴吗？”

亲自然活动中蕴含了许多幼儿感兴趣的现象或问题。活动中，西西好奇地把菜苗拔出来，教师并没有当场批评，而是通过适宜的问题引导她积极思考、分享交流，以此保护幼儿的好奇心，让幼儿在宽松、积极的氛围中自主探究根的秘密，也让幼儿知道要保护植物，植物也是有生命的。

3.读懂幼儿，适时助推

读懂才是爱的最佳方式，我们应当静下心、蹲下身，以幼儿的视角去读懂他们的内心世界。亲自然探究活动中，幼儿会遇到各种各样的问题，需要及时解决，适时助推，否则他们就容易陷入浅层探究，得出片面或错误的结论。比如，正值芋子收获的季节，幼儿围在菜地的芋子旁伤心地讨论着。“你看，我们的芋子要死了。”“对呀对呀，你看叶子都黄了。”“是呀，肯定是我们没有施肥，饿死了。”“嗯，你看，它的杆都弯曲下来了，真的要死了。”“咦！你看，有的杆还腐烂了呢。”“是的，叶子都黄了，无精打采的。”……显然，幼儿受种植经验的限制，并不知道芋子出现叶片枯黄、根系枯萎是成熟的标志。教师如果不适时助推，引导幼儿通过阅读绘本、查阅资料、寻求家人帮助等方式探究芋子的生长习性，他们很有可能就会认为芋头快要死了。

4.提供平台，梳理经验

幼儿在亲自然探究活动中获取的经验，只有通过分享交流、总结反思、思维加工才能产生真正意义，实现深度学习。因此，教师要为幼儿创设愿说、敢说、有话说的分享交流平台，引导幼儿在表达、倾听、辩论的思维碰撞中进行经验的整合、重组、迁移。一是支持幼儿收集和记录资料，积累亲自然探究经验，让幼儿有话说。二是鼓励幼儿在同伴面前分享交流，让幼儿有机会说，从而真正实现“发现问题—经验唤醒—自主探究—解决问题—经验提升—发现新问题—深入探究—获得新经验—迁移运用”的深度学习。

5.回归生活，迁移经验

支持幼儿学以致用，回归生活，是深度学习的最终目的。大自然是一座神奇的教育资源宝库，幼儿在亲近自然、探究自然的过程中能增长知识，提升综合素质。幼儿在亲自然探究之旅中，润泽了活力和灵性，亲近自然、保护自然的种子已悄然播撒在心田，科学的探究方法已悄然习得，喜欢探究、坚持不懈的探究精神已悄然形成。这将成为幼儿成长道路上取之不尽、用之不竭的宝藏。

总之，大自然是一本有趣的活教材，蕴含了无穷无尽的奥秘值得去实践、探索。教师作为幼儿亲近自然的“玩伴”，只要保持童心、保持有心、保持用心，为幼儿的深入探究提供适时、适当的支持，就能助推幼儿在探究、坚持、分享中经历不同的成长风景———深度学习，从而为其终身发展奠定坚实的基础。

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[4]游明霞.亲自然教育中幼儿探究式学习探析[J].基础教育研究， 2021（04）.

[5]林美钦.浅谈幼儿园亲自然教育活動中自然材料的投放[J].天津教育，2020（35）.

[6]丁小琴.建构“亲自然”课程深化幼儿实践体验[J].江西教育，2018（12）.

Exploring Support Strategies to Promote Deep Learning

Wang Huiqin

（Affiliated Kindergarten of Longyan College， Longyan 364300， China）

Abstract： Being close to nature is not only the content of childrens learning， but also the way of childrens learning. The learning and Development Guide for children aged 3-6 takes "being close to nature and loving exploration" as the primary goal of scientific exploration. The interest and quality of inquiry are the germination and development of deep learning. Based on daily practical activities， this paper explores the strategies of promoting childrens deep learning in pro nature activities from the perspectives of creating an interesting environment， putting in appropriate materials， giving time guarantee and creating a supporting atmosphere， so as to improve the effectiveness of activities and promote childrens all-round development.

Key words： earlychildhood education；supportstrategy；deep learning；pronatureactivities