“双减”政策下数学高效动态课堂的构建探研

严丽仙

摘要：“双减”政策下的数学动态课堂应充分考虑学生学习的差异性，注重提高学生的数学动手实践能力，让学生在愉快的学习过程中掌握数学知识。动态课堂体现在指导、训练、测试等方面，教师应认真分析现有数学教学情况，科学合理地设计教学方案，创新教学方式方法，提高教学效率和教学質量，提升学生数学核心素养。文章结合教学实践，对“双减”政策下数学高效动态课堂的构建进行探研。

关键词：小学数学；“双减”；动态生成；高效课堂；教学质量；核心素养

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）18-0084-03

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，这是我国关于“双减”政策的教育文件。文件要求义务教育阶段的教师要寻求高效的教学方法，确保减少作业总量与时长，减轻学生课业负担。在“双减”的背景下，“减负增效”已成为广大教师努力探索的重要课题。对小学教师来说，如何在减轻学生课业负担的前提下提高教学质量，切实提高学生的数学核心素养，是目前主要的研讨内容。本文结合教学实践，对“双减”政策下数学高效动态课堂的构建进行探研，以激发学生学习热情，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。

一、“双减”政策与数学高效课堂

数学是义务教育阶段重要的基础课程之一。随着社会的发展，人们对教育的关注度逐渐提高，义务教育阶段的数学教学也发生了明显的变化，一方面要提高学生的成绩，另一方面要重视学生核心素养与综合素质的发展。基于当下“双减”的新政要求，教师不能过于强调学生考试成绩，而要适应新政下的作业改革需求，设立新的课堂评价标准，切实减轻学生课业负担。大胆放手学生的作业总量与时长，反映学生课上能否真正高效地参与课堂活动，教师能否创新课堂教学，让学生在动态生成课堂中学习数学知识与获得数学能力。在数学教学中，教师要基于“双减”需要不断改革教学方法，培养学生的数学能力和数学思维，提高学生学科核心素养。

数学课程标准指出，数学教学过程应是学生与教师、学生与同伴思维、心灵、情感互动的过程。要构建高效动态课堂，教师需要关注课堂动态生成过程，引导学生在动态生成过程中获得知识和掌握知识。教师只有关注课堂的动态生成过程，才能点燃课堂生成的火花，推动课堂教学走向高潮，绽放别样的精彩。只有这样的高效课堂，才能让课后作业布置得少，时长缩短。

二、“双减”政策下数学高效动态课堂的构建策略

1.善待课堂质疑，促进学生个性化发展

在数学高效动态课堂的构建过程中，教师要善待课堂质疑，培养学生个性，以促进学生个性化发展。课堂质疑是学生个性的体现，这里的个性必然要以学生的数学水平为基础，因为学习个性是表现质疑的基础。教师应充分利用这些质疑，因势利导，鼓励学生超越课堂、超越教材、超越教师，发挥独立性和创造性，提出自己独特的见解，把学生的思维引向深入。

例如，在教学五年级下册“图形的旋转”时，教师可先出示挂钟，并设计问题：请同学们判断挂钟中哪些物体在做运动，并用学过的知识描述一下它们在做怎样的运动？有学生说钟面上指针在做旋转运动，钟摆在做平移运动，有学生说钟摆是在做旋转运动，有学生说钟摆是在平面上左右摆动，没有转满一圈，这是平移运动，有的学生说旋转运动，也有平移运动。看得出，学生有了不同的看法。钟摆到底是在做平移运动还是在做旋转运动？如何解决这个问题？教师在学生质疑环节并没有直接给出答案，而是对学生说“：钟摆的问题我们先放在这儿，通过这节课的学习，你们会有一个清楚的判断。”随着课堂教学的推进，学生明确理解了旋转的含义，清楚物体的旋转要具备三要素，即旋转的中心、方向、角度。这时，教师进行演示，即把细绳的下端系上粉笔头，一只手捏住细绳上端固定不动，另一只手推动细绳的下端使其摆动，以模仿钟摆的运动方式。在上述教学过程中，教师先出示动态挂钟，让学生思考挂钟所做的是什么运动，引起学生的质疑，而不急于告知答案，让学生带着质疑走进关于旋转、平移的概念学习活动中。最后，教师自制教具进行演示，让学生通过观察一目了然，明白像钟摆、荡秋千这样的运动其中一小部分的运动方式也是旋转。随着认识的不断深化，学生更深层次地理解旋转的三要素缺一不可，在生疑、解疑的过程中获得知识。

2.利用信息技术，助推动态课堂发展

在数学高效动态课堂的构建过程中，教师要利用信息技术，助推动态课堂发展。随着信息技术的发展，多媒体教学手段已经成为得力的教学辅助工具。数学教学与多媒体技术相结合，能增强教学的直观性、生动性和形象性，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，有效助推动态课堂发展。小学是培养学生数学思维的关键阶段，教师要注重在数学教学中运用信息技术手段，帮助学生不断提高学习成效，增强学生的学习动力。教师要在信息技术的支撑下，将数学重难知识点细化、分解，保证学生在多样化学习活动中全面提高学科核心素养。同时，教师要巧用信息技术手段，为学生营造趣味性、创新性比较强的学习环境，保证学生在数学学习活动中掌握知识、培养学科认知，进而增强学生对知识的应用与创新能力，提高数学课堂教学实效。

例如，在小学几何知识的综合复习过程中，教师可利用现代信息技术辅助课堂教学，即采用一种动态演绎的方式呈现教学内容。信息技术的应用，不仅能直观呈现各种几何图形，还能进行动态演示，加深学生的印象。

3.优化课堂设计，整合课堂教学内容

在数学高效动态课堂的构建过程中，教师要优化课堂设计，整合课堂教学内容。课堂设计是教师执教能力的体现，也是教学基本功的体现。优秀的课堂设计要科学安排教学时间，合理布置教学任务，精心组织教学内容。在“双减”新政和课程改革推动下，教师在教学中要确立以学生为主体的教学模式，突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，提高学生的课堂参与度。要循序渐进地开展教学，根据学生学习基础和实际情况因材施教，加强与学生的互动与交流，提高数学教学的有效性。

第一，教师可采用提问的方式引导学生进行学习，以激发学生学习热情，调动学生学习的积极性，发掘学生学习潜能。在问题设计的过程中，教师要以教材为中心和原点，并适当进行拓展，以发散学生思维。最好采用问题链的形式，每个问题之间要有关联性，难度也要有所区别，循序渐进，由浅入深。第二，教师要对教材加以科学利用，根据学生学习情况和教学任务的安排，不用完全按照教材顺序按部就班地开展教学，可把相互关联的内容整合在一起，以帮助学生建立相应的知识体系。第三，教师要开展小组合作学习。学生之间的相互交流，能产生积极的人际交往，实现思维的碰撞，培养思辨能力。

4.巧对课堂生成，彰显教学智慧

在“双减”政策下数学高效动态课堂的构建过程中，教师要巧对课堂生成，彰显教学智慧。随着学生在课堂学习中主体地位的提升，教师越来越重视学生的回答以及研究如何作出理性的应对。面对学生万花筒般的“生成”，教师要理性分析“生成”的类别，及时给予干预，有效把握干预策略，让课堂变得真实、灵动、高效。教师要正视课堂中的那些“生成”，正确加以应用，使之成为有效的教学资源。教师要学会耐心倾听，积极应对，引导学生通过独立思考，发现错误的根源，自己纠正错误，深化对知识的认知。

例如，在教学“最大公因数”时，教师可出示4和8，12和6，15和30，让学生用集合图找出每组数中的最大公因数。在解答过程中，有学生说：“老师，我发现每组的最大公因数都是那个较小的数，用较大的数减较小的数就能找到最大公因数，8-4=4，12-6=6，30-15=15。”面对这意外“生成”，教师跳出备课预设，没有直接告诉学生结论，而是再出示一组数：2和12，6和60，56和8，引导学生观察、對比，发现此规律不可用。在数学教学中，教师应有效利用意外“生成”，引导学生积极主动思考，调动学生学习的积极性，构建动态课堂。

5.拓展与延伸教学，促进学生知识内化

在数学高效动态课堂的构建过程中，教师要拓展教学，促进学生知识内化。课堂教学的拓展与延伸，无疑是课堂教学的点睛之笔，在一定程度上影响着课堂教学质量。注重课堂教学的拓展与延伸，也是新课改提出的要求，有利于培养学生的思维能力、创新能力，拓展学生的学习空间，让学生建构更加完整的知识结构，提高学生学习能力。

例如，在教学“平行四边形的面积”时，在巩固练习这一环节，教师可设计这样一道练习题：某小区有一块长8米、宽5米的空地（空地两边放有障碍物）。物业公司准备把它设计成车位，车位长5米，宽2.5米，最多能设计几个这样的车位？因为空地两边放有障碍物，如果设计长方形车位，就只能停一辆车；如果设计平行四边形的车位，就可以停两辆车。在解题过程中，学生明白同样大的面积设计成平行四边形的车位，既能多停放车，又能方便车进出。在拓展与延伸环节，学生不仅加深了对平行四边形知识的理解，还做到了学以致用，解决了生活中的实际问题。

6.善于运用鼓励，激发学生学习动机

在数学高效动态课堂的构建过程中，教师要善于运用鼓励，激发学生学习动机。鼓励能激发学生学习热情，让学生大胆表达自己与众不同的观点和见解，从而全面张扬学生的个性，培养学生勇于创新的品质，完美呈现课堂的动态生成。

例如，在教学五年级“图形的旋转”时，由于学生对旋转的理解还停留在二年级时的初步感知阶段，对图形旋转的特征和性质不了解，所以当笔者问道“什么是旋转，什么是图形的旋转”时，学生明显怯场，生怕自己回答不好，不敢举手回答。笔者适时运用鼓励性的语言，使学生丢掉思想包袱，各抒己见，活跃了课堂气氛，提高了教学效率。在学生动手操作直角三角尺在方格纸上顺时针方向旋转90度时，一个女生左手紧紧地按住中心点，右手小心翼翼地旋转三角尺。笔者见状，及时地表扬了她：“你很细心，知道用左手把三角尺的中心点紧紧按住固定不动，右手轻轻旋转。”这样，学生都像她一样规范操作。教师的鼓励，能使学生在学习的过程中丢掉思想包袱，树立学习自信心，积极思考问题，从而构建高效动态课堂。

综上所述，“双减”政策下的数学动态课堂应充分考虑学生学习的差异性，注重提高学生的数学动手实践能力，让学生在愉快的学习过程中掌握数学知识。动态课堂体现在指导、训练、测试等方面，因此教师应认真分析现有数学教学情况，科学合理地设计教学方案，创新教学方式方法，提高教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。

参考文献：

[1]孙择欣.小学数学教学中打造动态课堂的策略分析[J].数学学习与研究，2021（03）.

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[4]孙择欣.小学数学教学中打造动态课堂的策略分析[J].数学学习研究，2021（03）.

[5]何贵平.构建小学数学动态生成课堂的策略研究[J].数学学习与研究，2020（09）.

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[7]王莹.生成资源，灵动数学———利用生成性资源构建动态课堂路径探析[J].小学教学研究，2019（29）.

Research on the Construction of Efficient and Dynamic Mathematics Classroom under the"Double Reduction" Policy

Yan Lixian

（Xianyou Experimental Primary School， Fujian Province， Xianyou 351200， China）

Abstract： The dynamic mathematics classroom under the "double reduction" policy should fully consider the differences of students learning， pay attention to improving students mathematical practical ability， and let students master mathematical knowledge in the happy learning process. Dynamic classroom is embodied in guidance， training and testing. Teachers should carefully analyze the existing mathematics teaching situation， scientifically and reasonably design teaching plans， innovate teaching methods， improve teaching efficiency and teaching quality， and improve students mathematics core competenet. Combined with teaching practice， this paper probes into the construction of efficient and dynamic mathematics classroom under the "double reduction" policy.

Key words： primary school mathematics； "double reduction"； dynamic generation； efficient classroom； teaching quality； core competence