高职大数据与会计专业“1+X”证书课证融通问题研究

李丽

摘要：職业教育肩负着培养技能型人才、传承工匠精神的重任，提高教育质量、培养更多适应社会产业转型发展的人才，是高职院校的目标。文章以大数据与会计专业为研究重点，广泛开展调研工作，分析高职院校大数据与会计专业“1+X”证书制度建设现状，指出高职大数据与会计专业“1+X证书课证融通途径：深化产教融合，进行大数据与会计专业人才培养的顶层设计；细化课程标准，加快专业课程标准与职业技能标准对接；强化课程内容互通，推进课证融通模式。

关键词：高职院校；“1+X”证书；课证融通；大数据

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）18-0013-03

基金项目：本文系天津商务职业学院2021年度院级科研项目“三教改革背景下高职会计专业‘1+X证书课证融通问题研究”（课题编号：TCC2021QN06）的研究成果

2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，明确提出要改进教学内容，课程建设必须按照企业生产实际、岗位需求，将职业技能标准融入课程建设中。要坚持产教融合、校企合作，推动形成产教良性互动、校企优势互补的发展格局。课证融通是教学改革的重要组成部分，有利于提高教学质量，培养高素质的应用型人才。下面，以天津××高职院校大数据与会计专业为例，对高职大数据与会计专业“1+X”证书课证融通问题进行探讨。

一、高职院校大数据与会计专业“1+X”证书制度建设现状

为了更好地了解高职院校大数据与会计专业“1+X”证书制度建设情况，本文以天津××高职院校大数据与会计专业为例，进行调查研究。本次进行了多层次的问卷调查设计及分析、访谈调研，被调查对象主要分为四类：大数据与会计专业学生、会计专业教师、“1+X”证书等级考核社会评价机构、天津用人单位。下面，从这四个层次进行分析。

1.从高职院校大数据与会计专业学生层面分析

笔者主要对300名大数据与会计专业高职学生进行问卷调研，问卷调研问题由浅入深，从开始调研学生对“1+X”证书的了解程度、认可程度，到具体分析学生参加“1+X”证书的培训方式、学校提供的学习资源是否可以满足“1+X”证书需要、“1+X”证书与教学课程结合是否紧密等。在对“1+X”证书的了解程度这一问题中，有19%的学生表示对“1+X”证书不了解，并且大多是大一年级的学生；25%的学生表示了解一点，但不清楚到底有什么用；36%的学生表示较为了解，知道这一制度对自己的就业创业比较重要；还有20%的学生表示非常了解。这说明大一年级的学生对自己的专业认知不够清晰，对“1+X”证书更是缺乏了解；部分学生虽然有所了解，但是也只停留在表面，并在对自己是否需要获得证书这个问题上比较含糊。

在调研学生所在学校如何组织“1+X”证书有关培训这一问题上，有21%的学生表示不清楚，未参加过相关培训；19%的学生表示参加了学校组织的培训，是正常课程外增加的模块；25%学生回答是学校单独组织的考前培训；只有35%的学生表示学校有相关的专业课或者选修课程安排。从这个问题中可以看出，在300名学生中，有35%的学生参加“1+X”证书培训课程是在自己所修的专业课或选修课上，是嵌在大学课程中的。在调研学生选择“1+X”证书培训课程的方式这一问题中，70%以上的学生明确表示希望培训能与自己所学的课程相结合，并在修完课程学分的同时能获得考取“1+X”证书的知识能力和职业技能。

2.从高职院校会计专业教师层面分析

笔者对天津××高职院校20名专任教师进行问卷调研，并对证书的试点负责人进行访谈，主要涉及的问题包括：所在学校是否为“1+X”证书试点、目前涉及的会计专业相关“1+X”证书有哪些、是否承担“1+X”证书培训工作、是否开设了相关课程、如何开展取证培训、课证融通面临的问题有哪些等。通过调研和访谈了解到：被问卷调研的20名会计专业教师中，80%的教师参加过“1+X”证书的师资培训，50%以上的教师承担了本校的“1+X”证书试点工作，目前开展的“1+X”证书项目主要涉及业财一体化、智能财税、财务共享、企业管理咨询等。在调研学校是否开设了相关课程的问题上，业财一体化、财务共享开设了相关的课程，其他两门课程尚未开设相关课程。从对教师的调研中可知：教师希望将“1+X”证书培训融入教学体系中，以专业课或者选修课等各种形式嵌入课堂。如果开设了相关的课程，做到课证融通，学生修完专业课或选修课后参加“1+X”证书考试，考试通过率非常高。如果没有相应的课程安排，教师只能通过考前培训的方式对学生进行指导，这会给学生考证带来一定的难度。

笔者在对“1+X”证书试点负责人的访谈中了解到：近两年来，会计专业课程体系面临改革，大数据与会计专业成为新的专业，人才培养方案、课程体系均需要重新修改和调整，“1+X”证书课程如何融入本有的教学体系里面是本专业不断思考、不断完善的过程。在课程融合上，主要有三个困境。第一，如何选择“1+X”证书项目。由于大数据与会计专业“1+X”证书项目今年涉及3个项目，明年可能会增加到6个甚至更多项目，学校需要慎重选择开展哪些“1+X”证书项目。第二，在课证融通方面，部分“1+X”证书内容较为单一，课程体系和教学体系不能很好匹配，课时安排困难。第三，“1+X”证书课程对实训平台、教学操作软件依赖度非常高。

3.从“1+X”证书等级考核社会评价机构分析

笔者通过对“1+X”智能财税、“1+X”财务共享两个项目的等级考核社会评价机构进行电话访谈了解到：2021年有7所天津高职院校是智能财税试点院校，计划有400多名学生参加考试，少数院校开设了智能财税相关的教学课程；财务共享目前有20多所院校参与试点工作，计划有500多名学生参加考试，部分院校开设了财务共享相关课程。

4.從与专业相关的用人单位层面分析

笔者对天津市15家用人企业进行问卷调查，发现这15家企业的主要问题包括：是否了解“1+X”证书、对“1+X”证书的认可程度、“1+X”证书职业技能实操与企业实际业务的匹配程度等。在是否了解“1+X”证书问题上，36%的企业表示不了解“1+X”证书，30%的企业表示了解一点，剩下34%的企业表示比较了解。在对“1+X”证书的认可度上，80%以上的企业表示毕业生的实操技能需要在工作中体现出来，如毕业生在校进行过相关实操培训，他们对工作岗位的适应能力就比较强，对财务软件的操作也比较熟悉。

笔者通过对四个层面不同人群进行调研分析，得出以下结论。第一，对“1+X”证书的认知程度在学生层面、企业用人单位层面还需要继续加深，继续加强对“1+X”证书的宣传和推广。第二，“1+X”证书的课程培训，与课程教学体系配合不够紧密。第三，如何进行课证融通是会计专业改革的重要一步，是面临新的专业目录的重大挑战，是高职院校奋斗的目标和努力的方向。

二、高职大数据与会计专业“1+X”证书课证融通途径

1.深化产教融合，进行大数据与会计专业人才培养的顶层设计

只有真正了解企业现在需要什么样的人才，高职院校才能培养出企业需要的人才。企业是检验“1+X”证书实施的试金石，学生是否能真正掌握职业技能并适应企业的岗位需求，是用人单位检验的结果。因此，高职院校在大数据与会计专业人才培养的过程中，必须对用人单位进行全面的调研和了解，并主动吸收长期的合作企业加入到人才培养的顶层设计里，与合作企业一起研讨专业的规划、课程的建设。

“1+X”证书实施中还有一个很重要的主体单位，就是“1+X”证书职业技能考核社会评价机构，它是深化产教融合，连接用人单位与高职院校的纽带。简单来说，“1+X”证书等级考核社会评价机构是“命题者”，需要职业技能评价机构构建出本行业较为先进的职业技能标准，在熟悉企业实际业务、掌握企业对人才需求的基础上开发“1+X”证书考核模式。因此，高职院校应加强与职业技能评价机构的沟通，结合本校的专业师资队伍、专业建设基础、专业建设特色、教学条件、学生素养等情况，打造出适合本校的人才培养模式。

2.细化课程标准，加快专业课程标准与职业技能标准对接

高职院校要细化专业课程标准和职业技能标准，找到两者的切合点，并在此基础上将两者进行有效对接。高职院校还要以企业（见表1）生产实际—职业岗位—岗位任务为切合点，对专业课程与职业技能标准进行对接。以××高职院校大数据与会计专业为例，高职院校应结合调研企业和学生顶岗实习、毕业去向情况，将学生可能就业的企业类型主要分为四类，并从四类企业的生产实际出发（每个企业需求的岗位不同、岗位任务不同，对学生的技能要求不同），对接大数据与会计专业目前涉及的专业课程以及相关的“1+X”证书。高职院校还应将专业课程的知识目标、能力目标、素养目标，对接“1+X”证书的职业技能目标。

3.强化课程内容互通，推进课证融通模式

高职院校在开展“1+X”证书工作时，最主要的是选择申请哪些“1+X”证书项目，并了解“1+X”证书项目的课程内容。高职院校要把专业课程与证书课程内容相匹配，根据匹配程度进行课证融通。如果专业课程内容与职业技能证书内容匹配度非常高，可以在整合后完全融入专业课程内容；如果匹配度较高，专业课程理论部分和职业技能实训部分内容较贴近，可以增加若干小模块；如果匹配度不高，则需单独开设课程；如果职业技能课程内容与多个专业课程内容相关，部分相同，则可以考虑混合模式，将职业技能课程内容进行拆分重新整合，与多门课程内容相衔接。

三、结语

总之，课证融通问题是高职院校开展“1+X”证书试点工作时面临的主要问题。笔者所在学校已对2021级的大数据与会计专业课程体系进行了调整并逐步实施，以真正做到“1+X”证书课证融通，让学生真正掌握理论知识和职业技能。只有这样，才能真正提高人才培养质量，为企业输送更多的高素质人才。

参考文献：

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[3]杜怡萍，李海东，詹斌.从“课证共生共长”谈1+X证书制度设计[J].中国职业技术教育，2019（04）.

[4]李寿冰.高职院校开展1+X证书制度试点工作的思考[J].中国职业技术教育，2019（04）.

[5]刘江华，刘波.基于“课证融通”的高职课程体系的改革[J].职教论坛，2011（20）.

Research on the Integration of "1 + X" Certificate Courses and Certificates in Big Data and Accounting Major in Higher Vocational Colleges

———Take Tianjin伊伊Taking Big Data and Accounting Major in Higher Vocational Colleges as an Example

Li Li

（Tianjin Business Vocational College， Tianjin 300350， China）

Abstract： Vocational education shoulders the important task of cultivating skilled talents and inheriting the craftsman spirit. Improving the quality of education and cultivating more talents to adapt to the transformation and development of social industries are the goals of higher vocational colleges. Focusing on the major of big data and accounting， this paper carries out extensive research， analyzes the current situation of the construction of "1 + X" certificate system of big data and accounting major in higher vocational colleges， It is pointed out that the ways of "1 + X" certificate course certificate integration of big data and accounting major in higher vocational colleges： deepen the integration of industry and education and build the top-level design of talent training of big data and accounting major； refine the curriculum standards and speed up the connection between professional curriculum standards and vocational skill standards； strengthen the exchange of curriculum contents and promote the course certificate integration mode.

Key words： higher vocationalcolleges；"1 +X"certificate； classcertificateaccommodation； bigdata