幼儿园数学活动存在的问题与对策探析

陈施松

摘要：数学活动是幼儿园重要的教学内容，是促进幼儿思维发展的途径之一。目前，幼儿园数学活动存在数学活动目标偏离、数学活动内容发展性不足以及数学活动准备不充分等问题，导致教学行为处于低效化的状态。对此，教师要积极探究产生这些问题的原因，引导幼儿园数学活动进入理想状态。文章选择福建省福州市某一般性幼儿园为研究个案，对其数学活动开展情况进行调研，并以此为基础探究提高幼儿园数学活动效率的策略。

关键词：幼儿教育；数学活动；策略；活动目标；活动内容

中图分类号：GG613.4文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）20-0093-04

教育有效性是教育领域的永久性话题。与其他阶段的教育相比，幼儿园教育对象的特殊性，决定了其各项教学工作的开展要运用创新性的教学模式。以幼儿园数学活动为例，要想提升其效率，教师就要切实做好相应规划设计工作。一直以来，部分幼儿园教师认为幼儿不需要学习复杂的数学知识，只学一些简单的加减计算即可。事实上，幼儿园数学活动对幼儿有启蒙作用，是促进幼儿思维发展的重要途径。因此，幼儿园教师要认识到数学活动的重要性，基于幼儿的兴趣、生活经历等，在数学体验课上设计有效的数学活动内容，让幼儿在不同的活动环节中体验、感知数学，促进数学思维的发展。

一、幼儿园数学活动的内涵与价值

1.幼儿园数学活动的内涵

幼儿园数学活动是指幼儿园教师有计划、有目的组织幼儿开展的数学学习活动。在幼儿园数学活动中，幼儿通过一系列科学、有趣的课堂环节，感受生活中的数学，感知空间的存在形式，丰富数学学习经验积累，从而主动探索数学知识，实现数学思维能力的提升。

2.幼儿园数学活动研究的价值

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确提出，要高度重视教育质量的提升，将其作为教育改革发展的核心性任务。幼儿园教育作为基础教育阶段的开端，更应该确保各个版块教育工作的有效开展。因此，在幼儿园数学活动中，教师要注重激发幼儿的数学学习兴趣，引导幼儿以数学的视角去审视现实生活，以此为幼儿后续的数学学习奠定良好的基础。目前，幼儿园数学教育取得了显著发展，但从整体来看依然存在一些问题，如幼儿园教师没有明确的教学目标，面对大量的数学教学材料不知如何规划，数学活动设计也存在不合理的情况，由此导致幼儿园数学教育处于低效化的状态。在此背景下，教育工作者要探究幼儿园数学活动存在的问题，积極采取相应策略，实现幼儿园数学启蒙教育的高效化发展。有效的幼儿园数学活动可进一步夯实幼儿的数学知识基础，锻炼幼儿的数学技能，培养幼儿的数学学习习惯，使得幼儿的数学体验进入理想化状态，这一切都将为幼儿的后续数学学习奠定良好的基础。

3.幼儿园数学活动研究的实际意义

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园数学活动的内容为“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。因此，幼儿园教师可在数学活动中引导幼儿主动探索，积极探究，发展幼儿的感官感知、动手实践、思考问题的能力，让幼儿在其创设的数学情境中体验、理解数学知识的形成过程，以此养成良好的数学学习习惯。

二、幼儿园数学活动的常见形式

幼儿园数学活动是幼儿园教育教学体系中的重要版块，幼儿园教师为此投入大量的时间、精力，力图为幼儿数学启蒙教育营造良好的外部环境。具体说，幼儿园数学活动可以归结为如下几种形式。

1.幼儿园数学集体学习活动

在幼儿园数学活动中，教师可以集体活动的方式营造数学学习的活动氛围和环境，由此实现数学启蒙教育。例如，“小熊过生日”的数学学习目标是点数3以内的数。在这样的数学集体活动中，幼儿扮演不同的角色，在对应的生日会上数数，并分享自己的礼物。对此，教师可有意识地穿插点数3以内数的相关道具或者问题，在生日会的场景中切换并提问。这样的交互活动可让幼儿实现数学知识的集体学习。过生日是幼儿感兴趣的活动，加之扮演自己喜欢的角色，因此在对应的生日会环境中遇到与点数3以内的数相关事物时，幼儿会产生探究的兴趣，并积极与教师、其他幼儿进行沟通。可见，集体数学活动的优势集中体现在交互性上，即幼幼之间、师幼之间深入、广泛的交流沟通。

2.幼儿园数学区域活动

幼儿园数学区域活动是指教师结合幼儿特点创设出的数学探究区域。在此区域，教师可设置与数学话题相关的素材或场景，让幼儿自主进行各项活动，引导幼儿园数学区域活动朝着高效化方向发展。以中班“图形拼接”数学活动为例，教师提前准备了制作三角形、正方形、圆形、梯形和椭圆形的纸笔和胶水，将其放置在数学活动区域，鼓励幼儿使用对应的材料设计各种动物图形。幼儿根据自己的生活经验做出各种形状的小动物，并对图形数量做了简单记录。在此基础上，教师可引导幼儿思考：“你设计的小动物用了哪些图形？数一数一共有几个？”幼儿相互检查，看看彼此回答得是否正确。接下来，幼儿可以用自己拼接出来的动物进行各种游戏，可以是竞赛游戏，也可以是比高低的游戏。可见，这种数学区域活动的自由度比较大，可让幼儿的想象力与数学知识充分融合起来，由此进入理想化的数学学习状态。

3.幼儿园一日生活中的数学活动

幼儿园的一日生活也可安排相应的数学活动。对此，教师可结合幼儿园生活的规律和特点，设计相应的数学活动，实现数学教育教学的常态化。例如，教师可在小班的一日生活中开展“好吃的水果”主题活动，鼓励幼儿来分水果，以此锻炼幼儿的分类能力。对于中班幼儿，教师可以设置“我爱我家”的主题活动，鼓励幼儿记住家人的生日。对于大班幼儿，教师可以引导幼儿记住特殊的电话号码，如110、119、120等。这些数字与幼儿的生活息息相关，教师可借此培养幼儿的数学意识。再如，在进餐前，教师也可以简单开展一些数学活动，如让幼儿观察蛋糕的形状、口杯的大与小、餐具的摆放顺序、午餐的用时长短……以此让幼儿简单回顾以往学过的数学知识。幼儿园生活是丰富多彩的，教师要做一个有心人，认真观察幼儿的学习状态、生活状态，有针对性地设计相应的数学活动，促进幼儿数学思维的发展。

三、幼儿园数学活动存在的问题

笔者选择福建省福州市某一般性幼儿园为调研对象，以观察走访的方式对该园数学活动开展情况进行探究。为期两个月的调研工作结束后，笔者对实际调研成果进行归结，发现该园数学活动形式朝着多样化发展的同时，也存在一些问题，具体如下。

1.数学活动目标存在偏离，目标设定的科学性有待提升

从理论上来讲，每项数学活动对幼儿产生的价值维度是不同的。因此，为实现数学活动的有效性，教师就要从目标设定的角度入手，确保目标设定的科学性、合理性，核心目标的准确把握更是其中的关键。但从该园的数学活动开展情况来看，部分数学活动目标存在偏离，并不科学，也没有准确界定实际活动中的关键概念，幼儿也没有形成相应的活动体验。

例如，在大班“层级分类”数学活动中，有的幼儿教师设计如下学习目标。（1）学习物体的特征并进行层级分类；（2）让幼儿基于物体的判断和分析，体会数学知识探究过程的趣味性；（3）引导幼儿积极与其他小朋友交流、讨论，培养其合作探究意识，让其体验小组合作学习的乐趣。从这些目标来看，教师是从幼儿的生活经验出发，让其学习“类包含”的逻辑关系，理解类、子类之间的关系，并设计相应的活动。而“学习物体的特征并进行层级分类”看起来与生活有联系，其实是比较大的目标，目标（2）、（3）也存在同样的问题，在实际教学中难以达到理想的教学效果。如果这些问题得不到解决，将很难实现数学活动的有效性。另外，有的幼儿教师在设定数学活动目标时，文字表述不清楚。例如，在进行小班数学活动“感知5以内的数”的时候，有的教师制定的学习目标为“感知5以内的数，能够正确操作；体验游戏的欢乐”。这样的教学目标十分随意，与核心目标之间有一定距离，难以通过实际的课堂活动实现，也难以保证数学活动的有效开展。

2.数学活动内容发展性不足，忽视幼儿的实际情况

福建省福州市某地一般性幼儿园教师在进行数学活动内容布局的时候，充分考虑到幼儿的生活经验，积极采取相应策略激发幼儿的数学学习兴趣，这一点值得肯定。但部分数学活动内容设计不合理，忽视了幼儿认知的具体情况，不利于幼儿的长远发展。

以大班数学活动“日历的家族”为例，教师将12个月比喻成12座房子，并依照31天、30天、29天、28天将其看作对应的大房子、小房子和最小的房子、最最小的房子，希望借此教学情境让幼儿掌握大小月的知识。但这项数学活动过于复杂，对幼儿来说存在一定的理解难度。在具體教学中，教师要立足幼儿的实际情况设计教学内容，既不要出现幼儿“吃太饱”的情况，也不要忽视幼儿的情况设定他们“吃不下去”的数学活动内容。

3.数学活动准备不充分，忽视细节性问题

为有效开展幼儿园数学活动，教师要进行充分的准备工作。但笔者在总结幼儿园数学活动设计流程时，发现部分幼儿教师在活动准备方面并不充分，部分对数学活动有效性影响比较大的细节被忽略了。例如，在小班数学活动“学习4的组成”中，教师的活动准备十分简单，仅给幼儿准备了小花朵、珠子、花瓶、萝卜和记录纸等材料。实际上，幼儿已经学过2和3的分解，对于数字的组成、分解有一定的认知基础，而教师忽略了这一点，仅提供了物质材料，在知识经验方面的准备是空白的。另外，在物质准备和情境创设的过程中，有的教师也存在忽视幼儿思维特点的情况。例如，在“认识前后”数学活动中，有的教师拿出一张平面的森林背景图，然后询问幼儿，“请问小动物都跑到哪里去了”。对于平面图而言，其是没有前后之分的，而教师以这种方式引导幼儿进行空间方位的认知是难以取得理想的数学教学效果的。这就是教师在实际活动准备中容易忽视的细节性问题。

四、幼儿园数学活动存在问题的成因

对于幼儿园数学活动存在的问题，其成因是多方面的。此处，笔者仅从幼儿园教师的角度进行分析。

1.幼儿教师的数学活动主观设计意识不足

部分幼儿教师的主观设计意识不足，习惯性地以之前的设计思路或模板来开展对应的数学活动。幼儿教师在进入幼儿园后，接受的培训内容就是幼儿园成型的数学活动模式，这样，其在进行数学活动设计时，也延续成型的数学活动设计思维、数学活动版块、数学活动模式，而没有自己的创意、创新。另外，幼儿教师每天的工作内容比较多，在设计意识不是很强烈的情况下，习惯性地套用之前的设计模板，而没有进行新的尝试和探索。部分幼儿教师也意识到现有数学活动存在的设计问题，但是改造的意识比较薄弱，认为大家都是这样做的，基于从众思想而不进行深入思考。

2.数学活动创新机制不健全

数学活动设计并非想象中的那么简单。教师要有创新意识，掌握幼儿的心理特点、兴趣爱好、生活经验，会创设数学活动情境。而部分幼儿教师的数学活动设计经验不足，多是按照固定模板开展教学，并缺乏反思意识，很少定期对自身的数学活动设计和开展中存在的缺陷、不足进行反思。这就导致数学活动创新机制难以建立。

五、新时期幼儿园数学活动质量提升的有效策略

针对上面涉及的幼儿园数学活动存在的问题及原因，教师要重视，不断提高教研能力，确保幼儿园数学活动顺利开展，并提升教学活动的实效性。具体策略如下。

1.树立正确的幼儿园数学活动目标

针对幼儿园数学活动目标设定存在偏差的问题，教师应从思想意识上进行调整，促进幼儿园数学活动朝着正确的方向发展。具体来讲，教师要做好以下几方面的工作。第一，数学活动目标的设定要围绕关键概念、核心经验展开，尽量细化，不使用模糊的词汇进行描述，确保实际数学活动目标的设定更加精细化。第二，建立科学的幼儿园数学活动目标评价体系。幼儿园可从目标的涵盖角度、目标的依据角度、目标的表述角度对教师进行考核，并设定对应的评价要素，将幼儿的情感态度、认知能力、动作技能、学习方法、发展需求、表述具体性等都纳入其中，将不同的目标设定为符合等级和不符合等级。然后，幼儿教师可根据评价结果进行实际目标的重塑，确保数学活动的目标朝着科学化、合理化的方向发展。第三，教师要定期对数学活动目标的设定行为和思维进行反思，查找数学活动目标设定中存在的问题，继而采取针对性的措施进行调整、改善，以此形成科学的数学活动目标。

2.引导幼儿园数学活动内容合理化发展

为确保幼儿园数学活动内容的合理化、科学化，幼儿园要制定幼儿园数学教学活动内容评价机制，主要评价指标有：与幼儿生活的关系、与幼儿实际发展水平的关系、与幼儿数学教育的关系，在此基礎上设定对应的评价要素，主要内容为：是否贴幼儿的生活、是否能激发幼儿的兴趣、是否符合幼儿的发展水平、是否具有一定的挑战性、是否有利于幼儿的数学学习。这样，教师在选择数学活动内容时，就要充分了解幼儿的知识经验、生活经验，确保实际的难度是合理的，有层次的，避免出现超过幼儿实际发展水平的情况。在实际教学中，如果发现数学活动难度偏大或偏小，幼儿教师应果断停下来，与幼儿进行沟通，找到内容设置方面存在的问题，确保数学活动内容的科学、合理。

3.提升幼儿园数学活动设计能力

无论是数学活动准备不充分，还是数学活动设计经验不足，这些都是幼儿教师数学活动设计能力不强的体现。对此，幼儿园以及幼儿教师要积极采取对应的措施进行改善、调整。详细来讲，要做好以下几方面的工作。第一，拓展自我提升渠道。教师要积极构建自我反思机制，定期对自身的数学活动设计过程进行反思，思考教学目标维度、活动内容维度存在的问题，继而找到对应的改善策略。如积极利用互联网收集、整理关于幼儿园数学活动设计的经典案例或理论资料，实现自身设计能力的提升，形成数学活动设计新思路。第二，幼儿园可对幼儿教师开展专业培训，引导其意识到幼儿园数学教育的必要性，并通过讨论、交流，让幼儿教师积累数学活动设计经验，逐步提升教学水平。

六、结语

综上所述，幼儿园数学活动有利于促进幼儿数学思维发展，因此教师要抓住幼儿启蒙期的生长与心理特点，有效做好幼儿园数学教育教学工作。针对目前幼儿园数学活动存在的数学活动目标设定不科学、数学活动内容不完善、数学活动准备不充分等问题，幼儿园及幼儿教师要采取积极措施去优化、调整，促进幼儿园数学活动朝着可持续化方向发展。

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Problems and Countermeasures of Mathematics Activities in Kindergartens

Chen Shisong

（Longtian Central Kindergarten， Fuqing City， Fujian Province， Fuqing 350315， China）

Abstract： Mathematics activity is an important teaching content in kindergarten and one of the ways to promote childrens thinking development. At present， there are some problems in kindergarten mathematics activities， such as deviation from the goal of mathematics activities， insufficient development of mathematics activities and insufficient preparation of mathematics activities， which lead to the low efficiency of teaching behavior. In this regard， teachers should actively explore the causes of these problems and guide kindergarten mathematics activities into an ideal state. This paper selects a general kindergarten in Fuzhou， Fujian province as a case study， investigates the development of its mathematics activities， and explores the strategies to improve the efficiency of kindergarten mathematics activities on this basis.

Key words： preschooleducation；mathematicsactivities；strategy；activityobjectives；activitycontent