基于OBE理论的《综合英语》“嵌入式”混合创新教学实践研究*

孙丽秀

（聊城大学东昌学院）

2019年，教育部高教司司长吴岩对外语教育提出“新文科、大外语，培养国际化复合型人才”的要求；2020年4月，《普通高等学校本科英语类专业教学指南》的出台，又进一步提出了英语教育在培养目标上要全面落实立德树人的根本任务。因此，我们必须不断完善中国特色的高校英语教育体系、探索英语课程教学新范式和协同育人新维度，竭力培养具备高阶英语产出能力、批判性思维能力，具备文化自信、大国格局的高素质职业化人才。

一、《综合英语》课程教学“痛点”分析

（一）费时低效、学用分离

传统的《综合英语》教学，注重基础知识传递，偶尔渗透文化背景的阐释，忽略了学生综合能力的培养。因此，学生对课堂所授知识仅停留于“理解”和“识记”的初级阶段，无法将理论应用于实际，即达到布鲁姆教育目标分级理论的高级阶段。这一现状与教育部吴岩司长提出的淘汰“水课”、提高课程的高阶性、创新性、挑战度相违背。另外，语言技能训练注重形式、脱离内容现象严重。

图1 混合式教学的四个层次

（二）线上、线下教学分离

实践证明，无论是纯线上教学还是纯线下教学，都存在着无法规避的弊端，无法满足新时代高等教育的要求。混合式教学的提出为后疫情时期的教学指明了方向，但如何有效推进线上、线下教学的深度融合仍旧是困扰教育界的问题之一。

（三）学生职业规划意识不强，职业能力欠缺

在教学改革过程和与学生的深度交流中，我们逐渐发现目前大学生缺少职业规划意识，没有明确的学习目标，仅把英语当成一门学科或工具，缺乏培养“英语+专业”的意识。毕业后职业能力欠缺，无法快速适应社会和职业生活。

二、基于 OBE 理论的《综合英语》“嵌入式”教学创新探索与实践

（一）OBE理念下的“嵌入式”教学模式

混合式教学模式并非单一的“线上+线下”式混合，其包含基础式、整合式、研习式和嵌入式四种层次。这四个层次层层递进，代表着多元化、创新性的教育理念。

结合地域特点和学生学情，我院确立了要为当地经济健康发展和社会全面进步服务的思想。英语专业人才培养目标明确指出：我院英语专业旨在培养能够熟练掌握英语语言知识，同时具备在英语教育、涉外旅游、双语新闻等相关部门从事教学、翻译、外宣等工作的职业化、复合型人才。因此，课题组在经历了前三个层次后，努力改进，目前正在尝试“学习+职业”的嵌入式混合教学模式，力求使培养的学生在毕业后能快速进行职业转变，达到用人单位预期要求。

图2 《综合英语》三标三部课程创新设计路线

（二）《综合英语》三标三部“嵌入式”混合教学创新设计

课题组以掌握语言文化知识、培养高阶产出技能、树立正确的核心价值观为三大目标，从教学内容、教学模式、教学评价三个部分着手打造精品专业课程，构建了以学生为中心，以培养能尽快进入社会有序适应工作的职业化、社会化人才为导向，强调持续质量改进的创新设计路线。

根据创新设计路线图，课题组所做课程创新探索如下：

1.重构教学内容，满足学生专业发展新需求

首先，多元重构，创造性使用教材。传统的《综合英语》教材重知识和语法学习，单元与单元之间在内容上是割裂的，和其他专业知识也没有必然联系。因此，课题组教师采用多元重构的方式，创造性的使用了教材。首先，我们打破教材固有的顺序，按照单元主题相关度，将教材内容重新分类。以《综合英语4》为例，经过集体教研，课题组教师将其全部内容分为“英语+新闻”“英语+教育”“英语+商务”和“英语+其他”四个部分，每个部分集中讲授。另外，我们将每单元的内容按照知识、能力和育人三大目标，划分为基础、通识、拓展三大板块。基础板块和通识板块旨在帮助学生夯实语言基础，培养高阶产出能力和提升人文素养，是所有学生的必修内容；拓展板块一般在专门用途英语（ESP）和学术英语(EAP)两个方面进行扩充，为学生创造将英语和专业相结合的机会。学生可根据其职业兴趣和学习能力有针对性的进行选修，提高职业素养，实现毕业即就业的终极目标。

其次，整合更新线上、线下资源，拓展教学内容的深度和广度。课题组教师因材施教，有针对性的帮助学生进行拓展。我们将大规模MOOC与小规模SPOC有机结合，为不同水平学生提供不同的学习资源和机会，满足他们特别的学习需求。针对中等水平的学生，采用MOOC，即开放式网络课程的方式，通过“同步线上教学+异步线下教学”互相补充的方式，整体提高学生的英语水平；对于能力较差或者特别优秀的学生，教师自建SPOC限制性课程，从听说读写译等各个方面培优补差，真正实现因材施教，力求达到“生生进步，人人成才”的效果。

最后，深挖思政教育元素，使“育人”有意义，更有意思。

《综合英语》课程主题涉及范围极广，内容繁多。在教学过程中，课题组教师极力寻找单元主题和思政教育的结合点、教学内容与时事政治或者中国传统文化的融合点，确定每一单元需要融入的思政元素和所采取的教学策略，使课程思政更具贴近性、互动性、共鸣性。其次，课题组教师集思广益、周周教研，保证思政教育常讲常新。

表1 《综合英语》嵌入式教学设计案例

2.智慧赋能，调动学生学习自主性

课题组以“课堂+平台+移动APP”信息化组合拳，创新教学模式设计，打破了教师单向灌输的课堂结构：通过多元化教学方法和丰富的教学活动精心展开教学设计，使学生“动起来”“真学习”; 通过超星学习通平台、i write、思博英语分级阅读平台等给学生提供课后学习服务支持，构建师生学习共同体，使得重点难点无遗漏，师生交流更和谐。

以《综合英语三》Unit2 Company Man 为例。

3.创建“多元、动态、全过程”评价体系，巩固育人成果

团队教师依托超星学习通交互功能和 i Write 写作自评系统创新了课程评价体系：采用“终结性评价+过程性评价”相结合的方式，细化了过程性评价标准；创新性地增加了表现性评价，即：观测学生在一个学期学习和活动的总体表现，对学生的评价更真实、更多元，更全面。具体操作如图3。

图3 《综合英语》多元评价体系

三、《综合英语》 “嵌入式”混合教学模式的教学效果

《综合英语》三标三部、三全育人“嵌入式”混合教学模式的使用，提高了学生的学习效率，增强了学习兴趣。学生积极参与各项比赛和活动，成果丰硕。在我系开展的学生座谈中，学生对此课程评价满意度为100%，对混合式教学模式的接受程度很高。同时，创新教学极大地提升了学生各项学习和实践能力。自2017年起，我校英语专业的学生多次参与我市市政府及贸促会的各种投资会与洽谈会，从刚开始只能做简单的接待外宾的工作，到如今可以独当一面，独立参与分组洽谈。学生就业能力显著提高，就业率及就业单位满意度逐年升高。

团队教师同步进行科研研究，积极参与各种教学比赛，“以赛促教，以教促研，以研促改”，良性循环，硕果累累。2021年曾获首届高校教师创新大赛中荣获省级三等奖，所做课题获推山东省2021“十四五规划”教改课题。

四、结束语

自2008年获批校级精品课程以来，综合英语团队教师从最初的“一支粉笔站讲台，老师讲、学生听”的纯线下教学模式，逐步探索、推进到学习和职业相结合的“行动式”“嵌入式”模式。教学过程中，综合英语团队教师确立了知识、技能和育人三大课程目标，持续探索“英语+专业”模式，如今已经较为系统的设计嵌入教育、商务、新闻三个方面的职业教育课程，效果显著。今后，我们将进一步探索英语与其他专业的结合。

本课程创新教学模式不仅适用于新时代英语专业教学，并且可以为校内外公共大学英语的教学改革提供参考，目前已经在本校作为重点专业课程进行推广。