基于大赛视角下的工厂电气控制技术课程教学改革研究

李文萱，李 朋，孙素军，冯巧红，孙雪雁

(滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000)

为了适应社会需求，培养满足岗位要求同时具有丰富知识储备、高技能水平和良好职业素养的人才，工厂电气控制技术课程教学需要通过合理的设计，使知识点相互渗透、层层递进。课程立足高职教育电气工程师培养目标，推进“三全育人”，将课程思政元素融入到每个教学任务中。坚持以“老、中、青”传帮带教师培养方式提升课程教学质量，以活页式工作手册作为课程新型教材，采用项目化教学模式，以具体任务为导向，职业标准为主线，结合典型的电气控制线路的安装、常用仪器仪表使用等为辅助知识，提高学生的实践动手能力，在为后续专业课程打下坚实基础的同时提升学生综合素养。

一、课程整体设计

课程以工作过程为导向，具体岗位技能需求为任务。采用互动引导式的教学设计理念。注重人才成长规律，以学生为主体，通过项目内容设计教学活动，更加注重学生动手能力、创新意识、团队合作等综合素养的提升[1]。

课程主要从教学分析、目标及岗位能力、教学过程、思政融入四个方面进行设计。

(一)教学分析

首先以学生为主体，根据课程内容和学情，分析学生知识储备、学习优势、劣势；明确知识、能力和素质三大目标，形成重难点内容[2]。

知识储备：本课程按照电气自动化技术专业人才培养方案要求开设在第三学期，学生在专业基础课中已掌握基本的电工基础、电机与拖动课程相关知识。

优势、劣势：分析学生优势、劣势，制定课程项目任务，在教师指引下以优势来填补劣势，达成课程目标。

图1 学生能力优势及劣势

(二)教学目标及岗位能力要求分析

通过教学目标进行组织构建，在教学实施中完成知识、能力、素养目标培养，逐步达成岗位目标。

图2 教学——岗位目标

(三)教学过程

教学阶段包括课前导学、课中讲练、课后延展、反思诊改四个部分，具体教学环节及实施目标如下表1所示。

表1 教学阶段分析

(四)课程思政融入

教学过程中采用了翻转课堂、自主探究、多元评价等教学方法，在一体化教学模式下完成教学任务，整个教学过程中分别从课前导学、课中讲练、课后延展三个方面贯穿本课程思政元素，整体思政融入如下图3，重点培育学生德技双修的大国工匠精神[3]。

图3 课程思政实施

二、课程实施过程

(一)教学策略

本模块主要采用了任务驱动法、互动探究法、启发式教学法等，通过线上线下丰富的教学资源展开教学。如图4所示，每个教学问题的提出遵从以下设计理念：从学习者的角度、维度、梯度、深度出发，使得讲授内容符合教学目标、学生差异性和阶段特征等特点。学生通过小组讨论、协作探究完成项目任务学习。课后教师下发学习任务，学生通过自我探究、课外拓展活动达到对学习任务深入了解的目的。

图4 课堂教学实施过程

(二)教学活动的实施

1.课前导学

课前导学的主要目的是将课前任务中的知识点过渡到课程内容中。在这个环节中首先利用在线学习移动平台进行签到，通过多媒体交互设备，展示课前任务点及作业完成情况[4]。再设计适合本课程内容的教学活动，采用理论联系实际提出问题，引导学生进行思考汇报等教学活动来实现新课的导入，效果如图5，使学生在课前了解这次课程任务要做什么。

图5 课前学习任务及新课导入

2.课中讲练

课中讲练阶段是通过设计教学活动完成知识点分解和教学目标达成的重要阶段。教学活动中充分利用了网络教学平台及电工仿真实训系统的优势，设计了活页“项目设计任务工单”、小组互动探究模拟仿真、小组协同实训安装、调试、排故控制线路等任务环节，将教、学、做过程融为一体，将知识点转化为实际应用，让学生明确“课程任务应该怎么做？”

图6 课中讲练学习环节

3.课后拓展

课后拓展阶段主要将课程中所掌握的知识、能力和素质作进一步拓展和延伸，在真实的工作环境中锻炼，通过布置课程调研任务，强化课内知识的应用。安排对学生在实训室进行技能延伸训练，为相关技能大赛、“1+X”证书模式及未来工作岗位打下基础。在课后拓展中提高学生创新思维，让学生明白“课程任务在岗位上怎么用？

4.反思诊改

在信息化教学手段中，相关教学模拟软件及线上学习平台改变了传统教学方式，结合实训室安装、调试，突出了学习中的重点、化解了难点内容，达到了课程教学知识、能力、情感目标。通过本项目的实施，发现学生差异性特征较明显，一些同学原理设计掌握很好，但实践安装、调试能力不足，有些同学则情况相反；教师应该结合学生的实际情况，在教学活动中引入分层教学法。同时，以社团活动为补充，延长实训室开放时间，给学生更多的实操机会。

三、课程的教学特色

首先，课程采用了项目化教学方式，通过模拟情境和设置任务使教学活动更接近真实岗位。

其次，教学活动采用了多种软件和硬件设备，实现了网络资源有线化向移动云资源无线化转变，提高了应用型课程的教学效率。

再次，整个教学活动设置了课前、课中、课后学习环节，实现了学生自主学习、探究学习和互动学习的主体特征。

再次，评价方式采用过程评价+结果评价、线上+线下评价相结合的多元化评价体系，打破了传统评价的局限性，能够科学合理地考核学生的学习效果。

图7 多元化综合评价

教学实施中通过“课前、课中、课后”一系列教学活动，贯穿融合思政元素，达成学生“德技双修”的教学目标。

四、总结

工厂电气控制技术课程在教学技能大赛的引领下，通过教学设计、教学实施、教学反思等环节对每个教学任务构建了完整的教学过程。通过生活实例、虚拟仿真软件和在线学习平台等信息化手段的运用，让抽象的问题具象化，化解了重、难点，教学效果显著，学生学习积极性显著提高[5]。以课前、课中及课后评价多元相结合，线上、线下评价模式有效衔接，直观考核反馈结果，促使教学设计、实施策略完善，促进了有效学习。培养了学生的岗位责任心、团队协作精神、社会责任意识以及大国的工匠精神。