学前融合教育一日活动中支持性策略的运用

季 娴

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。”为了促进特殊儿童更好成长，扬州大学第二幼儿园积极贯彻融合教育理念，将支持性策略融于特殊儿童在园的一日活动中。本文以幼儿园一名语言发育迟缓、小肌肉发展迟滞的5 岁特殊儿童小威（化名）为例，论述教师如何提供支持性策略，促进特殊儿童充分成长，为其后继学习与终身发展奠定基础。

一、调整一日活动，支持特殊儿童充分参与

幼儿园以促进儿童全面和谐发展为目标，构建了包含一日活动的综合教育课程体系，着力培养“身心健康、习惯良好、兴趣广泛、思维活跃、个性活泼、主动交往，具有初步自主创新能力的幼儿”。幼儿园教师把培养特殊儿童作为一种职业责任，欣然接受、尊重、关心、关爱特殊儿童，积极为特殊儿童入园学习做好准备，协调好特殊儿童和普通儿童之间的关系，有针对性地设计特殊儿童的在园活动。

融合活动

教师在了解特殊儿童小威具体情况的基础上，做好活动的个别化调整，支持小威充分参与其中。活动前，提供适合小威活动的游戏材料；活动中，对小威进行个别化教学指导；活动后，进行教学评估，发现问题和不足，总结经验，下一次再优化调整。集体教学活动时，小威被安排坐在老师旁边，老师时刻关注他；户外活动时，小威由老师手牵手带领，老师时刻关注他的安全问题；吃饭、小便等日常活动时，确保有一位老师全程照看。总之，老师全程关注小威在幼儿园一日生活的各个方面，支持其充分参与一日活动。

二、融入针对性训练，促进特殊儿童能力提升

（一）注重针对性康复训练

针对小威小肌肉发展缓慢的问题，教师在区域活动时对其进行有针对性的训练。老师会将小威安排在生活区游戏，或者在生活区内放一些小威喜欢的东西来吸引小威选择生活区游戏。生活区的游戏一般有：切水果，把块状的水果切成丁，小威喜欢吃香蕉，所以生活区里的水果经常是香蕉；剥花生，把花生剥壳，再把花生从一个碗里拿到另一个碗里；做蛋糕，和面、搅拌鸡蛋、将蛋液面糊倒入模具都是儿童喜欢的游戏。经过几次的生活区游戏后，小威对此产生了浓厚的兴趣，经常主动选择生活区游戏，而这些游戏也在潜移默化中锻炼了小威的小肌肉，促进其精细动作能力的发展。如剥花生锻炼了小威的手指灵活力、切水果增强了小威的抓握力。

（二）注重生活能力提升训练

教师关注小威的基本生活需要，在生活活动中通过分解任务、编写儿歌等方法，提高其生活自理能力。在生活自理能力培养方面，教师对小威的要求很严格，一定要达到标准——自己独立完成且完成度高。针对小威开始学习时完成速度慢、效果不佳的情况，教师将教学任务分解成若干个小目标，要求小威先完成小目标，再完成高一层次的目标，一级一级地达到最终目标。比如在教小威学习系鞋带时，教师先教给小威一首儿歌“兔子长出大耳朵，绕过树跳进洞，拉拉紧，拉拉紧”，带领小威一边念儿歌，一边学习系鞋带；然后教师将系鞋带的步骤一一分解开来（任务一，把鞋带穿好，两边留一样长；任务二，打一个结，左边穿到右边，右边穿到左边；任务三，左手从上往下穿，右手从下往上穿；任务四，左手勾住右手的鞋带，右手勾住左手的鞋带；任务五，拉紧鞋带），引导小威逐步完成任务。通过多次反复练习，小威精细动作能力不断提升，可以自己动手独立进行日常生活打理。

三、提供情感支持，助力特殊儿童全面发展

幼儿园教师要注重为儿童，尤其是特殊儿童提供情感支持，包括安慰、赞扬以及鼓励，特别是在活动、训练的推进中，教师适当的鼓励可以切实帮助儿童树立自信心，获得内在效能感。小威习惯于在尝试新事物时说“我不行”“我做不到”，消极地对待学习任务。遇到这种情况，老师都会耐心地鼓励他，激发他的参与热情，使其尽量多地参与幼儿园的各种活动，实现全面发展。

幼儿园教师最常用的是言语鼓励。如针对小威某件事做得出色时，老师会说“你真聪明”“为你的进步鼓掌”“你这个任务完成得特别好”；老师还会给小威动作鼓励，如一个肯定的微笑、一个紧紧的拥抱等。小威有好胜心理，喜欢争第一名，老师就会利用他的这种好胜心不断提高他参与活动的热情。

学前融合教育并非机械地把特殊儿童安排在普通幼儿园，而是利用融合的环境，让特殊儿童可以更好地融入与适应这样的环境氛围，尽可能地发展特殊儿童能力。幼儿园应从特殊儿童实际需要出发，将支持性策略融入特殊儿童在园的一日活动中，使其实现最佳发展。

我和我的老师杨婧源（江苏省扬州大学第二幼儿园）指导老师：季娴