全纳教育视角下美国中小幼学生社会情感学习课程的发展及启示

包 涵 冼权锋 陈适晖

1994年，美国费茨研究所召开的学术会议首次提出社会情感学习（Social and Emotional Learning，SEL）这一概念，并成立了学术、社会和情感学习协作组织（The Collaborative for Academic，Social and Emotional Learning，CASEL）。社会情感学习是学会识别和管理情绪、关心他人、做出正确决策、发展积极关系和避免消极行为等的过程［1］，主要包括自我管理、自我认知、社会认知、负责任的决策和人际交往五个广泛而相互关联的能力领域［2］。研究表明，社会情感学习对儿童的心理健康、知识学习、道德发展、合作互助和成就动机至关重要。社会情感学习能力发展良好的儿童在自我管理、与他人建立关系、解决冲突、对自己和周围的世界保持积极态度等方面更容易有优秀表现。

美国的全纳教育起步较早。1975年，美国政府颁布了《全体残障儿童教育法案》（Education for All Handicapped Children Act），为残障儿童提供更多的普通教育资源支持。2015 年，美国有94.8%的残障儿童在全纳教育环境中接受教育。全纳教育环境中的特殊教育需要学生比普通学生更容易出现社交、情感和学习困难。美国面向全体学生开展的社会情感学习课程有助于培养不同类型学生的社会情感学习能力，减少学生多样性带来的冲突，使学生能更好地融入学校和社会。本文通过对美国中小幼学生社会情感学习课程的发展历程进行梳理，介绍社会情感学习课程的主要内容，以期对我国融合教育环境中特殊教育需要学生的培养提供参考借鉴。

一、美国社会情感学习课程的发展历程

1997 年，CASEL 出版了《促进社会情感学习》（Promoting Social and Emotional Learning）一书。该书是社会情感学习领域的首部专著，具有开创性意义。该书明确了社会情感学习的主要领域，为教育工作者提供了促进学生社会情感学习能力发展的有效指导，并详细介绍了帮助从幼儿园到十二年级的所有学生发展社会情感学习能力的实用策略。［3］

在此之后，社会情感学习研究项目的数量快速增加，相关课程也开始实施。随着社会情感学习研究的推进，社会情感学习课程内容和课程标准也在逐渐完善。2004年，伊利诺伊州成为第一个实施社会情感学习课程标准的州。2007 年，在CASEL 论坛上，Weissberg 教授介绍了207 个社会情感学习项目的元分析研究结果，研究对象共有近30 万学生，覆盖学前到高中阶段。与未接受社会情感学习项目训练的对照组学生相比，接受社会情感学习项目训练的学生各项表现水平显著提升：学习成绩提高、社会情感学习技能改善、正面社交行为增加、行为问题及情绪困扰减少。2009年，《学术、社会和情感学习的联邦法案》（Academic，Social and Emotional Learning Act of 2009）正式出台。该法案授权教育部长向一家经验丰富的非营利组织提供为期五年的资助，以建立国家社会情感学习技术援助和培训中心，为各州、地方教育机构和社区组织提供培训与技术援助，在中小学推展社会情感学习课程。

其后，CASEL 拟订《合作州倡议》（Collaborating States Initiative，CSI），明确各州教育机构之间的合作关系，为实施高质量、系统化的社会情感学习教育创造条件。2016 年，美国启动《合作州倡议》，加强各州之间的合作。各州根据本州的具体情况，因地制宜地使用不同政策及课程标准。各州政府负责制定学习标准、指导方针和目标，并为学区和学校提供资金与专业发展支持。各州教育机构充分创造条件，推动社会情感学习在各地的社区和学校层面蓬勃发展。

2016年7月，美国加利福尼亚州、乔治亚州等8个州合作制定社会情感学习课程标准［4］。从2017年至2019 年，CSI 成员及其合作伙伴将州一级的社会情感学习工作从8个州推展到了30多个州，覆盖了约11850 个学区、67000 所学校、200 万名教师和3500 万名学生［5］。大多数州已经将社会情感学习课程内容融入其他课程中一起实施，或者制定单独的社会情感学习课程标准。

同时，美国联邦的有关政策也在支持各州的社会情感学习课程实施方面起到关键作用，主要包括：《美国救援计划》（American Rescue Plan，ARP）、《每个学生成功法案》（Every Student Succeeds Act，ESSA）和《社会情感学习劳动政策》（SEL in workforce policies）。这些政策法规有助于确保所有学生都能从社会情感学习课程中获益。

二、美国社会情感学习课程的主要内容

美国在推进社会情感学习发展的过程中开发了大量的社会情感学习课程。这些课程面向全纳教育环境中所有类型的学生，针对特定的教学目标，在内容设置上各有侧重，均取得了一定的成效。下面简要介绍几门具有较大影响的社会情感学习课程。

（一）“关爱学校社区”课程

“关爱学校社区”（Caring School Community）课程旨在改善学校氛围，主要面向幼儿园至小学六年级的全体学生。课程由五项核心内容组成。1.班级会议，通过班会讨论课堂行为及规范。2.跨年级伙伴合作，通过不同年级学生的配对合作，帮助学生建立人际关系，使学生相互信任。3.家庭活动，通过强化家庭参与，让学生与家人分享参与学校活动的体会。4.全校社区建设活动，组织学生参与学校、家庭和社区的全校非竞争性活动。5.选择性将社会情感学习课程内容融入其他课程，如将社会情感学习课程内容融入文学和数学课程。［6］

课程配备教学材料供相关人员使用：1.包含不同授课主题的教师教学指南；2.校长管理指南，内容主要涉及教师、课程相关的管理；3.跨年级伙伴丛书，提供40 种活动，让不同年龄段的学生通过参与活动互动交往；4.家庭活动手册，让家长在家庭教育中帮助学生进一步提升在校习得的学习技能，使家长和学生一起加入校本课程活动；5.学校社区建设指南，介绍如何通过举办活动来提升学校对学生的支援度，打造相互尊重的校园文化环境；6.根据各校情况可选择性建设的有声读物图书馆，可以每天广播一些学生可能遇到的道德及社会议题及其解读。

20多年的课程实践表明，学习过该课程的学生具有更强的获取成功的内在动力，拥有更好的冲突解决技巧，具有同理心且更愿意为他人着想。学生社会情感学习能力提升，其中，社会认知、负责任的决策和人际交往能力领域的提升尤为显著。

（二）“我能解决问题”课程

“我能解决问题”（I Can Problem Solve，ICPS）课程主要用于预防暴力行为，面向学前至小学六年级的全体学生。根据训练对象年龄的不同，课程分为三个版本：学前班版本、幼儿园到小学低年级版本、小学中年级到小学高年级版本。课程目标是培养学生思维能力，提高解决问题的能力，防止出现暴力行为［7］。课程聚焦两种技能的学习：问题发生前的解决技能和问题发生时的解决技能。核心内容主要有以下三点：1.教导学生通过对比概念与ICPS 词汇表，选择相应的解决方案。2.识别感觉、发展听力技能以及提升注意力。3.掌握找到解决问题的替代解决方案的技能。该课程对提升学生的决策能力及人际交往能力有较好效果。

（三）“促进可选择思维策略”课程

“促进可选择思维策略”（Promoting Alternative Thinking Strategies，PATHS）课程的目标是发展自我控制、人际关系和情感意识，培养学生的社会能力，适用于幼儿园至小学六年级的所有学生［8］。课程教导学生学习识别感觉、通过深呼吸进行放松的技能和方法，保持注意力及目标设定，培养组织能力和学习技能等。课程也鼓励家长参与训练，在家中帮助学生练习技能。

课程根据不同学段学生的特点，设计了不同的课程内容。学生通过参与课程习得多种社会情感学习技能，特别是自控力及同理心方面的技能。课程主要从课堂、校园、家庭、社区四个方面为学生提供学习支持。在课堂教学方面，为不同年级的学生设置不同程度的内容，以实现不同年级学生的适切发展。在校园管理方面，学校各部门各司其职，管理PATHS 相关支持工具的使用。在家庭支持方面，主要包括协助对学生的干预、加强学校活动的参与等。在社区方面，从二年级开始，每个年级都开展社区相关的活动。在课程实施过程中，学校的行政管理支持、教师指导、技术援助、学习社区环境建设、线上图书馆资源库、用于监控实施情况的“自我报告”工具、观测工具及衡量学生课程成果的工具都发挥了重要作用。

课程有效提高了学生的情绪控制与调节能力，使攻击性行为、问题行为和不良发泄行为显著减少。［9］课程在提升学生自我管理、社会认知及负责任的决策能力方面效果显著。

（四）“坚强的孩子”课程

“坚强的孩子”（Strong Kids）课程的主要对象是幼儿园至十二年级的全体学生，课程核心内容主要包括：情感认知、愤怒管理策略、识别和改变错误思维、压力管理以及目标设定［10］。“坚强的孩子”课程包含五本独立的教学手册，适合不同年龄段学生的发展需要，每一本都是为了预防和减少学生的内化症状。每个年龄组的课程包括10—12 节普通课和1—2 节强化课，每节课35—50 分钟。课程旨在通过认知-行为方法提高学生的应变能力和社会情感学习能力，直接教授学生社交技能以及情绪识别和调节方法［11］。“坚强的孩子”课程能有效提高学生的社会情感能力，改善情绪行为问题（抑郁、焦虑等），在提升学生自我认知、自我管理及人际交往能力方面卓有成效。

三、启示

（一）开发社会情感学习课程

社会情感学习课程能够预防学生的问题行为，有助于提高不同类型学生的社会情感学习能力。融合教育环境中普通学生和特殊教育需要学生的交往存在一定的问题，社会情感学习课程可以提高不同类型学生的融合程度。开展融合教育的普通学校可以根据自身情况，将社会情感学习的相关内容融入其他课程中，或者开发社会情感学习校本课程，关注特殊教育需要学生的社会情感学习能力发展情况，提升特殊教育需要学生自我管理、自我认知、社会认知、负责任的决策和人际交往能力。目前，我国开展随班就读的普通班级一般有1—2 名、最多不超过3 名特殊教育需要学生。特殊教育需要学生如果得到适切的社会情感学习训练，有效发展社会情感学习能力，在学校和生活中的表现将会得到显著改善。

为了培养特殊教育需要学生的社会情感学习能力，学校可以将社会情感学习五个能力领域的相关内容融入日常教学中。如可以使用分组讨论锻炼学生人际交往技能，利用情境教学、角色扮演等来提升学生同理心，从而提高学生社会认知、负责任的决策、自我管理、自我认知等能力。

（二）组织面向教师的社会情感学习培训

目前，社会情感学习相关的实践在我国还处于摸索阶段，很多教师对社会情感学习概念并不熟悉，因而无法在教学中融入社会情感学习相关的内容。学校需要提供社会情感学习相关的教师培训，帮助融合教育教师形成对社会情感学习的基本认知。推进社会情感学习实践有助于形成积极的学校环境。一个积极的学校环境不仅能提高学生的归属感，同时也能提升教师及学生的幸福感。当教师得到足够的支持时，他们能够更有效地满足特殊教育需要学生的学业、社交和情感需求。一个开放、积极、尊重多样性的学校环境能够鼓励家庭和社区参与学校生活，并为之做出贡献［12］。

教师是推动社会情感学习实践的引擎，其自身的社会情感学习能力及幸福感直接影响着学生的发展［13］。学校给教师提供适切的社会情感学习培训，有利于教师对于全体学生特别是有特殊教育需要学生社会情感学习能力的培养。

（三）开展面向家长的社会情感学习培训

学校可通过家校合作，与家长定期交流，让家长了解社会情感学习，共同为学生创造学习社会情感学习技能的条件，推动学生社会情感学习能力发展。学习环境是儿童与成人进行互动、游戏以及获得经验的主要场域，环境氛围是儿童与成人建立友好关系并和谐交流的关键因素［14］。研究表明，当社会情感学习课程扩展到家庭中时，会发挥更强大的作用［15-16］。学校可以提供社会情感学习相关的家长培训课程，帮助家长形成对于社会情感学习的基本认知。在进行家长培训时，学校要让家长充分了解社会情感学习的内涵，统一学校教育与家庭教育对学生的要求，为特殊教育需要学生学习掌握社会情感学习技能创造良好的家庭教育环境。通过有效的家校合作，形成学校、家庭无缝对接的社会情感学习环境，切实提升特殊教育需要学生的社会情感学习能力。

展望厉以撒（浙江省温州市特殊教育学校）指导老师：黄怡然