高等医学院校互联网云平台助力“一流本科课程”建设的思考

黄云坡，金 嫘，孙 晶，张 振，屈 影，周铭懿，马海涛，查恩辉

(锦州医科大学食品与健康学院，辽宁 锦州 121000)

教高〔2019〕8号文教育部关于一流本科课程建设的实施意见(以下简称意见)，强调了课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量，打造一流本科课程，成为高等院校实现“以本为本，四个回归”的教学建设的根本途径[1]。意见确定“理念转型、目标导向、能力提升、方法改革、评价变革”等方面作为一流课程建设的具体内容，因此，围绕意见的纲领思想，如何建设一流本科课程，也成为全国高等教育理论教学和实践教学工作讨论的核心话题。教育部《教育信息化十年发展规划(2011～2020)》(第六章)指出：“推动信息技术与高等教育深度融合，促进教学手段和方法现代化，创新人才培养模式，提高教学质量[2]。2019年的新冠疫情加快了信息技术在教学领域的应用，其中互联网云平台很好地完成了信息技术与教育融合的第一步。互联网云平台是指应用互联网、多媒体技术，以电脑、手机、平板等电子设备为媒介，建立用于教师教学、学生听课、督导监督的“虚拟课堂”平台，比在线平台的定义更为广泛，包含教学运行的线上、线下多种技术，比如直播平台、群聊软件平台、在线教学平台、教育培训平台等。不局限于地点，有网络、有账号在云平台的技术支持下师生即可共同完成教学活动，颠覆了传统教学的“面对面在课堂”模式。随着教学模式的不断探索，“云平台+线下课堂”也属于互联网云平台的教学方式的一种。本文就依托互联网云平台的技术支持为例，阐述一流本科课程建设路径的探索过程，为我国高质量教学建设、高素质人才培养、高技术教师队伍建设提供一点思考和借鉴。

一、当前高等医学院校互联网云平台在教学中的建设与应用

2020年2月4日，教育部下发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》[3]，经过2020年上半年的“停课不停学”线上授课的积极开展，目前，互联网云平台建设了大量的网上教学资源、网上教学软件及网上互动平台等。目前较为成熟的线上教学平台如表1高等院校线上教学互联网云平台的常用技术支持，还有Coursera、edX、Udacity、学堂在线、网易云课堂、超星等教学网站。每个平台具有线上教学的各自优势，并且不断开发和完善。在满足理论教学的线上开展基础上，一些实践教学也通过虚拟仿真教学方式加以补充，对于互联网云平台在教学上的不断完善，正在为“一流本科课程”的开展提供更好的技术支持。

表1 高等医学院校线上教学互联网云平台的常用技术支持

二、基于互联网云平台的“一流本科课程建设”的课堂变革

(一)思想观念转变，奠定一流课程建设基础。

思想观念转变是建设一流课程的基础。随着时代的发展，“教师讲授学生听取”的传统课堂模式已经桎梏了学生的创新性发展，不能满足时代的要求。从心理学角度看，学习是一个主动的过程，在教学中确立以学生为中心，以问题为导向，以评价多元化的课堂模式，首先从思想根源进行转变。随着互联网的快速发展，当代大学生的成长环境具有了良好的科技氛围，学生的学习方式、思维方式具有时代性和独特性，互联网云平台作为建设一流本科课程的技术手段，更能适应个性强的当代学生。转变思想，有利于打造“学生愿意学”“教师细心讲”的高效率课程。

(二)教学行为转变，打造高阶课堂。

自1632年捷克著名教育学家出版的《大教学论》，首次提出班级授课制[4]，将学生的学习和教师的对接形成“多对一”形式，在教学行为上也就产生了教师主导，多名学生跟随，而不能满足学生吸收能力的差异性。互联网云平台的架构倡导教师问题引导，任务发布，结果上传，给予了班级所有学生独立完成相同任务的渠道，异曲同工，在有限的课堂上实现知识、能力、素质的有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，打造一流本科课程的高阶性。表2体现了基于互联网云平台助力一流本科课程建设中教学行为的转变特点。对比发现较传统课程建设，在师生关系上、教学关系上、学生对待自我、其他教学者关系上4个方面都发挥了突出的优势，为一流课程建设提供更有利的技术支持。

表2 基于互联网云平台转变的教学行为特点

(三)课程结构调整，着力打造一流课程教学模式。

近年来，一流课程的打造，根据不同学科，不同领域，都在不断地探索，基于教学改革，也融入了多种教学模式，比如以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)教学方法、案例教学、探究教学、实践教学、互动教学等，多种教学模式互补互通[5]，结合互联网云平台，凸显一流课程建设的优点，同时在多种教学模式参与下，使得课程结构也有所调整，基于互联网云平台的一流本科课程建设，表3展示了课堂结构的调整，及衍生的优势。针对基于互联网云平台的一流课程建设，可以广泛应用到理论、部分实践课程当中，满足高阶性、难度增强性和创新性的建设原则。

表3 基于互联网云平台的一流本科课程结构的调整

(四)课程评价多元化，对接应用型人才培养理念。

互联网云平台的各种软件都具有较为完善的课程评价体系，将线下的评价体系融合，形成多元化，并且它的评价体系具有灵活性、追踪性、创新性和个性化，激发学生学习动力和专业志趣，完善了过程评价制度。最突出的优势是能够对学生线上线下学习情况全程跟踪，比如雨课堂，学生线上采用雨课堂的系统提交学习任务，增加阅读量完成学习时长，线下仍然可以进行签到、抢答、做测试形式补充评价方式。腾讯会议中开展辩论式、论文总结式的评价方式；利于这些互联网云平台，提升了课程学习的深度。增加了非标准化、综合性等评价渠道，加强课程学习的挑战性，形成了具备“一流本科课程”层次的评价体系，见图1。

图1 基于互联网云平台建设一流本科 课程的评价指标

三、依托互联网云平台建设一流本科课程的突出内涵和优势

总结近年来线上教学的开展情况，依托互联网云平台进行的教学改革，对于一流本科教学的建设，融合互联网云平台展现了以下几点优势：(1)提升教师和学生的信息化素质。(2)资源共享性和重复性高，有利于增强学生的学习效果。(3)互联网云平台的教学资源丰富，满足学生差异化学习的需求，符合国家规模化教育与个人性培养有机统一的战略需要。(4)互联网云平台的教学资源更新快，种类多，符合引导学生创新思维的基本要求。(5)学生学习过程全程的监控性，虽然不太完善，但是能够对每一个学生完成全程的监控，互联网很好的起到了“一对一助教”的监督作用。

四、结 语

加强互联网云平台助力一流本科课程的建设，既符合当代大学生的心理需求，同时也符合国家教育发展的引领趋势。当然平台仍然还存在一定的缺陷和改进空间，比如知识碎片化，在线学习过程监控不到位，学生学习散乱影响收集学习数据等，相信在未来一流本科课程建设过程中，会不断更新和完善，更好地服务于教学质量提升、人才素质培养及高等医学教育事业的发展。