基于ADDIE模型的“运筹学”课程思政探索与实践

王文蕊，赵品晖，胡文军，赵全满，牟振华

（山东建筑大学，山东 济南 250101）

0 引言

2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。2020 年5 月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务。这一战略举措，影响甚至决定着国家长治久安、民族复兴和国家崛起。由此可见，课程思政建设是当前高等教育发展的重中之重。

课程思政建设在不同课程中有不同的目标。每门课程不同的专业背景与学习内容决定了其思政建设的差异性。“运筹学”作为交通与物流的核心课程之一，课程思政建设需要挖掘并融入更多与专业培养目标紧密相关的元素。为了达到理想的教学效果，除了挖掘与课程需求相契合的思政元素，本文采用了先进的ADDIE教学设计模型。ADDIE教学设计模型已有近50年的发展历史，是较为成熟的教学设计模型，它注重反映教学活动的全过程，契合了教育部工程专业建设倡导的成果导向(OBE)和持续改进(CQI)的理念。ADDIE模型的结构如图1所示。

图1 ADDIE教学模型的结构图

目前，应用ADDIE模型进行教学设计的研究较为广泛。李风玲等使用ADDIE教学模型，将五个阶段与几何学课程教学结合起来，对课程进行了教学设计。徐红梅等基于疫情期间线上教学现实与学习需求，借助ADDIE教学设计模型，探讨线上教学设计流程及关键环节，提升线上教学设计质量。陆璐等依据ADDIE教学设计模型，将实际工作过程引入生物化学教学，开展混合式教学模式实践探索。赵婧根据ADDIE模型对翻转课堂重新进行教学设计，提高学生解决实际问题的能力。金静梅提出了运用ADDIE模型开展在线教学的方法，并以网络营销课程为例进行在线教学实践探索。总而言之，ADDIE模型的应用已经遍布高等教育的各个学科专业，并与线上线下混合式教学结合。

但是，目前ADDIE模型在“运筹学”等课程思政建设中的应用较少，而且现有的研究普遍对模型中蕴含的成果导向和持续改进理念缺乏充分的重视与应用，本文的研究将着力弥补上述不足。将ADDIE模型的教学设计贯穿于融合思政元素的混合式教学过程中，将先进的教学理论与实践相结合，保证课程思政的教学效果并持续改进，通过打造“运筹学”的思政体系，落实高等教育立德树人的根本任务。

1 课程思政教学设计

1.1 课程介绍

“运筹学”是交通与物流专业的必修课，其目的在于帮助学生了解运筹学的基本理论，掌握运筹学中常用的问题建模及求解方法，培养学生的工程逻辑思维，提升学生解决实际问题的能力。特别是运筹学中研究的运输、图与网络等问题，与交通物流行业的实际需求密切相关，能够为学生以后从事交通物流行业的工作奠定基础。

（1）知识目标：授课过程中采用理论结合实际案例的方式，帮助学生了解运筹学理论在实际行业中的应用，培养学生综合运用课程知识，解决运筹学范畴内的实际问题的能力，特别是与交通、物流工程密切相关的运输、图与网络等问题，为从业奠定基础。

（2）能力目标：运用所学知识解决实际工程问题，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（3）思政目标：培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强民族自豪感及科研报国的责任感。指导学生正确地认识问题、解决问题，培养思维创新能力。利用马克思主义的哲学性和科学性启迪学生，帮助学生掌握唯物主义的辩证思想，培养学生实事求是的科学态度和积极向上的工作作风，遵守交通与物流工程职业行为准则和职业道德规范。

1.2 思政元素

结合教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》，挖掘与“运筹学”课程需求相契合的思政元素，设计与专业课知识点高度融合的课程思政内容。百年来，从革命战争到经济建设，我党积淀了无数优秀的以马克思主义理论为基础的科学方法论，如马克思辩证唯物主义、实践论、方法论等。它们经历过血与火的考验，是培养学生最可靠的指导思想。同时，我国悠久的历史文化积淀，有很多优秀的传统文化值得弘扬。将我党的杰出历史传统与当前时代发展紧密结合，再加入优秀传统文化，梳理课程思政体系，设计课程思政的内容。

第一，习近平总书记2019年3月18日在学校思想政治理论课教师座谈会上提出，“要学会辩证唯物主义，善于运用创新思维、辩证思维，善于运用矛盾分析方法抓住关键、找准重点、阐明规律”。辩证唯物主义是马克思主义的重要组成部分，也是我党一直坚持的重要指导思想，辩证思维、创新思维同样适用于运筹学的学习与实践。“运筹学”课程中，问题的优化往往不止一个目标，也不止一个约束，在教学过程中引导学生利用辩证思维，全面的看待问题，抓住主要矛盾，能够有效的提高解决问题的效率和准确性。

第二，马克思主义认为，只有人们的社会实践，才是人们对于外界认识的真理性的标准。马克思主义的认识论把实践提到第一的地位，认为人的认识不能离开实践。理论若不与实践联系起来，就会变成无对象的理论，实践若不以理论为指南，就会变成盲目的实践。“运筹学”正是理论与实践紧密结合的科学。运筹学所要解决的问题都来源于实践，问题的解决需要依赖建模，即理论指导。只有从实际出发，对实际问题有深刻了解，才能科学的构建模型，而运筹学最终的求解方案也要回到实践中去检验它的优劣。

第三，近年来，有几件大事牵动着全国人民的心，也吸引着全世界的目光，其中最具代表性的就是新冠疫情防控与2022年冬奥会。我国在新冠疫情防控中取得的成绩，得益于党的正确领导以及广大人民群众的积极配合，这个过程中，涌现出很多激励人心的故事，比如疫情期间的应急物资运输与医疗支援、武汉火神山、雷神山医院的建设等。这些故事的背后，都蕴含着运筹学的原理。2022年冬奥会的成功举办，特别是各种科技元素的应用，向世界展示了中国的伟大腾飞。冬奥会中的科技元素与运筹学算法有着密切的关联。将上述案例引入教学中，可以令同学们更深刻地体会到运筹学的重要意义，同时培养同学们的主人翁意识和科研报国的民族责任感。

第四，我国有悠久的历史，深厚的文化积淀，这些是我们拥有的宝贵财富，应当善加利用。以“运筹学”的名字为例，就是取自《史记》中的“运筹帷幄之中，决胜千里之外”。很多古籍中都记载了利用朴素的运筹学思想解决问题的案例。我们要与世界最先进的科技接轨，但同时也不应该忘记我们的祖先留下的这些宝贵遗产。取其精华，去其糟粕，善加利用，是国家发展、民族腾飞的强大助力。在课程中融入古代运筹学思想应用的案例，可以培养同学们的民族自豪感，激励同学们树立正确的价值观与世界观。

1.3 教学设计

前面介绍的是“运筹学”课程思政体系建设的主要切入点。汲取我党百年来积淀的以马克思主义理论为基础的科学方法论，以经历过血与火考验的科学的政治思想理论为素材，结合近年来我国发展建设取得的突出成就与深厚的传统文化积淀，设计“运筹学”课程思政元素，使它们与学科知识点紧密融合，达到“润物细无声”的思政育人效果。下面选取授课过程中的四个教学节选，介绍具体教学过程中如何将思政元素与教学内容融合，见表1-表4。

表1 运输问题教学节选介绍

2 基于成果导向的ADDIE模型教学环节设计

将思政元素融入教学过程中，仅仅是实现了ADDIE模型的分析与设计环节，好的教学设计还需要通过开发、实施与评价环节，来保证课程思政的教学效果并持续改进。

表2 指派问题教学节选介绍

表3 网络计划图教学节选介绍

表4 对策问题教学节选介绍

2.1 开发与实施

为了更好地配合ADDIE模型的成果导向理念，提高学生的学习效率，获取真实的学习过程数据，“运筹学”课程思政采用了线上线下混合式教学的方式。混合式教学能够产生学习过程数据，持续大量地收集学习过程数据并用于评价环节，有助于实现成果导向的教学模式。

线上线下混合式教学，具体来讲，是在基于ADDIE模型的开发环节，采用信息化的手段，设计思政与知识点高度融合的教学片段，录制成微课上传到智慧树等线上教学平台运行。微课时长不超过10min，充分利用碎片时间，学生可以通过手机、电脑随时随地在线学习。在基于ADDIE模型的实施过程中，融入翻转课堂的理念，除了观看微课，混合式教学还设计了线上讨论留言、线下发言分享等内容，并采用积分式的方式记录学习过程，便于后续的教学评价与持续改进。积分制的设置，是以过程评价为核心的，具体的积分规划见表5。

以往ADDIE模型的评价环节，反馈数据主要是通过调查问卷、测试等方式获取的。学生在填写问卷的过程中容易随意应付，使得数据缺乏研究价值。而测试的方式比较适用于专业知识的学习，如果用于思政学习的反馈，容易沦为强制性的说教，使学生产生厌烦心理，违背了思政元素融入专业课学习的初衷。课程思政的理念是“润物细无声”，对学习效果的评价方式也应该是多元化的，看重的是学生的参与度和深度学习效果，也就是具有个人思考的创新性的学习。因此，“运筹学”课程思政设计了积分制作为考核与学习效果评价的依据。学习积分将转化为期末考核中平时成绩的一部分。

积分的主要项目包括线上观看微课、讨论留言，线下课堂分享、学生讲课等，见表5。

表5 积分规划明细表

第一，“观看微课”项目，以学生观看课程的时长来计分，为了避免刷分，设置了每日最高积10分的限制，大约是一节微课的时长，每日观看一节微课更有利于学生循序渐进的学习。

第二，“讨论留言”项目，在讨论区设置与每节微课内容相关的开放性问题，供学生留言发表自己的观点，实现教师与学生、学生与学生之间的互动与交流，以思维的碰撞促进学生对思政的理解。

第三，“课堂分享”项目，要求学生在课堂上分享观看微课后的感想，根据分享的质量给出10至20不等的积分。

第四，“今日我来讲”项目，设置如“马克思主义哲学思想在运筹学中的应用”等演讲题目，要求演讲时长不超过10min。

积分规则中，将分享与演讲环节分值设置偏高，是为了鼓励学生自主学习，引导学生自己查阅资料发言分享，实现由浅层学习向深度学习转变，引导学生树立和践行社会主义核心价值观，同时培养学生的文献检索、语言表达等综合素质。

2.2 评价与持续改进

完善的教学设计往往需要在实践中发现问题并加以修正，而这个修正的过程就是基于ADDIE模型的评价环节，以成果为导向的持续改进。

课程思政与传统的专业知识点学习不同，强调的是学生思想层面的接受程度，这对教学设计提出了更高的要求，教学效果的好坏必须以真实的学习过程数据来评价。因此，本文将基于学习过程数据的评价与持续改进作为教学设计中的重要一环。

首先，实施线上线下混合式教学，通过积分的方式持续采集课程思政的学习过程数据。然后，采用统计的方法，借助SPSS软件等工具，对学习过程数据进行分析。将分析结果作为ADDIE模型的反馈，用于评估每个课程思政环节的教学设计效果，以评估结果为依据，在分析、设计、开发与实施四个环节中，加入调整措施，实现思政教学设计的持续改进，形成一个真正的闭环控制系统，如图2所示，使得教学设计持续改进做到更加精准，有的放矢。

图2 基于ADDIE教学设计模型的课程思政建设整体流程图

具体的改进措施包括：

第一，调整课程思政内容，及时补充最新的时政元素。通过微课播放的数据与讨论区的留言可以发现，最新的时政内容，更容易令学生产生共鸣。

第二，增加微课互动。为了避免出现观看微课刷分的情况，在微课中间加入一些需要实时互动的小问题，保持学生的注意力集中。

第三，调整积分规划。比如学生提出想要增加课堂分享的分值，考虑到分享能够促进学生的独立思考，将发言一次的积分由10分提升到15分，优秀发言提升到25分。

上述改进措施只是针对现阶段发现的问题提出的，随着教学活动的不断推进，教学设计将持续改进。

3 结语

本文在课程思政体系的建设中，强调思政教育要帮助学生树立以马克思主义理论为指导的符合中国特色社会主义的理念，挖掘并融入更多与课程紧密相关的元素。从专业需求出发，设计与学科知识高度融合的课程思政内容，以思政元素指导学生未来的学习与工作，切实解决学生因思想懈怠而出现的各种问题，避免课程思政成为“鸡肋”。课程建设中注重学习过程数据的统计分析，以真实的学习过程数据驱动教学设计的持续优化，符合教育部工程专业建设倡导的成果导向与持续改进的理念。通过对学习过程数据的分析，将ADDIE模型教学设计过程形成一个真正的闭环控制系统，使得教学设计持续改进做到更加精准，有的放矢。基于教学理论与实践的结合，将教学设计过程呈现出来，便于成果的后续推广，为其他专业课程的教学改革提供参考。