小班化教师同步在线培训设计实施与问题反思——以小学道德与法治浙派名师培养项目为例

焦建英，唐琼一，茅育青

（杭州师范大学 继续教育中心，浙江 杭州 311121）

一、项目背景与训情分析

2020年4月，教育部发布《中小学幼儿园教师在线培训实施指南》（以下简称《指南》），提出“要充分利用互联网、大数据等信息技术，以异步、同步、同步与异步相混合的方式开展在线培训，运用具备全过程分析、精准推送、实时与非实时交互、资源聚合共享等功能的平台，通过专业设计、实施与评估提升在线培训成效”［1］。依据《指南》精神，2021年12月中旬2021 级小学道德与法治浙派名师培养项目原计划举行的线下集中培训改为同步在线培训。

2021 级小学道德与法治浙派名师班是浙江省“名师名校长培养工程”的指令性重点项目，旨在培养省内高层次小学思政课名师。这个班共有22 名学员，由来自浙江全省各地的小学道德与法治课教学名师、教研员、学科带头人组成。该项目于2021年10月启动并采用线下集中的方式实施了为期10天的培训，按原定计划2021年12月要实施第二阶段为期10天的集中培训，受疫情影响改为同步在线培训，课程内容作了相应调整。

二、目标设定与前期准备

本次在线培训依据三个方面的情况设定了相应的培训目标：

首先，依据培训计划。按照培训计划，本项目第一阶段已完成了学员专业发展诊断规划，了解了学员专业发展总体情况，根据个性特点为学员配备了指导老师，并结合导师意见为学员制定了个人专业发展目标与两年规划。第二阶段要推进对学员专业理论知识和教学能力诊断的培训。

其次，依据需求分析。实施培训前，我们通过问卷和访谈调查了学员在专业情意、专业知识和专业能力方面的培训需求。了解到学员普遍缺乏德育理论本体性知识，而这类知识是思政课首要的理论基础，作为名师培养对象，迫切需要针对性地学习和掌握该类知识。

最后，依据在线培训的特点。工欲善其事必先利其器，对于名师培养对象，基于网络环境的现代教育技术运用能力是在线培训必不可少的专业素养。训前调查了解到学员教学能力结构上缺乏现代教育技术相关知识和创新运用能力，需要设置相关课程。

由此，我们将本次培训目标设定为：

1.通过专家讲座，学习现代教育技术、德育理论和项目学习理论，加强学科本体性知识。

2.通过课堂教学诊断，初步了解学员个人的教学风格与特长。

3.通过与导师对话和同伴研讨，初步确定研究课内容和选题方向。

项目负责人在培训前做了两方面的准备。一方面在钉钉群发布公告通知学员，上传课表，明确培训目标与作业要求，设置每半天日程提醒并强调学习纪律。另一方面联系落实授课专家，说明学员的需求，请专家有针对性地进行专业指导，开班一天前邀请专家进班级群熟悉学员情况并试教。在技术准备上，本次同步在线培训主要使用了钉钉直播、钉钉视频会议、腾讯会议三种在线学习平台，学员在家或单位使用联网的电脑、手机、摄像头等设备参加同步研习。

三、课程实施与效果评估

为确保学员在本次培训中的参与性与学习的真实性，课程实施过程中以任务驱动、以学为中心，要求全员全程参与，师生实时互动（图1）。

图1 小班化教师同步在线研修课程结构图

（一）课程实施

本次培训设计实施了四部分课程内容：

第一部分，理论学习，致力于相关专业理论基础搭建，包括现代教育技术与德育理论、项目学习理论。培训第一讲以工作坊的形式，请教育技术专家在线教授现代教育技术与创新教育的理念和技能，之后安排了六讲德育理论专题培训，由领域权威专家系统讲解德育原理及其在学科教学中的应用，最后一讲是项目学习理论与实操，为下阶段推进项目学习做准备。

第二部分，教学实践，学员执教诊断课，实践导师评议指导。学员进行在线课堂展示，以小组为单位进行课堂诊断，同伴互助完成。我们按地区分组，把教研员和一线教师配搭在一起，一线教师负责教学展示与反思，教研员负责主持和总结评价，再请当地的特级教师、市教研员做专题引领、评课诊断与改进建议。

第三部分，教育科研，学员进行教学研究论证，导师分析指导。前一阶段培训已布置了选题准备，要求学员结合自己的兴趣方向，选择一个想要解决的问题，提前准备好文字材料。这次集中学习期间，安排分组在线视频会议论证，请理论导师分析并诊断学员选题的价值与研究设计，提出建议与要求，学员做好应答、解释，记录导师意见，并做相应调整与改进。

第四部分，学习反馈和总结评价。本阶段培训最后半天，通过学员分组汇报研修心得体会，了解学员在本次培训中的收获与存在的问题，征集后期培训的需求与改进建议。

（二）效果评估

结合培训中与培训后的学员反馈可知，在线培训与集中培训相比的主要优势如下：

第一，在线培训时间地点灵活方便。从线下转移到云端，在线培训超越了时空限制，学习方式自由灵活。基于移动互联网技术的学习环境运行稳定，各地的学员在培训过程中基本上不存在网络卡顿或断网现象。在线培训时间灵活，当疫情突发，决定培训由线下改为线上后，我们在钉钉群临时通知学员并及时调整课程，联系落实专家只花了几天时间，工作非常高效。

第二，在线培训成本低、效益高。在线培训节约了水电、场地、物资消耗的成本，节约了后勤管理的人力成本，节约了学员往返交通的时间、经费成本。培训课程设计以学（学员、学习活动、学习内容）为中心，让学员卷入到整个活动中，课堂教学与专家讲座、评课实时录像存档，课后可以重复播放。总的来说，在线培训是一种低投入、高产出的培训形式，是一种环保的培训。

第三，在线培训课程质量高，针对性强。我们把后勤保障和交通住宿的培训经费节省下来，投入到培训课程上，用更高级别的师资讲授核心课程，在直播过程中画面和声音都是高质量的。学员诊断课由于是在自己本校本班展示，学员准备充分，课堂打磨成熟，拍摄视角全面，观摩时学员既可以看到全景，也可以看到特写镜头，甚至比在现场听课还清晰明了。

第四，在线培训符合未来发展趋势。在“互联网+直播经济”盛行的当下，人们的生活、生产方式越来越依赖移动互联技术，现实中的营销市场正转到网络平台，教师培训从线下过渡到线上也顺应了未来发展的趋势［2-3］。

四、实践反思与改进建议

（一）实践反思

本次同步在线培训中也暴露出一些问题，主要表现在以下方面：

1.学员存在新的工学矛盾

参加培训的教师如果不离开自己的工作岗位，往往很难集中精力投入到在线学习中，一般情况下会受到工作干扰。比如有的学员担任班主任，在学校一边管理学生自习，一边参加培训学习，也有的学员在培训期间还挤出午休时间批改作业，相对于以往脱产外出培训来说，学员的工学矛盾、工作压力还是比较大。

2.培训监控管理有难度

在线培训中，不论是文字反馈还是视频直播，学员都会把自己最好的一面展现出来，项目负责人看到的信息基本上都是积极正面的。隔着屏幕和空间距离，项目负责人难以察觉那些不自觉或不专注的学员，无法实时进行监督管理。因此，在线培训学习对学员个人自律能力要求高。

3.师生实时互动不流畅

与线下面对面培训相比，不论是采用视频会议还是视频直播，在线培训过程中师生间的非语言交流都很难发生。在线培训时，授课教师的体态、神情相对固定，很少有肢体语言，学员听课体验也比较单调。培训者为了保证在线授课的连贯性，避免节外生枝，习惯学员用文字输入进行提问，视频连线或发言的机会比较少。

4.学习周期长则学习负担重

同步在线培训时间大于一周后，学员会感到身心负荷过重，比线下培训更累。学习之道，一张一弛，好的学习方式要求劳逸结合、脑体配搭，需要身体和精神共同参与。在线学习主要是大脑接受信息，吸收知识，大脑思考和语言反馈。如果长期坐在电脑前听课学习，无疑会对学员身体造成不良影响，特别是眼睛长时间接受屏幕刺激会加剧视力下降等，这些负面影响也不容忽视。

（二）改进建议

在线工作和学习已是我们不可回避的现实选择，也将成为教师培训改革创新的重要方向。针对目前同步在线培训存在的问题，我们提出以下改进建议：

1.采用线上线下混合式研修模式

2022年4月15日，教育部等八部门联合印发《新时代基础教育强师计划》（［2022］6 号）指出“深化精准培训改革”的措施之一就是“创新线上线下混合式研修模式”的要求［4］。因此，在总体培训方案设计上，采用线上线下结合的混合式研修模式有助于提高培训效果。混合式研修是一种正规的培训课程，学员一部分时间参加在线学习，期间可自主控制时间、地点、路径或进度，另一部分时间在受监督的实体场所学习，线上线下模块结合形成整合式的学习体验［5］。混合式研修强调在线与面授相结合，兼容了在线培训“成本低”和面授培训的“效果好”的优点。

像浙派名师工程这样的小班化项目，每阶段培训在时间、地点、内容分配上可以安排3+2（3 天线下，2天线上），8+4（8天线下，4天线上），5+5（5天线下，5 天线上）等不同的组合形式，线上课程占比控制在50%以内，主要安排参与式的活动（如课题研究、主题研讨、课例分析等），而专家讲座、实地考察交流的课程可尽量安排在线下。线上学习使用的平台，如果是用于参与式、研讨式的培训活动，建议以视频会议方式开展，以便于培训者与学员之间及时交流观点、反馈意见、实时互动。

2.建设优质在线培训资源库

教师在线培训需要依托优质的在线培训资源。现有网络课程资源已经比较丰富，培训机构可收集整理出主题式的培训资源库，既包括专家库、专业书籍库，也包括网络课程库。项目负责人负责联系导师团队作为专业咨询的智囊团，从现有的各种信息资源中为学员选择和提供优质和针对性强的网络课程资源，并按照教师专业发展的一般规律组合成进阶式的课程菜单套餐，学员根据自己的需求，结合导师建议自选套餐。

3.指导学员进行碎片式研修

传统的教师系统化培训不但耗时费力，而且难以取得预期效果。把教育教学知识、技能化整为零，弹性、灵便的碎片式学习将成为教师培训精准化改革的方向。

碎片式学习是指借助移动互联技术把培训目标、活动内容、课程体系进行碎片化处理，使学习内容、时间、方式碎片化，通过微课堂、微社区等新媒体手段，突破时空限制，促进教师学习个性化、社群化、移动化的自我修炼。碎片式学习把原本系统、整体、连续的知识，技能与经验，转化为碎片、局部、离散的知识点，技能项与案例，便于教师在碎片化的时间与精力中进行随时、随地、随机、选择、定制式的自我修炼［6］。教师在线培训时可以利用碎片式学习个性化、自由度高、自主性强的特点，由导师根据对学员专业发展诊断结果，指导学员进行碎片式研修。

如图2所示，在传统的系统化教师培训中，教师研修的动机多数出于外在要求（行政的、制度的、行业的），研修资源宏大全面、僵化陈旧，研究内容是体系化、结构化、模式化的，研修方式往往由培训机构决定，是定时定点、被动服从的集中学习，培训目的在于整合教育教学专业知识、技能模型，形成标准化的学习路径，促进教师专业发展知识、能力和经验提升。碎片式研修则基于教师个人兴趣和内在需求，研修资源丰富多样、新鲜活泼，研修内容是碎片化、离散的、个性化的，它建立在移动互联技术基础上，方便教师随时随地、自主探究。

图2 碎片式研修与系统化培训对比

4.采用小组合作学习方式

培训者或项目负责人应提前设计学习任务，以小组合作学习的方式组织教师在线学习，交流汇报小组合作研讨成果，包括观点阐释、方案设计、案例分析、研究报告等［7］。

以同步在线培训工作坊为例，时间分配上按照“1 小时（专家引领）+1 小时（合作探究）+1 小时（专家总结评价）”的比例实施。先由培训者示范一小时，阐释基本原理和理念，提供方法指导，布置任务，提出要求，再安排学员分组进入分会场合作学习半小时，然后各组学员回主会场交流成果半小时，最后一小时由专家总结提炼，分析评价，提出改进建议。在小组合作过程中，培训者可以随机进入分会场观摩，适时进行个性化针对性指导。

5.运用项目式学习开展专题培训

项目学习是学习者在一段时间内，通过研究并应对一个真实的、有吸引力的和复杂的问题、课题或挑战，从而掌握重点知识和技能的学习活动。它强调学习目标，包括基于标准的内容，以及批判性思维、问题解决、合作和自我管理等技能［8］。教师同步在线培训可以根据培训目标，运用项目式学习开展专题培训，以终为始，在做项目中提升教师专业素养。

以小学道德与法治浙派名师班“学科本体性知识提升培训”为例，为了加强学员对德育本体性知识的理解和运用能力，我们可以组织开展一个“运用德育理论解读教材和设计教学方案的项目学习”。首先提出驱动性问题：如何遵循“德法相济”的原则来设计法治教育专题教学方案？小组合作完成目标任务：（1）梳理教材中的法治教育专题内容，以表格或思维导图方式呈现研究成果；（2）选择法治教育中的一个话题或教材中的一节课，运用相关德育理论解读教材，按照德法相济的原则设计教学方案，提交电子文稿。（3）进行说课和模拟上课，可制作成微视频。整个项目活动作为阶段作业，要求学员在培训过程中开展线上线下结合的小组合作研究，并在在线培训中进行汇报展示。

目前，教师同步在线培训在方案设计、组织、实施、评价、管理等各方面还有许多需要深入探究的课题，需要我们在今后工作中不断探寻其规律，革新培训模式和方法，切实提高教师培训的质量。▲