“业财融合”背景下会计信息化课程设计初探——基于G 学院期末成绩数据分析

罗 丹

（广东理工学院，广东 肇庆 526100）

一、引言

随着云计算、共享财务等“互联网+财务”技术的发展，财务人员和业务部门及业务活动的融合成为必然趋势，“业财融合”成为财务会计转型和企业管理会计发展的重要渠道。当前，国家积极推进业财融合发展，大力倡导企业财务人员实现由“传统财务会计”向“现代管理会计”的转变。在财政部以财会印发《会计改革与发展“十三五”规划纲要》（〔2016〕19 号）中明确指出：要加强企业业财融合，促进企业财务转型，实现高层次、高质量的企业价值，并将管理会计列为行业紧缺人才。因此，培养“精于业务、善于管理”的财会人员将会是高校财会院系需要长期努力的方向。G 学院作为应用型的本科院校，其二级学院财会专业应紧随市场，推陈出新，积极以“业财融合”为导向，改革相关课程。会计信息化是G 学院财会专业的核心基础课程，企业也明确将熟悉用友、金蝶、ERP 等财务软件当作聘用条件，因此会计信息化的课程改革与设计应当予以重视。

二、相关课程概述、研究方法及数据反应

（一）会计信息化课程概述

G 学院财会专业会计信息化课程选取的教材是高等教育经管类专业“十三五”规划教材《会计信息系统实验教程》（第二版），由王新玲和汪刚主编，以制造企业为例，采用用友U8 系统编制教学，教材框架严谨、内容设计合理，涵盖制造公司日常经营的主要业务。G 学院下属会计学院按照专业培养计划和教学大纲的要求，将会计信息化考试设置成闭卷考核方式。在教学的过程中，将教学内容分为基本了解、熟练掌握和综合能力提升三个等级，其中总账管理，固定资产管理、应收应付款和供应链管理为重点章节，占期末考核分数的百分之九十以上，需要重点掌握（见表1）。

表1 G 学院期末考试要求与考核内容情况表

（二）研究方法及数据反应

以定性和定量分析法为主要研究方法，选取会计学院2019 级本科财务管理和会计学专业的1046 名学生的会计信息化期末成绩和成绩分析明细为基础数据，探究该学院会计信息化课程的教学情况。根据该课程的期末成绩的相关数据统计（表2），该学院2019 级1046 名本科学生的期末考试成绩主要集中在40-69 分这个区间，占比80.02%，高分较少，普遍各班1-2 个，低分情况普遍，低于50 分以下的总体占比20.46%，甚至还出现不少20-30 分的同学，由此得出结论：2019 级财会专业学生该课程总体的考试成绩不理想。

表2 G 学院2019 级本科期末成绩基本情况一览表

另外，根据从系统导出的学生成绩明细分析（表3）归纳显示：学生们对于教材前面章节的内容掌握较好，其中企业应用平台基础设置、总账凭证填制、审核、签字、记账环节、应收应付款章节得分较高，得分率半数以上。相较于前面章节，学生在UFO 报表和供应链管理章节的考试情况表现则不甚如意，得分率很低，分别为20.36%和25.78%。因此，G 学院财会专业学生在需要熟练掌握以及综合能力提升环节的部分知识点掌握不牢，相关原理和操作一知半解，需要进一步巩固。

表3 G 学院2019 级会计信息化期末成绩分析表

三、会计信息化课程成绩不佳的原因分析

根据上述的研究结论我们可知会计信息化期末测试整体表现不佳，我们需要进一步系统分析其成因。根据日常教学观察、总结和学生反馈，主要将原因归为客观、主观和教学教法三方面。

（一）客观原因

改卷方式由“教师评分”改为“系统计分”，计分系统存在不合理之处

2019 级本科财务管理和会计学专业的改卷方式发生变化，由原来的“系统考试+教师改卷”转变为“系统考试+系统打分”的方式，无形之中增加了学生失分的可能性。往年教师在批改试卷时，会给予相应的步骤分，因此学生的及格率较高，高分情况也比较普遍，低于40 分以下的基本没有。转变为系统计分后分数控制更加严格，步骤分基本没有，而且一道题错误，后面就会有多道题错误的连锁反应。如试题中前面的总账管理中填制凭证错误，后面出纳签字和主管审核环节、报表中对应的数据都不给分，这在无形之中增加了同学们考试的难度，降低学生们的高分率和及格率。通过表2 和表4 的2019 年和2018 年期末成绩数据对比可知，改卷方式的改变和计分方式的严格化，是造成2019 级本科生会计信息化考试成绩生成的客观原因。

表4 G 学院2018 级本科期末成绩基本情况一览表

2019 级的本科生在大一下半学期均是在家进行线上学习，而会计信息化课程需要熟练掌握专业知识，才能进行完成相应的操作，知识系统存在一定的连贯性，比如总账填制凭证环节，如果学生基本的会计分录不会写，那么填制凭证、审核凭证以及财务报表环节都不会给分。

（二）主观原因

在日常的操作过程中，学生都是分章节进行单一模块的操作，整体练习和全局思考的意识有待加强。当考试试题有所改变时，不能及时转变思维，没有灵活运用所学知识解决考试中遇到的题目。

（三）教学教法原因

1.教学原则与教学目标导向性有待提升

根据调查分析，G 学院会计信息化的教学，仍然停留在模块化教学和软件化教学的层面，老师在教学时，侧重让学生了解相关财务软件，并可以利用财务软件进行基本业务的操作即可。然而实际情况是：随着互联网等相关技术的发展，会计行业对相关财会人员的基础能力要求更高，特别是“业财融合”概念提出后，市场要求财会人员从单一的财务会计向综合的管理会计转型，不仅需要财会人员有基本的业务处理能力，而且还需要学生有较强的信息处理能力、创新能力和沟通能力等，对教师教学和学生学习都提出了新要求和新挑战。

2.教学方法有待改进

G 学院在进行会计信息化教学时，多数是采用“讲述在先，演示随后，操作并行”的方式展开，一般是由教师对相关知识点进行简单讲解和演示，随后由学生自主进行操作，学生学习较为被动，缺乏独立思考空间。此外，统一练习不能满足所有同学的要求，有些基础较好、理解能力较强和操作较快的学生没有办法跟其他操作较慢的学生统一进度。与此同时，这门课程的教学对利用智慧树、优课联盟、学银在线等其他网络教学资源有待提高，不能只是单一的利用教材和用友软件。

另一方面，G 学院是刚升级不久的应用型本科院校。从整体上看G 学院教学师资数量基本满足日常教学需求，考虑到业财融合及会计信息化教学均具有较强的实践性，G 学院高级职称和具有双师型资格的专任教师较少，从这方面来说G 学院师资队伍有待提高。

3.教学学时有待增加

2019 级财会专业会计信息化课程的人才培养方案和教学大纲发生较大改变，主要体现在课时量和课时分配上，课时量由原来的96 学时改为64 学时，减少了三分之一的教学时间，并且在课时分配上由原来单一的实践课时转变为“理论+实践”课时的方式，理论课时为16 学时，实践课时48 学时，这样的课时分配方式虽然比较合理，能够让学生了解简单操作原理，但压缩了学生自主练习的时间。

四、“业财融合”视角下会计信息化课程设计思路

（一）坚定会计信息化教学“业财融合导向”原则

全球经济一体化加速市场环境变化和技术更新，企业财务运行也在不断尝试改变与创新。新时期下财会人员不仅要熟悉财务业务，熟练掌握业财融合相关软件及操作，更要熟悉市场环境、更要加强财务管理能力及分析能力的培养。因此，高校中原有以业务能力和核算能力为培养目标的教学模式已不能满足市场需要，重构以业财融合为导向的人才培养模式已成为应用型高校需要探索的新方向。教师在会计信息化教学的过程中，不仅要注重学生业务能力方面的练习，更要注重培养学生的系统思维，给学生理清各章节的相互联系，培养学生的分析能力。教师对所授课程在专业整体课程中具有一个清醒的认知，并且设计合理、丰富、有趣的课程内容，最后进行课程总结和效果检验，形成有原则、有准备、重过程和有效果的教学循环

（二）基于“业财融合”导向，树立明确的教学目标

在业财融合的大环境下，应用型本科院校要注重培养兼具业务能力、分析能力和管理能力的财会工作人员，主要培养专职会计，财务专员、财务分析等岗位的人才。根据G 学院相关课程的人才培养要求，将教学目标分解成知识、技能、素养三个方面的要求，如下表5：

表5 会计信息化课程教学目标

（三）基于“业财融合”视角，改革教学方法，丰富教学内容

为了改善G 学院会计信息化课程“讲授法+演示法+练习法”的单一教学方式，还应该在“业财融合”视角下积极探索和创新其他适合本门课程的教学方法。笔者一直致力于会计信息化的课程教学，通过观察和总结发现：本门课程还可以采用问答法+启发法、联结变通法+变换重组法、自主探究法等方式来充实教学方法，不同的方式适用于不同的教学内容，也可以激发学生们的思考能力，发现问题和解决问题的能力。

1.问答法+启发法

问答法+启发法可以在总账管理、报表分析、固定资产管理、薪资管理和应收应付款管理章节应用，比如在总账期末业务处理时，计提短期借款利息和期间损益结转操作时，提问学生这一环节与前面哪个操作相关，积极引导学生思考。又比如在生成财务报表时如果数据出现了错误，引导学生去寻根溯源，查找错误原因，并及时解决问题，锻炼学生思考问题、解决问题的能力。

2.联结变通法+变幻重组法

联结变通法+变幻重组法主要应用于总账管理、供应链管理和报表分析环节，在传统的会计系信息化的课程教学中，一般是按照总账处理—报表分析—供应链管理这样的顺序进行教学，学生思维受限。在教学中，可以在进行采购管理或者销售管理章节的时候反过来去操作对应的总账业务，执行期末结账，并且対生成的报表进行分析，利用联结变通法和变幻重组法让学生加强对业务的理解，对系统有更深刻的认知。

3.自主探究法

除了教材上的教学内容之外，还可以提供给学生相关的辅助教材，以及智慧树、学银在线、优课联盟、MOOC 等网络教学资源，启发同学们进行自主学习和自主探究，提升自我学习能力。针对上手较快，理解力和操作能力较强的同学，可以让他们操作课本后半部分的练习账套，进一步巩固学习成果，探究更深层次、多样化、细致化的信息化业务。

（四）逐步构建合理科学的师资队伍

G 学院下属会计学院正在采取措施逐步改善教师队伍教学和实践经验不足，队伍薄弱的现实情况，取得了部分成果，高职称教师比例和双师型教师逐步增加，但是与存在的教学缺口比仍然杯水车薪，需要加强力度巩固。学院可以通过以下途径构建科学合理的师资队伍。（1）社会招聘，面向全社会继续招聘有工作经验并有高级职称的教师队伍，至少保证有一半以上的教师有中级职称或者五年以上会计信息化的相关工作经历。（2）院校、企业培训或联合培训，学院要定期组织会计信息化的培训专题，并且通过校企联合协作，构建校外实践基地等与企业的深度合作项目，将老师在周末或者暑假寒假期间派往基地或者企业见习，近距离接触和了解会计信息化的现实操作。（3）进一步深化学院“以老带新”策略，通过富有经验的教师指导，引领新晋教师人员尽快全面了解和熟悉会计信息化的系统操作流程，新老师也应该积极主动请教，多听课，多思考，多查资料多练习，不断提升自己的教学能力。（4）通过适当的工资制度、奖金制度、奖励制度和职称晋升等方式鼓励青年教师积极考证，如中级会计师证、税务师证和注册会计师证等，增强青年教师的专业素养。

（五）理论+实践结合，完善会计信息化课程考核制度

2019 级的财会专业的会计信息化考试，以单一的实践考核为主，主要考查的是学生的业务操作能力，考核内容较为片面。要完善考核方式，采用理论考核+实践考核相结合的方式，既要考查学生们的日常操作业务的熟悉度，也要考查理论部分，考验学生对于各项业务的理解，锻炼学生全面掌握会计信息化的能力。