技工院校动漫设计专业一体化课改的实践与探索——以影视动画数字特效设计为例

陈志敏

（广州市轻工技师学院,广东广州 510000）

一、引言

随着动漫产业的兴盛发展，动漫教育如雨后春笋般迅速发展，尤其是近年来，我国很多职业院校相继开设了动漫设计相关专业。然而，与动漫产业存在矛盾点的是，动漫教育相对滞后，动漫产业相关专业人才无法有效得到有效输送，归根结底于职业院校的动漫相关专业教育出现产业发展存在脱节。因此，部分高职、技工院校动漫设计专业相关课程设置应立足于市场需求，积极需求教学改革的切合点，以迎合产业的高质量发展，在此背景下，进行动漫设计专业一体化课改的实践与探索迫在眉睫。为此，本研究以影视动画数字特效设计为例，系统探索技工院校动漫设计专业一体化课改的实践途径，旨在为相关院校教学改革提供一些参考依据。

二、相关概念的内涵界定

（一）一体化课程的内涵

所谓一体化课程，以培养学生综合职业能力为目标，注重培养学生的专业技能、职业道德和职业素养，以典型的工作任务为学习载体，以学生为中心，根据工作过程设计课程内容，并且按照学生自主学习的要求组织教学，实现理论与实践融合、能力培养与工作岗位合一。坚持“做中学，做中教”，学生在学习过程中体验工作职责和经验，使学生的专业知识和技能得到全面提升，成为符合企业需求的高技能型人才。通过实践证明，一体化教学方式可以最大限度激发学生的主动性和积极性，加快实现学生到就业者的角色转换，同时这种教学方式能够从本质上解决理论教学和实践教学脱节问题，进一步丰富教学内容、教学方式，还能够培养学生的创新创业及就业能力，让他们掌握与动漫产业相关的职业技能，助力产业的可持续发展。

（二）影视动画数字特效设计的内涵界定

首先，课程定位。

通过影视动画数字特效设计课程学习，能够使得学生掌握MG动画制作技术，比如场景动画、角色动画、转场特效等，熟练使用PR、AE软件，为动漫设计专业学生创造了新的发展道路，拓展了就业创业范畴，既能够胜任场景设计、动漫IP设计及动画制作岗位，又能担负着影视包装制作师等从事动漫产业相关工作。

其次，课程目标。通过该课程学习，学生能够全面掌握MG动画基本概念和相关基本知识，能够与教师进行沟通。在一体化教学模式视角过程中，能够根据MG动画设计要求，明确工作任务。在此基础上，通过不同渠道检索和获取MG动画制作、视频编辑等任务信息，科学合理制定具体的设计方案。根据工作任务，结合自身学习知识，利用AE等专业软件，绘制出工作任务所需的静态图，全面掌握动画运动规律的“跟随”和“重叠”等方法制作MG动画。在完成作品后按照标准的文件管理制度对输出文件进行命名和存储。完成以上环节后，能及时制作与汇报设计提案，对任务的完成情况进行正确评估和反思。

三、一体化教学方式的优势分析

现阶段，很多技工院校动漫专业相关课程教学主要是采取传统的教学模式，即理论教育与实践教学脱节，教师在课堂上或者多媒体教室进行知识讲解和软件相关命令功能的学习，并进行演示操作，然后完成以上环节后才会安排学生群体进行上机学习，学生会软件的基本操作，但是到企业接触商业项目却无从下手。

针对以上现状，工学一体化教学模式能够最大程度摒弃以上问题出现，最大限度保证学生主体地位，将以往学生的被动地位解脱出来，将理论教学和实践教学有机融合，专业学习和工作实践学做合一，从而达到学生综合职业能力培养和工作岗位的对接。即：以学生为主体，以工作任务为导向，在专业教师辅助下进行“做”任务，切实提高学生群体与MG动画制作技能、实操能力。这种创新的教学模式能够将理论教育、实践教学、素质培养融合为一体，保证素质培养与产业需求无缝对接。同时，该教学模式打破以往“纯讲解”教学模式，从本质上解决分段教学存在的弊端，将工作过程、理论与实践有机衔接在一起，将技能培养、实践项目由表及里、循环渐进融入课堂教学群过程，让学生群体在学习过程中培养综合职业能力。

四、影视动画数字特效设计动画制作课程一体化教学模式设计原则

（一）以工作任务为载体，培养学生综合职业能力

在具体实践项目过程中，要以“工学结合、学做统一”教学模式核心，以工作任务为载体，教师和学生共同参与到工作任务过程中，同时要考虑的项目的难易程度。根据笔者自身教学过程中的实践经验，将工作任务和教学方式进行了多次尝试，在实践教学过程中，主要是采取了四个商业项目开展教学，项目来源均是行业或者企业实际工作案例，能够体现出市场导向和行业需求，能够全面激发学生群体的主观能动性和学习兴趣，全面提升学生的MG动画应用能力及综合素养，引领学生在MG动画制作过程中获得成就感。

（二）营造教学环境、以实际成效评价学习成果

在实践教学过程中，教师要让学生接触到企业工作环境的机会，在不同的教学环境进行知识、技能的运用，最大程度运用信息化教学手段，给学生提供多样化的教学资源。同时，教师还可以组建讨论合作小组，在探究式教学过程中不断提高自己的解决问题的能力，学生在成果展示与汇报中，汇报展示可以让其他组成员共同学习，扩大每个组学习成果的辐射面，培养学生创新设计思维能力和语言表达能力。

（三）以学生为主体，明确具体任务及可操性

我们都知道技工院校学生相比于高职、本科院校学生专业知识储备能力过于薄弱，部分学生上机操作时会产生一种抵触心理，还未开始就想放弃。因此，教师需要立足于学生的实际情况进行分层次划分不同程度的工作任务，以任务表形式进行教学，让所有学生都有事可做，并还要承担有关责任。

五、影视动画数字特效设计课程一体化教学的关键点

首先，构建配套一体化教学条件的教室。一体化教学教师必须满足教师的讲解、示范及学生的学、做、练的同步进行，保证教学质量，做到多媒体教室一人一机，局域网连通。

其次，培养双师型教师团队。影视动画数字特效设计课程一体化教学需要以“双师型”教师为核心，从而保证理论与实训的有效衔接。同时保证能够将动漫企业的技术引入到课堂教学。可以定期组织教师积极参加校外培训或者企业挂职锻炼，同时引入动漫企业一些工程师进校园，努力打造一支符合“教学做一体化”教学要求的双师型师资队伍。

最后，组织好实施过程。在实践教学过程中，采取项目驱动法进行教学，需要将教学内容、教学方式、教学评价、教学设施等方面有机融合在一起，将教、学、做串连成一条线，促使学生群体边学习、边实践。

六、影视动画数字特效设计课程一体化教学的实践与探索

众所周知，一体化教学模式的核心在于教师和学生共同完成影视动画数字特效设计课程的相关工作任务。在实践过程中，教师可根据教学任务让学生自主选择项目。同时，在任务期间，教师可提供一些资料和实践知道，保证一体化教学工作的顺利开展。本研究主要从以下几个方面开展：

（一）明确任务

工作任务选择是影视动画数字特效设计课程一体化教学工作的核心所在，将课程的典型工作任务MG动画设计与制作，分为4个具体的代表性工作任务，任务难度螺旋式上升。在充裕的时间内让学生积极参与到影视动画特效设计工作任务中，熟练运用软件AE、AI等进行MG动画制作，聚焦任务过程，尽可能确立一些影视动画数字特效设计课程相关的全方位任务。比如笔者在确立“粤菜师傅吉祥物动画设计与制作”任务时，明确目吉祥物设计要求，加强广东省“粤菜师傅”工程羊城行动项目对外形象的宣传和推广，具体工作任务是需提交粤菜师傅卡通形象的正面、侧面、背面设计稿和6个角色动画。明确的具体任务为：根据任务要求，找准符合主题要求的创意切入点进行创意构思；在规定工期内完成动画设计与制作，要融入“工匠”“技能”“劳动”“人才”等元素，凸显广州深厚的文化底蕴、鲜明的地域特点，完成初稿后交教师审核，直至完稿。

（二）分组

在影视动画数字特效设计课程一体化教学过程中，按照具体的工作任务要求，笔者进行了分组，按照3-5人为一个学习小组，开展探究式合作学习，同时选择在影视动画数字特效设计技能方面较强的学生担任组长，整体上负责工作任务的统筹协调，同时加入项目研发全过程。教师再明确工作任务后，各小组进行交流并形成逐步方案。在此基础上，由组长或者代表对具体实施方案进行汇报，并难点问题进行描述。教师可让各小组进行相互交流，讨论方案的可行性，最终形成方案。在此过程中，学生的主体地位被进一步凸显，教师只是起到引导、组织作用。但是小组间的工作任务是轮换的，从而起到学生群体的全方位发展。同时，在教学过程中，尽可能采取一边教、一边学、一边做的范式，将理论与实践深度融合。比如，笔者在课程教学时，引入了“‘野萌’动态logo设计与制作”工作任务。主要任务是需在10天内完成1个logo动画，需提交静态logo和logo动画。按照二维动画公司岗位设置，6-7人一组，组长分配好岗位角色及工作任务，模拟各岗位工作流程，让学生了解不同岗位的工作职责与要求。

（三）教学实施

影视动画数字特效设计作为一体化课程，主要以学生主体，根据学生内在价值需求，结合行业和企业的需求，制定设计出符合产业导向的教学内容和教学方式。在教学过程中，笔者主要是采取了真实的工作任务和实践项目进行一体化教学，学生群体除了学生专业知识和实践技能的同时，还能接触到行业前沿动态和企业的文化和标准，并在教学过程中逐渐形成良好的专业素养和职业精神。影视动画数字特效设计课程一体化教学过程中主要采取多样化的教学方式，比如，采取问题探究法主要培养学生分析问题、阅读问题及解决问题的能力；采取展示教学法主要将典型案例或者作品成果展示进行讲解，培养学生群体的创新设计思维和专业知识表达能力；采取卡片复习法全面提升学生复习课程内容；采取精读法切实提升学生与教学相关知识收集能力。因此，在实践教学过程中，根据学生自身需求，教师采各种不同的教学方法来提高课堂效率，使学生能够都参与到课程中，分别单独承担各自的工作任务，同时又能了解项目的整体操作流程。

根据影视动画数字特效设计的课程目标，每个任务都有相应课堂目标与其相对应，将其融入至每个工作任务的操作和学习中去。实现校企深度融合及产学研融合，积极开展工学教学。主要和动漫企业开展订单式合作模式。如学生绘制不同工作任务需要的静态图，学生通过企业调研、查阅实操手册、学材，得到不同任务中的MG动画静态画面、动画制作要求和规范，绘制草稿提案，与企业技术人员和教师进行充分专业的沟通，确定设计方案，学生学习能力的迁移性得到提高。整个学习过程中，企业相关技术人员要积极配合要教师开展日常教学活动，积极将动漫企业的具体项目引入到教学当中，让一体化教学拓展延伸到企业或者产业一线，学生群体能够在具体的实践项目中学习到最前沿、最实用的知识和技能，并成为企业未来发展的储备人才，实现学校和企业共赢。

（四）评价考核

影视动画数字特效设计一体化教学过程中，采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，积极融入影视动画数字特效设计项目制作合格率等参考项目，并适当给予加分计入总成绩，从而充分激发学生的主观能动性。考核的内容不单纯是知识掌握、技能得分，还应包括团队协作、创新能力等方面。笔者建议评价考核分数按照如下进行。主要采取平时成绩占70%和期末考试占30%方式进行。为进一步提高学生的实践技能，将工作任务符合行业规范要求，企业设计人员与教师评价占60%，学生在学习过程中，表现出的分工问题，解决问题，创新等方面的能力，具体包含学习态度10%、规范10%、日常表现10%、团队合作10%、工作成果20%）；依据《小组互评表》和《项目制作评价表》工作小组相互评价占30%；依据《自评表》自评占10%，包含课堂出勤率、课堂表现。由学生自评、工作小组互评、企业与教师评价结合得出数据，进行综合评定，评定后分为五个等级：优秀（90-100分）、良好（80-89分）、中等（70-79分）、合格（60-69分）、不合格（0-59分）。

结语

综上所述，影视动画数字特效设计作为动漫设计与制作专业的专业核心课程，学生能按照老师布置的工作任务在工作页的指引下进行课前学习和课后拓展，并能就疑难问题在线和老师交流；课中，我按照“工作过程教学化”组织教学，全面地展示了MG动画从构思到设计，再到成品的整个制作流程和技术。考核过程中以小组共同完成的形式，按照该学生在考核过程中展现的综合能力进行评价，小组成员配合良好，讨论积极课堂气氛活跃，各小组均能在教师指导下依据工作页的引导完成各项任务。全面提升了学生专业知识、实践技能、信息收集、规范操作、企业文化等综合职业能力，为后面的影视后期特效与制作、动漫创作课程学习提高了良好的学习能力和学习习惯。通过开展一体化教学，能够进一步树立学生的主体地位，根据课程教学内容及学生情况的多元化，及时动态灵活转变教学方式，充分调动学生群体的主观能动性，促使他们能够自觉、主动地参与到教学全过程，从而提升教学质量和效率。与此同时，紧紧围绕着MG动画设计与制作全过程，以市场为导向，以工作任务为载体，以实践项目为途径，通过任务驱动、校企合作、实训基地、实践教学等多元化的教学，促使学生从“要我学”向“我要学”方向转型过渡，以获得较好的教学效果。