怎样在高中语文阅读教学中培养学生的思维能力

高红青

在传统的语文课上，学生时常处于被动的地位，没有机会去自主学习和思考问题，其思维能力得不到很好的提升。如今，一些语文教师在教学中合理地改变教学方式，让学生有更多的机会去自主学习和思考，以培养他们的思维能力。本文就结合教学实例，论述如何在阅读教学中培养學生的思维能力。

一、引导学生思考问题，培养其思维能力

为了营造良好的课堂教学的氛围，一些语文教师会提出问题，引导学生思考。不仅如此，这样做还能帮助他们培养思维能力，明确学习的方向，让其对文本有更加深入的理解。

例如，在讲解《水龙吟·登建康赏心亭》的过程中，教师可以在互动环节提出一系列的问题，帮助学生走向文本的深处。

师：同学们读完《水龙吟·登建康赏心亭》，有何感受呢？

生1：很悲凉。

生2：挺悲伤的，也很悲愤。

师：两名同学都提到了一个“悲”字，你们是从哪些地方读出这种情绪的？

生3：“献愁供恨。”

生4：“忧愁风雨。”

生5：“揾英雄泪。”

师：非常好！那么，词人为什么这么悲伤呢？

生1：因为他壮志难酬，报国无门，无法保家卫国。

师：你又是怎么知道的呢？

生1：从“预习学案”上的“写作背景”中知道的。这首词作于淳熙元年秋。这时，辛弃疾南渡已十二年之久，尚未得到北伐抗敌的机会。他登上建康城水门楼上的赏心亭，眺望江北祖国壮丽的河山，想到报国之志无法实现，感慨万千，于是便写下了这首感人肺腑的千古名作。

师：很好，大家学会了知人论世。那么，大家觉得哪个句子最能抒发词人的这种情感呢？

生3：“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”这一句。是说他把当年用过的刀剑看了一遍，却不能上战场杀敌，只能无奈地拍打着栏杆。

师：这位同学说得不错。那你觉得这句子中的哪个字最能体现作者的感情呢？

生3：“看”。

师：为什么这个字最能表达这种感情呢？

生3：“吴钩”本来是词人用来杀敌的，如今却只能“看”。这个字中潜藏着词人报国无门的无奈与悲愤。

在师生问答的过程中，学生对作品的理解更加深入了。其思维能力也得到了一定程度的提升。

二、鼓励学生质疑，培养其思维能力

高中阶段的学生在阅读文本的过程中往往会产生很多疑问。如果教师不合理地引导他们将这些问题提出来，那么他们很有可能会直接忽略掉这些问题，转而去关注别的内容。对此，在教学的过程中，教师要鼓励他们质疑，要有意识地帮助他们培养多思多悟的好习惯。

例如，在讲解鲁迅先生的《为了忘却的纪念》时，教师可以引导学生阅读这篇文章，并结合文章内容提出一个值得思考的问题。一些学生在阅读的过程中产生了很多疑问。有些问题比较简单，学生在阅读时就能独立解决;有些问题则有一定的难度，可提出来让大家一起讨论。有一名学生觉得文章的标题有问题，质疑道：“‘忘却’与‘纪念’可以说是一对反义词。鲁迅先生为什么要以‘为了忘却的纪念’为题呢？他到底是想让人们记住还是想让人们忘记？这不是自相矛盾吗？”这个问题提得非常好。教师要表扬该生，并引导全班学生一起思考，帮助他解决这个问题。经过探究和讨论，学生得出结论：鲁迅先生提到“已经两三年了，随着时间的流逝，虽时时记起，毕竟也在慢慢的忘却”。他写这篇文章倒不为了记住他们，反倒为了快点忘却他们。他要写一篇文章把自己从悲哀中拯救出来。一个人总得要摆脱悲痛，却又不得不留下一篇永不能为世人忘却的文章，以作为不朽的纪念。之后，教师可以从语法的角度补充说明：文章的标题“为了忘却的纪念”是一个偏正结构的短语。中心语为“纪念”，表明“纪念”才是写作的中心;而限制语“为了忘却”是一个介宾短语，是“纪念”的目的。从表面上看，作者写这篇文章的目的是“为了忘却”，实际上是想呼吁人们不要一直沉浸在悲痛之中，而应化悲愤为力量，以奋起斗争来纪念死者。

总之，在高中语文教学中，教师要注意培养学生的思维能力，优化教学的方式、方法，让学生做学习的主人。

（作者单位：江苏省大丰高级中学）