幼儿园区域活动中推动幼儿深度学习的实践研究

孙梦静

摘要：随着幼儿教育理念的更新，幼儿教学指向由“教师教为主”转变为“幼儿学为主”，这一转变促成了幼儿教育中区域活动形式的多样化开展。幼儿在区域活动中，在教师的组织、指导和推动下，有兴趣、有动力地进行学习实践活动，获得知识能力、身体协调、组织合作等方面的训练和提高，推动他们在知识运用和思维训练中进行深度学习。本文对幼儿园区域活动这一教与学形式进行探究，对幼儿的深度学习进行分析，探讨推动幼儿在区域活动中进行深度学习的策略，并就幼儿的深度学习条件进行简析。

关键词：幼儿教育;区域活动;深度学习;教学策略

深度学习是学习者在掌握基础知识，具备基本运用能力，掌握一定的批判思维的学习理论与思想之后，在遇到新问题、新情境的时候将已学、已知运用到新学习、未知求解的活动中的一种思维、实践与实现问题解决的学习方式。幼儿园的区域活动是以幼儿自主实践为主，是推动他们在自主学习和合作实践中探索学习的活动，这需要一定的知识迁移和运用能力，具有深度学习特点。在幼儿园区域活动中，推动幼儿深度学习是幼儿素质教育的需要。本文就幼儿园区域活动的开展，区域活动中注重幼儿深度学习的指导以及推动幼儿深度学习的策略进行探讨，以期通过积极的实践探索，提升幼儿区域活动的效果，达成幼儿深度学习能力和学习品质的提升。

1   幼儿园区域活动及有效开展的价值分析

学前教育是一个人校园教育的起点。幼儿教育内容非常综合且琐碎，在幼儿课程开展过程中，需要教师将其整合，在幼儿教学的三个阶段中合理有序地开展。这里，我们需要建构幼儿园课程，并从幼儿视角出发，设计一些幼儿愿意主动参与的活动，满足幼儿学习、成长以及个性发展的需要。如此，幼儿园要提供幼儿自主活动的场所，为他们提供一定的区域，并进行区域设置，提供适合的材料，生成区域内的一些活动。在幼儿素质教育和高质量发展要求的落实中，区域活动已经成为幼儿教学的重要形式。区域活动中的“区域”是指在一定的活动范围内进行活动，这样的范围首要条件是要具有安全性，其次是有学习氛围。区域活动中的“活动”是指幼儿自主或者合作完成一定的学习与实践活动。这样的区域活动需要教师根据幼儿的学习和发展需要，在区域内进行一定的情境创设、环境渲染与合理且必要的材料投放，引发幼儿去认识社会，开发智力，在一种轻松、自由、和谐的学习区域内获得知识、提升能力，进而快乐、健康地成长。

区域活动遵循与落实“玩中学、做中学”的理念。在幼儿区域活动中给幼儿实践和探索的机会，激发幼儿的兴趣和潜能，给他们提供交流、讨论的平台，提高幼儿语言学习能力，使幼儿在不同区域活动中获得全面的学习体验，实现幼儿阶段全方位教育。就幼儿园区域活动的研究而言，有的研究者认为区域活动是一种活动形式，可以给予幼儿选择自己感兴趣的学习与活动材料的权利，使其能够按照自己的意愿和喜好選择活动类型。最终通过教师的指导、幼儿的合作，以及在区域活动环境的互动中促成幼儿的发展。还有研究者认为区域活动要注意良好的环境创设，要突出细节，遵循环境创设原则。较多的研究者认为区域活动要突出趣味性和游戏性，要注意材料投放的科学性，要有主体性、适合性，还要体现差异等等。

笔者在幼儿区域活动及教学实践中也对区域活动有了一些认识。首先区域活动可以让幼儿认识自我，能够在区域活动中找到自信，并发现和发展自己的兴趣点。其次，幼儿在同伴帮助和兴趣的引领下，能够认识问题，进而通过实践活动解决问题，提高解决问题的能力。再次，区域活动是以幼儿为主体的，大多是群体活动，幼儿之间有帮助、有合作，不仅提高他们的交流、表达能力，还能培养他们的合作意识，从而丰富幼儿生活和学习的经验。最后，在多样的区域游戏中，幼儿能锻炼身体、开发智力，获得健康成长与全面发展。

2   指向幼儿深度学习的区域活动开展的分析

在深度学习理念提出后，一些幼儿教师及幼儿教育研究者将体现幼儿自主和突出幼儿合作交际能力的区域活动结合起来。有研究者认为，幼儿在区域活动中是有着深度学习行为的，他们选取场所、材料并选择适合自己的学习方式，通过主动学习、积极探索新知识，运用体验和经验，在与同伴的合作中，将活动所得纳入自身认知结构中，形成新知识、新能力，这样的自主发挥、能动获得的学习方式和行为就是深度学习。

另外，尝试在幼儿区域活动中进行指向幼儿深度学习的活动中，发现了一些问题。首先，部分幼儿在自主活动和合作活动中不够积极主动，而且不能坚持。现在的幼儿在家庭中都是长辈的宝贝，他们的日常生活都是由爷爷奶奶、爸爸妈妈等安排，很难有自我意识和行为，他们习惯了家长的帮助，于是在一些需要实践的活动中，就不知道怎么去操作了，导致逐渐丧失活动兴趣，在活动中遇到难题时就退缩。还有一些幼儿没有恒心和毅力，在活动中总会转移注意力，不能坚持自己的观点和做法。其次，在实践活动中，幼儿不会灵活变通，也就是新旧经验的灵活使用能力不足。很多幼儿在新的情境中不会观察和思考，不能有意识地发现一些新变化，不会操作新材料，也就是不知道如何深度推动活动。如在名为“草药铺”的户外区域活动的角色扮演游戏中，扮演售卖药品者的幼儿不知道药品需要进行包装，也没有意识到可以使用树叶等进行包装。其实，在现实生活中，我们幼儿是吃过粽子的，接触过一些物品包装的，但是他们却没有想到这些。这就暴露出他们没有深入思考问题，不知道联系生活经验，也没有与同伴交流寻找解决问题的办法。

如此看来，在区域活动中影响幼儿深度学习的因素有很多，有幼儿、教师的因素，还有外部环境材料的因素。但是在“生本理念”下，教师要让幼儿关注生活，并且能够在区域活动中联系自己的生活经验，当然，教师还要做幼儿区域活动的引导者和组织者，要积极营造氛围和创新区域活动方式，激发幼儿参与区域活动的兴趣，引导他们深入区域活动，在个体探索和群体合作中进行深度学习。

3   推动幼儿在区域活动中深度学习的策略

让幼儿有自主学习以及提升的意识和能力是幼儿教育的重点。区域活动成为推动幼儿自主学习和成长的重要教学手段，幼儿教师要组织和引导幼儿提高区域活动的质量，在活动中进行深入的体验和实践。

3.1学习深度学习理论，提高教师指导能力

幼儿能够在区域活动中进行深度学习，形成深度学习的能力，其起点应该是教师。如果教师不注意引导幼儿认识和体验深度学习，不给幼儿提供深度学习的外界条件，幼儿的深度学习就无从谈起。因此，教师首先要认识、理解和接受深度学习，加深对深度学习理论的学习，从而提高幼儿区域活动中深度学习的指导能力。

如在户外合作搭建大型积木活动中，教师要对幼儿进行正确的指导，让他们相互交流。说说这样的积木搭建要注意什么，要怎样搭建？可以引导幼儿回顾以往积木搭建方面的实践经验。在幼儿活动中，对出现的问题，如一块较大的积木幼儿自己搬不动怎么办？积木太短，不够放怎么办？遇到有幼儿说：“你把我搭的积木弄倒了，我就不和你玩了”，怎么办？这些都是幼儿深度学习活动中可能遇到的问题，教师要加强深度学习方面的知识的学习，提高相应的指导能力。从而指导幼儿自己去判断和思考，让他们自己解决问题，如积木太大搬不动，可以找小伙伴帮忙;积木太短，可以重新挑选，找到合适的材料;小伙伴帮助自己搭建积木，或者合作搭建积木，出现了问题要相互交流、商量，不能动不动就放弃游戏活动。

3.2精心设计区域活动，推动深度学习开展

区域活动是幼儿动脑思考、动手实践的活动，教师要为幼儿提供活动的场所、活动的材料，还要精心设计活动内容，预想幼儿在活动中可能会出现的问题，引领幼儿自主合作，从而推动深度学习的开展。

幼儿的区域活动类型是比较多的，一般可以分为常规区域、特色区域和主题区域。如建构区、美工区、表演区、角色游戏区等是常规区域，具有园本特色的是特色区域;为了某个主题开展的就是主题区域。当然，三者之间也不一定是截然分开的。如在科学区“钓小鱼”就可以是常规游戏，也可以是特色游戏，还可以是主题游戏。笔者设计了一个科学区，主要是数学知识的区域游戏，让幼儿复习10 以内的加减，懂动手数，能动口算，还要动手去操作。游戏形式是幼儿分组进行比赛，每人手持“鱼竿”（一端绑有吸铁石的小棍），去随意钓托盘中的小鱼（身上有不同数量的小点或者算式的鱼形材料，鱼嘴处有曲别针、或者小磁铁），如果成功“钓”起“一条鱼”，则要根据鱼身上的圆点或算式说出正确的数字。这样的区域游戏活动刚开始可以是幼儿组队游戏，让三四个幼儿一组，选出代表去“钓鱼”，然后合作计算，等幼儿完全都熟悉游戏流程和方法后，就可以让他们选对手进行挑战。在游戏活动中，教师要做裁判，要做进行。另外，教师还可以引导幼儿进行创新，如要求幼儿把钓上的鱼按照鱼身上的数字进行大小排列。

教师要时刻关注区域活动中幼儿深度学习活动的开展，要精心设计，思考幼儿在活动可能会遇到什么样的问题，同时还要注意多让幼儿自主思考和解决问题，引导他们创新活动形式，从而在活动中有深度学习的可能。

3.3激发幼儿构建游戏，创新推进深度学习

在幼儿学习成长的过程中，教师要引导，更要放手。在区域活动中，教师可以为幼儿推荐一些游戏活动，但是也要关注幼儿的喜好和意愿，鼓励他们自主参与区域活动进行深度学习，还要善于发现，给幼儿在活动中的创新以肯定和支持。如校本游戏化课程“‘瓶盖’的世界很丰富”的区域活动开展中，教师设计与瓶盖有关的区域游戏活动，发现很多幼儿对瓶盖很感兴趣，教师就可以因势利导，推动幼儿去构建区域进行游戏活动。先指导幼儿认识瓶盖，从幼儿生活入手，让他们初步感知瓶盖的形象，推动他们在生活中找瓶盖、画瓶盖。在区域活动中，根据需要推出“找瓶盖”的游戏，将活动区域设置在幼儿园内，教师把瓶盖藏起来，让幼儿进行“寻宝”游戏。

在寻宝活动中，幼儿会进行一些语言交流和合作，这能够培养他们的交际能力，还可以让引发他们生出一些与瓶盖有关的游戏，如“砸瓶盖”，就是将一个瓶盖放在平整的地面上，然后用另一个去砸，如果使得地面上那个瓶盖翻转过来，则为胜利;还可以滚瓶盖，在一定距离外的地面上画一个圆，然后在一定距离外的起点处向圆内抛瓶盖或者滚动瓶盖，如果静止时的瓶盖在圆内，则为成功;当然还可以设计“瓶盖投篮”“瓶盖搬家”等游戏，在游戏中培养幼儿的协调能力。这样的游戏活动可以分组进行，开展竞争比赛。很多瓶盖颜色、大小也不相同，教师可以让幼儿动手操作，用瓶盖组装小动物图形，或者拼花朵，进行美工活动。教师和幼儿一起学习和活动，推动课程资源一物多玩、多用的开展，在这些活动的推进中，促成幼儿的观察、发现、思考能力发展，从而激发幼儿的创新意识，推动他们的深度学习。

另外，在幼儿区域活动中深度学习的开展还需要一定支撑和保证。首先，区域游戏活动中推动幼儿深度学习的开展需要幼儿园的大力支撑。深度学习活动是区域活动的深入，往往是超出幼儿园规定课程的。如果幼儿园领导不认可、不支持，单凭教师个体是无法高质量推进的。因此，要得到幼儿园的支持，推动教师深入学习深度学习方面的知识，开展深度学习方面的教学教研活动，还要给予一定的资金支持，等等。其次，在培养幼儿深度学习意识和能力的活动中，还要邀请家长参与，有些活动可以通过亲子活动开展。幼儿园的区域活动需要创设与幼儿生活有关的情境，如果幼儿在生活中没有购物的经历，没有关注就医的流程，没有等红灯、守交通规则的意识。那么，在一些相关区域活动开展中，他们可能就无法深入进行，这就需要家长在平时生活中引导幼儿去观察。这样，幼儿有了一定的生活经验，获得了一些生活知识和常识，他们才能在区域活动中进行知识的迁移和运用，形成深度学习的可能。

4   结语

总之，幼儿园区域活动是当下幼儿教学中一种优秀的教学形式。在區域活动中，教师要重视幼儿的学习情感，帮助和推动他们进行区域活动，在活动中运用已有的知识和经验进行有深度学习。在深度学习推进的过程中培养幼儿的动手动脑和思维判断能力，培养他们的学习品质和能力。

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