利用小学英语分层作业，促进学生个性发展

白家鹏

摘要：在对教学质量进行检验以及促进学生知识水平提升的过程中，作业是重要的工具。在新课改背景下，小学英语教学中教师对因材施教教育理念的重视程度在逐步提高，其中较为重要的表现就是小学英语教师在课后作业设计的过程中都非常重视作业分层，希望借此促进小学生个性发展，使作业的设计更加契合学生的实际发展需要。

关键词：小学英语;分层作业;个性发展

新课程改革理念持续深入推进，在小学英语教学体系构建过程中，如果教师单纯采用传统方法进行课后作业布置，则新教育理念自身所具有的先进性很难得到有效体现，进而限制了学生的个性发展，不利于实现促进学生全面发展的目标。因此，教师在为小学生布置英语课后作业的过程中，需要积极进行创新。英语作业的合理性不仅直接关系教学质量，也会对小学生的英语学习效果以及个性发展产生一定影响。

1   充分把握学生实际，有针对性地进行作业设计

从最近几年的教学情况来看，伴随新课程改革的持续深入推进，教师对于因材施教相关理念的重视程度也在持续提升。从一定程度上来讲，在因材施教理念中，分层作业布置模式是其重要的组成部分，更是对课堂教学进行延伸的一种重要方法。因此，教师要想真正将因材施教的相关理念落实在教育教学之中，就需要充分了解班级中每一位学生的个性以及学习特点。分层作业布置模式是在因材施教的基本理念基础之上建立起来的，而高质量地落实因材施教的教学理念则需要教师对学生的学习习惯、学习能力、考试成绩以及课堂表现等进行综合评估。因此，要想最大限度地保证因材施教的精准性，保证分层作业布置的科学性，教师就需要充分认识学生的英语学习综合能力，深入了解学生的学情。只有如此，学生在实际完成英语分层作业的过程中才能真正做到全面发展并查缺补漏。

英语学科虽然属于基础性的文化学科，但是，它却承担着培养学生英语素养的重要任务。除此之外，教师还要有效培养学生的中西方文化意识。在英语教育教学活动开展过程中，学生自身的学习水平往往会受到多方面因素的影响，在学生自身英语能力的基础之上，外界环境也会在一定程度上影响学生学习的实效性。在这样的背景之下，教师就需要更深层次地了解学生的学习情况，并且有针对性地为学生布置分层作业。只有在对学生的学情有了充分把握的前提之下，组织英语教学活动，因材施教的教学理念才能真正被落到实处，分层性作业布置模式自身所具有的教学优势才能得到充分发挥。

例如，教师在教学“What time is it？”这一单元知识内容时，在结束教学之后，为了使课后分层作业设计能切实体现精准性的特点，真正将因材施教的基本理念落到实处，教师就需要充分了解学生的课堂学习效果，为学生设计调查问卷，要求学生结合自身的实际情况进行填写，方便教师了解学生对于本节课知识的掌握情况。而从问卷调研结果分析，教师发现部分学生对几种时间的表现方式能够做到精准把握、熟练记忆，但是有的学生在不同的时间表达方式方面还存在理解以及记忆误区，甚至有一部分学生还存在发音方面的问题。在充分把握学生知识掌握情况的基础之上，教师就可以结合不同层次学生的实际情况进行分层作业设置，为不同层次的学生布置不同的作业任务，使得分层作业的目标能够有效达成。而学生在教师所布置的分层作业引导下，也能找到适合自己的学习方式，在完成作业的过程中充分发挥自身的优势，达成整体教学目标。

2   通过隐性分层，结合学生实际确定作业目标

教师在为学生布置英语分层作业的过程中，要想使分层作业布置模式能够充分发挥作用，保证分层作业布置的有效性，就要合理选择分层策略。教师所选择的分层策略的合理性会对分层作业设计的有效性以及科学性产生直接影响。从传统分层模式的角度分析，很多教师都会进入一个分层的误区，即对班级的学生进行显性分层。所谓显性分层，就是在班级内部对学生自身所处的层次以及其能力水平进行公示，要求学生通过对号入座的方式找到自己的位置，这样的分层模式不仅会在一定程度上对学生的自信心以及自尊心造成伤害，还会导致学生对英语学科以及英语教师产生抵触心理，严重影响分层教学模式的教学目标达成。因此，教师需要积极改进分层教学模式，尽可能地避免显性分层对学生心理造成的伤害。通过对学生实施隐性分層，最大限度地保护学生的自尊心。

除此之外，在通过隐性分层的方式为学生布置作业的过程中，教师也应该分层次地为学生制定作业目标，使学生结合分层目标，自主进行作业层次的选择。一方面能够有效强化学生的英语学习自信心，另一方面也能使学生之间的差异得到有效平衡。通过在课后作业的布置中落实隐性分层的相关策略。为不同层次的学生制定不同的作业目标，不仅能够使学生自主完成英语作业的意识得到有效强化，也能使分层英语作业的实效性得到有效提升，让学生结合自己的方法以及兴趣进行英语知识的学习，促进学生在英语知识学习过程中的个性发展。

例如，教师在实际进行小学英语课后作业布置的时候，就可以结合学生认知水平设置三个层次的学习目标：第一个层次要求学生能够熟读单词并且理解其中文意义。第二个层次要能够对单词进行默写并且在了解中文意义的基础上对相应的英语单词进行联想。第三个层次要在前两个层次的基础之上掌握与所学习单词有关联的重点词汇及词组，并且了解单词的实际应用语境。教师可以结合单词教学环节进行不同层次目标的作业设定，这样的目标体系也可以被运用到学生的句子学习以及文章学习中。这样的作业布置方式能够使学生对自身的实际情况有更加深刻的了解，并且结合自身的情况进行自我学习目标的设定，使得学生在学习中找到更加适合自己的学习方式，优化自身的学习效果，促使英语学习的过程能够体现学生的个性，让学习活动的开展更好地契合学生的实际需要，保证学习活动开展的针对性。

3   构建分层作业体系，充分尊重学生的个性

在分层次为学生制定作业目标的基础上，教师还需要分层次为学生进行作业体系的设计。如果说所制定的分层性作业目标只是为教师的课后作业设计提供一个大概的方向，那么则可以将分层作业体系理解成针对分层性作业目标的具体实施策略。在小学英语教育教学活动的实际开展过程中，学生普遍有着十分明显的个体差异特征，这种差异主要体现在学生的口语能力、英语写作能力以及英语成绩方面。

因此，为了使学生在学习过程中的个体差异得到有效尊重，教师在为学生设定分层英语作业目标的前提下，也要从更加细致的角度出发为学生进行分层英语作业体系的设计，最大限度地保证班级中的每一位学生在英语作业的完成过程中都能够实现自身知识基础的强化，提高自身的英语学习水平。教师在实际为学生构建分层英语作业体系的过程中要做到从以下几个方面入手：

首先，在进行第一层次英语作业设计的过程中，要保证这一层次的学生能够掌握课堂上所学的英语知识，真正达到本节课教学中对于学生读与写等方面能力的培养目标。

其次，在进行第二层次英语作业设计的过程中，要在第一层次基础上使学生达到对本节课学习的重点词汇、重点语法、重点句式以及重点文章段落进行默写以及背诵的目标。

最后，在进行第三层次英语作业设计的过程中，则需要在前两个层次相关要求的前提下引导学生掌握仿写的正确方法，并且完成一系列创造性的英语作业，常见的形式主要包括对话的编写以及文章的改写等。在上述基础之上，教师在完成了分层作业体系设计后，还需要结合学生的实际情况多给他们一些正向的引导，鼓励他们在自身的能力范畴之内以及通过自身努力完成更高层次的作业，并且对于作业完成效果较好的学生或者相比以往有进步的学生给予一些奖励。

在完成这样的分层作业后，学生也能有效提升完成英语作业的积极性，同时通过为学生设计多个层次的作业体系，也能整体提升以及发展学生的英语素养，使学生在英语学习过程中更多地体现出个性化的特征，打破以往同一化的教学模式，为学生的个性发展提供必要的空间。

例如，教师在教学“I have a pen pal”的过程中，在为学生进行分层作业体系设计的时候，可以划分成三个层次：第一个层次的学生不仅要能够熟读课文，同时还需要熟练掌握英语课文的汉语意思。第二个层次的学生要背诵课文，并且结合课文中的重点句子进行仿写，在完成作业的过程中，真正实现学以致用。第三个层次的学生要在上述两个层次要求的前提下对课文进行改写，在课文学习过程中融入自己的实际生活经验，并且结合自身的生活实际情况进行文章改写。在完成作业的过程中，教师要做好对低层次学生的引领工作，使他们在能力允许的前提下主动尝试完成高层次的作业，一方面给予学生的个体差异以及个性以足够的尊重，使学生在完成作业的过程中充分释放自己的个性，展示自己的想法，另一方面也能有效实现学生英语学习质量的整体提升，教学价值相对较高。

4   通过小组合作，为学生个性发展提供空间

从传统角度分析，多数教师会要求学生独立完成英语作业，但是从最近几年的教学情况来看，伴随新课程改革的持续深入推进，教师对学生合作探究能力培养的重视程度也在逐渐提升。在这样的背景之下，教师对小组合作学习模式的关注程度以及应用力度也在持续提高。在充分考虑现阶段英语分层作业布置模式的基础之上，在这一模式中融入小组合作学习的方式不仅能够使各个层次的学生在合作的过程中对自身的学习进行查缺补漏，同时还能促使小组内部的成员之间互相学习，真正实现班级学生的均衡以及全面发展，使学生在与同学进行合作的过程中充分释放自己的个性，挖掘自身的潜能。在实现英语作业实效性提高的基础上，促进学生英语作业完成质量的提升。

教师在引导学生进行小组分层合作之前，首先要划分学生的学习层次，让组内学生之间能够真正实现互补。在对学生进行分组的过程中，要始终遵循组内差异大以及组间差异小的基本原则，强化学生互帮互助的学习意识，优化组内学生之间的关系，使每一位学生都能够参与合作学习任务的完成过程。通过构建小组分层合作模式，学生在互帮互助的学习气氛中有效强化了团队荣誉精神以及团结合作意识，进而在一定程度上提升学生的综合素质。尤其是学生在学习英语知识的过程中，由于很多教师为了培育学生的口语表达能力，经常会为学生布置完成对话等相关任务，这就需要学生通过通力合作才能完成任务。

因此，在小学英语教学体系中融入小组分层合作模式，不仅能够使教学的优势得到有效凸显，同时还能使学生在与同龄人进行交流的过程中更好地展现自己的优点，弥补自己的不足，解决自己的问题，进而实现自身个性化的发展。

例如，在教学“Weather”一单元知识内容的过程中，教师就可以先将班级学生划分成若干个小组，通常情况下，将每四名学生划分成一个小组：一名第一层次的学生以及一名第三層次的学生，同时还有两名第二层次的学生。通过这种方式实现组间实力的均衡。除此之外，在课下时间，教师还要引导学生以小组为单位调查本小组成员喜欢的天气以及对于不同天气的认识，并且结合课文的表达方式将调研的结果整理成文章。在实际进行组内调研活动的过程中，高质量的交流以及沟通不仅能够使学生之间的距离快速拉近，同时还能让学生认识到小组之内的成员本质上是一个整体，在相互配合的过程中不仅能够降低作业的难度，提升作业完成的质量，同时还能达到互帮互助以及取长补短的目的，更能够使得小组内部每一位学生自身所具有的优势都得到充分发挥，充分释放自己的个性，主动辅助小组内部的其他成员完成任务，切实实现整体教学效果的优化。

5   结语

综上所述，新课程改革背景下，进行小学英语课后作业的分层布置已经成为一种趋势。分层布置小学英语课后作业，并不是完全否定传统的作业布置模式，而是革新以及优化传统的作业布置模式，充分依托因材施教的教育理念促进学生的全面发展。从小学英语教学体系自身的角度而言，通过分层作业模式的应用，能够在一定程度上使学生在认知水平方面所固有的差异得到有效弥补，使学生有更多的机会发展自己、展示自己以及实现自我提升。而从现代英语教师的角度进行分析，对于新课程改革所提出的教育要求要有深刻的把握，不断地对分层作业的应用模式进行探索，使每一位学生都能有良好的学习英语的环境。

参考文献：

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[2]阮莉.实施分层作业，提升小学英语作业效率[J].教育观察，2019（08）：117-118.

[3]陆德禄.核心素养下小学英语分层作业设计探究[J].科学咨询（科技·管理），2018（12）：146.

基金项目：

本文系甘肃省白银市教育科学“十四五”规划2021年度课题《利用分层作业提高英语教学实效性研究》BY[2021]G162阶段重要研究成果。