“激励育人”沁园好教师团队建设新路径

李健

【摘 要】“激励育人‘四有’好教师”团队是沁园实验小学教师队伍建设的个性化表达，既揭示了育人的方法，也揭示了育人的本质，其建设路径：建设“勤谨励学”的团队文化，涵养“尚行仁爱”的高尚师德，修炼“勤学励行”的教学气质，凝聚“严谨治学”的科研力量，构建“以人励人”的激励机制。“激励育人”就是要凝聚生命成长和向真、向善、向美的力量，通过本项目研究和建设，进一步丰厚“激励教育”的思想内涵，从“激励”入手，不断追求本真教育，全面落实立德树人的根本任务。

【关键词】激励教育 团队文化 立德树人

无锡沁园实验小学的“激励教育”历经26年的实践，正在形成可以扎实落地的育人模式。 “激励育人‘四有’好教师团队建设”是一个综合性项目，需要在“四有好教师”标准的引领下，全面设计建设内容，主要包含师德建设、教学变革、课程实践、科研创生等内容指标。我们要努力构建一支“师德高尚、业务精湛、充满活力”的现代化教师团队，并通过教师团队的专业化、高品质发展促进学生综合素养和学校办学水平的持续提升。

一、建设“勤谨励学”的团队文化

团队文化是团队建设的灵魂，对团队发展具有潜移默化的定向、引导、规范作用。“激励育人‘四有’好教师”团队文化以“勤谨励学”为核心，紧紧围绕“勤谨立校 激励育人”这一主题展开。该团队文化建设要充分关注新时代的价值特征、教师使命和学校精神个性，要通过自我学习、自我感悟来引领、约束、规范师生的言行举止，要通过团队文化建设，既体现社会文明进步的要求，又对培养教师道德文明素养、提升教师励学成效、激励教师专业成长、提高学校美誉度提供有力保障。

（一）行动一：“勤谨励学”文化内涵的提炼

学校校风“勤谨”二字的主要内涵强调，要激励教师勤于求学治学，谨于做人做事，不断形成向高品质发展的核心素养。学校要求教师：做人要勤，勤以养规、勤以育德、勤以启智、勤以促学、勤以导行;做人要谨，谨守规范、谨恪良德、谨信为人、谨身节用;做事要谨，谨于思考、谨严治学、谨密行动、谨慎言语。要立足社会主义核心价值观，面向儿童的未来发展，把“‘学’有理想、‘行’有本领、‘心’有担当”作为“激励”的育人使命，不断在“勤谨励学”文化中涵养、提升自己。

（二）行动二：“勤谨励学”文化主题活动设计

“勤谨励学”团队文化的形成，就是教师团队生命成长的过程。学校把促进教师的“生命成长”作为“激励育人‘四有’好教师”团队的核心理念，坚持以“自励、他励、互励”为横轴、“励学、励行、励心”为纵轴，形成“勤谨励学”文化主题，构建有效支持学校激励文化逐级落地的操作框架。学校在“师生生命成长共同体”建设中开展了系列活动，不断激励教师立身行道、关注生命成长、滋养生命内涵;不断激励教师成为“孩子”，赋能生命成长;不断激励教师感通生命情怀，共建文化场域;不断激励教师关注家长生命成长，亲师和合，合力育人。

（三）行动三：“勤谨励学”团队文化标识创设

文化标识创设是团队文化建设的一个重要组成部分。因为学校建有“石榴园”，所以学校以石榴花及石榴果为元素，将文字符号与行动文化相结合，形成团队建设标识文化，这样能充分发挥其文化传播功能，有效助力教师团队的文化建设与特色化发展。

二、涵養“尚行仁爱”的高尚师德

（一）行动一：百巷寻访铸师魂

在人杰地灵的梁溪区有数不清的大大小小的巷子。从梁溪百巷可以看到历史，感悟到中华民族生生不息的文化传承精神。耳濡目染地关照、启发和陶冶使得教师团队能传承耐心、坚持、专业等工匠精神，能精益求精，不断追求卓越，并让这种工匠精神激发教师的人格力量，促进教师提升学识和能力水平，争做新时代“四有”好教师。

（二）行动二：沁润讲堂励师品

学校坚持开展沁润讲堂主题宣讲系列活动，通过“夸夸我的师父、身边的好同事”等分享活动，进一步增强教师的责任感、使命感、荣誉感，不断规范教师的职业行为，明确道德底线;引导教师努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好教师;通过强化全体教师师德教育、优化教学环境、增强教育法纪约束，有力促进全体教师思想政治素质、职业道德水平和法纪观念的整体提升。

（三）行动三：公益实践化师行

“公益实践化师行”需要唤醒教育情怀，增强职业认同感。通过“心世界，心之旅”“做幸福教师，育幸福之花”“志愿者走进社区”“学党史，跟党走，我为群众办实事”等公益活动，培养教师用实际行动践行“奉献”“友爱”“互助”“进步”的服务精神。我们要全力打造一支专业化、职业化、现代化的高素质教师服务队伍，努力为学校更好、更快地发展提供高水平师资保障。

三、修炼“勤学励行”的教学气质

成为“四有”好教师是时代的要求，也是每位教师高品质发展的永恒课题。学校倡导教师修炼“勤学励行”的教学气质，就是呼吁其承载传播知识、传播思想、传播真理、塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。我们要不断激励教师认真学习、丰厚底蕴，在工作过程中研究、在研究状态下工作，不断培养勤于学习、勤于研究、躬于实践、扎根课堂、全面提升教学质量的优良教师气质。

（一）行动一：指向素养进阶的“教师研训”

我们的教师研训课程设计要努力符合时代特征和教师学习习惯，这是教师专业素养进阶的关键。学校设计的指向素养进阶的“教师研训”课程每周聚焦一个主题，每月重点关注一个模块，做到专题聚焦，着眼深度;营造学习氛围，做到开放可控、效果可转;深化课程设计，做到高阶维度，系统保障;评价学习效果，做到精准评价，有效激励。

（二）行动二：促进深度学习的“励学课堂”

课堂是学校贯彻落实立德树人根本任务、全面实施素质教育的主阵地。学校的激励教育以“励学”为切入口和生长点，聚焦人的完整发展，力求在全学科的课堂上突破传统课堂教学以传授知识为导向、育人功能发挥不足的困境，力求在“励学”价值观的引领下培养学生的必备品格和关键能力。“励学”课堂建设以树人、养根、修身为目标，彰显“素养导向、追求公平、灵动多样、学大于教”的基本特征，形成“限时讲授”“自主建构”“合作学习”“踊跃展示”“案单导学”的五大策略，切实提高学生的学习质量。

（三）行动三：激发主动卷入的“网格教研”

教学研究要基于学校、强化校本。学校要突破校本教研面临的瓶颈，就要通过改革创新，建立教师“积极参与、主动研究”的载体和机制，努力落实“以研立师，立德树人”的基本思想，特别是要激发教师主动参与“网格教研”，要有互联网时代教研改革的新认知。建设“激励育人‘四有’好教师”团队，首先要通过网格化的教研组织建设，形成全员研究的教研生态，要充分关注“教研任务”“教研人员”“教研活动”“教研机制”等方面的立体化、全方位建设，充分利用新平台、新技术开展教研活动，提高教研的实效性。

四、凝聚“严谨治学”的科研力量

（一）行动一：“点—线—面—体”的科研机制搭建

教师的成长是有规律可循的，一般是沿着“点—线—面—体”的进程逐步推进。当教师还处在“点”状思维的时候，学校可以引导教师进行策略研究，具体问题具体分析，寻找方法解决问题;“点”积累多了，应尝试将这些“点”串成“线”，这时可以提倡教师进行叙事研究，从案例中发现教育规律，探寻教育本质;叙事研究积累到了一定程度，得向“面”和“体”进行转变，此时模块研究和项目研究是很好的方式，可以引导教师的研究和思考走向系统化、立体化（见下图）。

（二）行动二：U-S合作的科研平台建立

U-S 合作（University-School cooperation）模式，即大学和小学合作的模式。学校与江南大学人文学院建立合作伙伴关系，由刘登珲副教授负责此项目的建设。教师是U-S合作的参与者，也是受益者，他们在活动中重新认识了教师这一职业，并产生了学习先进教育教学理念的动力，并积极将教学实践和教学科研有效结合，注重教学反思。U-S 合作模式的建立，有效促進了学校科研力量的提升和壮大。

（三）行动三：“微课题”引领的教师行动研究

教师行动研究是教师对自己的思想、信念、知识及实践进行有目的、系统性、批判性研究的方式，是提升自身教育实践理论、获得专业成长的过程。

研究不是纸上谈兵，而应落实到教师的教育教学行为之中。学校以“微课题”为引领，指导教师选择一个感兴趣的、有价值的微型课题并开展研究。

五、构建“以人励人”的激励机制

以激励教育为学校个性的价值取向，需实现从“价值认同”到“价值践行”，再到“价值跃升”，我们把“激励每个人的充分发展”作为教师育人的内在追求。学校“激励育人‘四有’好教师”团队立足课堂，把上好课作为自己崇高师德的表现之一，积极倡导社会主义核心价值观，用自己的学识、阅历、经验激发学生对真善美的向往，把学生的成长作为自己的最高荣誉。每个教师都在努力成为师德高、教艺精、底蕴厚的专业化教师。校长激励教师、教师激励学生、学生激励学生、学生激励教师、教师激励教师，以激励育激励，以人励人的精神已经融入每一个沁园人的精神血脉。

（一）行动一：以发展为目标，推行教师长效养成机制

“激励育人‘四有’好教师”团队建设，坚持把师德养成作为一个长期习得的过程，通过一系列的措施和制度，确保师德水平逐步提升。通过学期最美教师、卓越教师、年度育人榜样教师、“每月一星”和“金点子奖”评选等活动，强调激励与赞美，强调传递正能量。这样，逐步形成了教师激励育人的共同价值观。

学校把确定团队导向的评价制度与建立人文关怀的奖惩制度紧密结合起来，遵循最近评价、全方位评价、发展性降价原则，建立“四有”好教师发展性评价机制。在评价取向上，做到基于发展、总结过去，立足现在、面向未来;在评价内容上，不仅关注教师的教学业绩，也关注教师科研、合作的绩效;在教师评价方式与方法上，整合过程性与终结性评价，将他人评价和自我评价有机结合，逐步建立起“过程数据+关键事件+榜样引领”的教师评价体系。

（二）行动二：以未来为导向，培养教师的专业素养

学校“激励育人‘四有’好教师”团队建设，以“岗位、激励、发展”三大体系建设为抓手，着力打造面向未来的专业化教师队伍。根据学校发展目标和课程改革的实际需要，学校“四有”好教师团队设置课程的过程将与教学研究中心、学生素养发展研究中心、资源保障研究中心及“数字化”质量检测研究中心的工作紧密联系。

学校着力激励体系建设，优化绩效评价，将教师工作评价系数整合归纳为 “教学科研：教育管理：公共服务=4：4：2”，针对各部门工作进行定量与定性评价，在绩效评价中体现“多劳多得，优劳优酬”的原则。

学校鼓励教师在团队中重实干、能引领、讲奉献，能以名师团队建设为抓手，带动教师成长、助力学科建设。学校十分重视整合校本培训工作，加大“沁园芳菲名师”进校园、班主任培训、学科教研、青年共同体等系列培训力度，在帮助教师成为“勤教、勤研、勤进”的勤谨教师成长中起到了重要作用。

“激励育人‘四有’好教师”团队是沁园实验小学教师队伍建设的个性化表达，既揭示了育人的方法，也揭示了育人的本质。“激励育人”就是要凝聚生命成长和向真、向善、向美的力量，通过本项目研究和建设，进一步丰厚“激励教育”的思想内涵，从“激励”入手，不断追求本真教育，全面落实立德树人的根本任务。学校牢固树立“师德师风典范、教书育人示范、教研科研模范”的建设目标，不断打造具有“尚行仁爱、勤学励行、严谨治学”特质的沁园好教师团队。