大概念背景下的英语单元整体教学设计的研究

冯雯

【摘 要】英语是语言的学习，有知识零碎、单元教学不系统的特点。而大概念背景下的英语单元整体教学更注重重新整合单元教材，凸显英语的知识内涵、核心思想，培养学生的核心素养，同时构建英语与其他学科间的纵横联系。本文以译林版英语五年级上册Unit 4 Hobbies单元教学为例，阐述如何在大概念的背景下进行单元整体教学设计。

【关键词】大概念 英语 单元整体教学

在新课改的不断推进下，基于学科大概念的教学理念逐渐被教育界认可，大概念的教学思路为英语教学设计提供了新的思路。英语学习有一定的学习规律，每个单元的知识点都对整体英语教学具有重要的价值和意义。因此，以单元为整体进行教学设计，加强每个单元的学习逻辑的确定，以大概念理念为根本，以教学设计为路径，以实践方法为抓手，对提升学生的核心素养具有重要作用。现阶段，我国部分英语课堂教学模式单一、知识点教学分散。教师要积极转变思维方式，将重点转移到单元整体教学和学生英语核心素养的培养上，积极建构有中心、有重点、有逻辑的整体、开放、活跃的英语学习体系。

一、大概念背景下英语单元整体教学设计的原则

（一）以课标为中心原则

教学设计需要遵循三个框架：第一个是新课程理念规定的标准框架;第二个是教材单元知识点模块化框架;第三个是学生的现实学习能力框架。教师进行英语单元整体教学设计时，首先要对这三个框架有明确的了解，准确定位它们的边界和最高临界点，还需要巧妙地找到三个框架重合的部分和可以拓展延伸的部分，形成最优教学方案。

（二）整体性原则

英语单元整体教学的核心是将单元作为一个整体来进行教学设计，并不是将每个知识点分散割裂开来。掌握整体性原则，首先，教师要对教学目标、教学内容、教学资源、学生情况等进行整体把握，围绕单元主题开展教学设计，充分利用好每个知识点的创新性学习，发掘课本教育资源;其次，要树立整体优化的意识，在设计教学方案时，要将“旧知识+新知识+方法+资源+学习模式”公式运用到位，发掘学生已有的知识能力，注重联系实际;最后，在设计教案时，要注重整体性，加强知识点、单元间的联系，突出单元的重难点。

（三）学生主体性原则

学生主体性原则要体现在教学设计的全过程，将课堂的主角变成学生。在进行教学设计时，教师要始终把握学习主体的对象化活动的思路，换位思考，以学生的视角来设计教学内容，发挥学生的主观能动性，让学生主动参与、提出问题、解决问题、提高能力。

（四）最佳化原则

教师在设计英语教案时，要遵循最佳化原则。这就要求教师在设计教案时，要对课堂学习的所有过程统筹布局、合理安排，争取花最少的时间和精力达到最佳的效果。同时，教师在进行教学设计时，要以科学的理念来引领，保证教学目标顺利实现，注重课堂学习效率，及时采纳学生的意见，关注学生的实际情况，注重细节效果，尽可能保证每个步骤的最优化。

二、大概念背景下英语单元整体教学设计的研究

（一）运用主题意义设计单元整体教学

单元整体教学强调教学过程的整体性，把握教学设计的整体，把握教学主题。教师要想把具有关联的知识点进行拆分、重组、整合，首先要正确解读教材并结合学生的实际情况运用教材。例如，在译林版英语五年级上册Unit 4 Hobbies中，教师可以将其分为四个课时教学，将Story time、Think and write和Grammar time这三部分的知识点进行拆分、重组，把同样需要使用第三人称单数的does和likes分在一组，使用非第三人称单数的do和like分在一组，再按照学生的实际情况，让学生将Story time部分中的hobbies进行小组学习交流。在交流中反复运用到第三人称单数的学习方法，通过小组对话学习，学生熟练地掌握了本单元的语法学习重点。教师在解读教材的过程中，要考虑学生的实际情况，及时调整学习方案，提升学生的英语能力，同时，找到新旧知识之间的关联点。例如，在本单元中，学生需要学习有兴趣爱好的词汇并学会如何表达，将之前学的go shopping、do homework、do exercise等短語融入本节课学习的语法中，可以起到强化旧知识、增强新知识关联性的作用。

（二）将情境融入单元整体教学

在英语教学设计中创设语境，是指教师将学生日常生活中的情境与知识点进行融合、移植、模拟和再造的过程，主要通过语言、视频、互动、模仿、角色扮演等方式，模拟真实的场景和语言环境，使教材内容变得鲜活起来，激发学生的兴趣，为学生带来沉浸式的课堂。同时，将学生置于真实的场景中能够发掘学生的潜力，提高学生的综合能力，不仅能帮助学生理解现有的知识，还能帮助学生解决人际交往中的问题，打破文化差异的壁垒，有效地使用英语交流。

教师要注重创设语境的真实性。在生活场景中，学生是放松的，也能积极地投入学习交流中。在教学中，教师可以从他们身边最平常的人或事物入手。例如，在教学Unit 4 Hobbies这一单元时，由于家庭、朋友、亲人的爱好都是学习的素材，教师可以他们熟悉的人为主人公来创设情境，以“What’s your hobby？”来引出学生的朋友、家人平常最喜欢做的事，让他们联想到亲人或朋友坐在一起聊天的场景。接着，教师播放一段讨论爱好的视频，进入教材内容的学习，引导学生用学到的句子来采访身边的同学。在学习词汇、语法知识部分，教师将教学情境主角设定为爱好弹钢琴的女生，以看图说话的形式，让学生使用动词的现在分词形式，并引导学生根据视频内容举例子，利用例子表演，继而使学生掌握本节课的知识点，深入理解文本。在进行发音学习时，教师通过“表演+视频”的形式，不断切换场景，使学生掌握了发音技巧，总结了规律。

（三）梯度学习活动观

学习活动观的首次提出是在新课改中，其注重学生的学习过程，强调以学生为主体的重要地位，要求教师转变教学思维，在问题设计、教学方法和学生互动中引导学生解决问题、分享知识、创新迁移。在单元整体教学的引领下，学生通过理解、实践、内化等一系列能动性活动的展开学习，既能锻炼自主学习的能力，提高逻辑思维能力，掌握学习方法，又能在活动学习中提升语言思维、知识迁移等核心素养。设计梯度学习活动，是按照学习的感知、获取、梳理、记忆、内化等根据阶段实际情况，分别确定每一阶段的目标和内容。在第一阶段，学生初步接触hobbies这个单词，处于感知阶段，调动知识库中的所有相关知识点来学习;在了解了一定的知识后进入第二阶段，即整合概括阶段，在这一阶段，学生可以对所学的hobbies进行分类，如按照活动的场景、活动的爱好程度等进行分类;第三阶段是学生将知识点内化并创新的阶段，在教师的引导下，学生能够联想到相关的词汇和场景，接着，教师引导学生对活动主题做出合理的评价和改进。

以Hobbies为例，教师可以把学生分为几个学习小组，选出每个小组的组长。基于小组合作学习方法设计的内容如下：

（1）通过唱英文歌来复习like的用法，巩固以y开头的单词的积累，同时引出新的知识点，为知识点搭建桥梁。

（2）通过看图表演，组内一个人表演、其他人猜，频繁使用英文巩固本单元学习的词汇和句子，同时，提高学生的兴趣，激发学生的想象力和创造力。

（3）进行组内调查，发散学生的思维，让学生认真感受生活中的爱好，想出没有学到的例子并试着用英语表达，教师最后总结，并阐释这些爱好的优缺点，拓展学生的视野，提高学生的参与度。

（4）通过看视频、听音频、角色扮演、仿读等方式掌握句子的组成、语音语调，帮助学生理解文本。

（5）通过课后采访的方式，让学生了解家人及朋友的爱好，将课堂学习转移到现实学习，学以致用，提高学生的主动参与性。

大概念是一个高度概括的结构化核心观点，与单元整体教学设计中的整体性原则相适应，注重强调课程的系统性和联系性。单元整体教学设计是教材观的一次革新，为英语教学设计增添了新的活力和意义。加强单元中部分内容的协调作用，发挥每一部分的最大价值，实现单元整体结构的优化教学，对提高学生的英语思维能力和核心竞争力具有重要作用，也对教师的教学提出了新的挑战。

注：本文系江苏省教育科学“十四五”规划专项课题“大概念视角下英语单元整体教学设计的实践研究”（课题编号：XC-c/2021/24）的阶段性成果。