核心素养下高中物理自主学习课堂的构建探究

耿常明

【摘 要】 新时代教育的发展愈渐重视学生核心素养的培养，要求教师在课程授受期间，将核心素养的教育视作培养原则及方向，深化学生的学科素养，使其能够更为高效透彻的实现课程知识的学习，真切有效地掌握学科知识与技能，达到思想、知识、能力相融合的综合发展效果.在此背景下，高中物理教师在构建自主学习课堂时，则需将物理素养贯穿其中，营造多种形式的自主学习课堂，让学生在自学中更好的发挥各项素养，实现学习能力、物理素养及知识技能的综合提升.

【关键词】 核心素养;高中物理;自主学习课堂

高中物理知识的教学不只是知识的传授过程，更需要培养学生的独自探索能力，即自主发现问题、分析问题，从而获得物质知识的学习效果.不仅是学生自身素养的培养，更是为物理学科的发展培养更具探索型、学术型人才.由此展开的自主学习课堂，更需教师精心设计，围绕学生的核心素养的培养，创设多种自主探究情境，并给予学生相应的学习指导，促使学生能够在这样的课堂形式下，不断的获得自我提升，在真正掌握物理知识的同时，具备较好的自主学习能力.

1 高中物理核心素养及自主学习课堂的构建

纵观高中物理对于学生素养发展的提出，主要体现在学生物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等几个方面，以培养学生具备基本的物理认知能力，能够运用物理思维进行问题的探究，并借助实验完善自己的探究过程.期间，需要学生能够秉持良好的态度正确对待物理科学，持以严谨、认真且负责任的态度与精神进行物理实验及探究[1].简言之，则是旨在培养具备高素质物理科学型人才.而这一培养并非可凭借教师的课堂讲授能够实现的，需要学生切实实践参与，进而将其贯彻于学习的过程当中，使其在物理知识的自主探究中，逐渐形成良好的物理观念及其思维方式，掌握基本的实验探究能力，并在教师的引导下形成正确的科学态度及责任意识.从某种程度上而言，自主学习课堂的构建为学生物理素养的发展提供了较好的前提条件，同时，核心素养的培養亦是学生自主学习的导向.因此，教师在构建自主学习课堂时则需提高重视度，采取多种措施全面推进学生的自主学习，使其能够在课堂中更好地实现自我锻炼，在自主学习中深化对于物理学科的认知，从而促进其知识与技能的综合发展.

2 核心素养下高中物理自主学习课堂构建策略

2.1 调动物理兴趣，激活学生自主学习意识

大多高中生对于物理存在一定的畏惧心理，且现阶段高中生的物理成绩普遍较低，整体上与课程标准指标要求相差甚远.特别是倾向于文科类的学生，对于物理学科的学习过程更是一筹莫展，甚至于持以消极或放弃的态度.对此，教师则需从根本上改观学生对于物理学科的认知，采取多种趣味方法进行教学优化，将学生的物理兴趣充分调动，为自主学习课堂的顺利开展作以良好的铺垫.在此过程当中，教师可将学生的好奇心、感兴趣的内容作为切入点，并将信息技术充分利用，为学生构建更具探索欲望的物理课堂[2].

例如 在高一学习“运动的描述”中“速度与加速度”的概念时，教师则可为学生播放《速度与激情》中某个赛车的片段，以此吸引学生的眼球，进而在此基础上，教师可借以启发的方式询问学生，如“大家看了这段影像有什么感受？哪辆车赢了？他为什么赢了？”初始，学生对教师提出的这类问题则嗤之以鼻，觉得这是“常识”，没有什么询问的价值.在此基础上，教师则可再度追问，如“既然这辆车速度快，难道其他的车速度不快吗？怎样衡量速度的快慢呢？速度是否存在变化？在不同位置对于速度的认知相同吗，比如车内、车外等？”等，当这一深度问题的提出时，学生则会发现是自己将问题想的简单，进而在教师的引导下，则逐渐提升对于这部分知识的深入探索兴趣.如此，则为自主学习课堂的构建提供了良好的前提条件.

2.2 提供多种自主学习资源，辅助学生自主学习

在展开课堂自主学习期间，需要确保学生具备课程内基本的学科知识，如物理基础概念、课程主题内容等，如此，才能够更好地提升自主性学习课堂的教学效率，使得学生能够在同等基础知识的建构上，更为深入的思考物理知识，避免在课堂中仍需要围绕基础性问题占据不必要的时间.基于此，教师则可将课前预习环节充分利用，在培养学生良好学习习惯的同时，增强学生自主学习能力的发展效果[3].在此期间，教师亦需要提供相应的教学支持，譬如，为学生提供导学案、微课等资源内容，让学生在丰富的资源材料下，更好的展开自主学习，促进其对于基础物理知识更为高效的学习与掌握，从而为课堂自主学习的有效性提供良好条件.

例如 在“自由落体运动”部分的教学指导中，教师则可针对于这一部分的概念知识内容进行预习微课的设计，如融入牛顿被苹果砸到的动画故事等，以趣味的形式引导学生逐步理解其中的基础概念知识.同时，还可搭配导学案，为学生设计相应的自主预习目标，如“理解什么是自由落体运动;明确‘自由落体加速度’的概念含义;能够基于概念列举生活中的这一物理现象...”等.如此，学生则能够在教师提供的资源下，更具方向及目标的展开预习，不仅能够辅助学生提高自主学习的效率质量，亦能够引导学生逐渐掌握自主预习及学习的方法技巧，为其课堂自主学习的高质量落实提供较好基础前提.

2.3 问题诱导，推进学生课堂自主学习探究

课堂中学生的自主学习并非漫无目的，需要教师给予明确的指示，以引领学生围绕具体的知识点及问题展开思考，从而更具效率的达到学习效果[4].因此，教师要充分做好自身的引导作用，结合课程知识点，引领学生结合具体问题展开思考，诱导其更好地实现物理知识的自主探索，发展其物理核心素养.

例如 在学习“摩擦力”部分时，教师则可引导学生思考摩擦力与压力的关系，并联系生活现象让学生综合分析，如不同平面上两个物体的摩擦、不同重量物体的摩擦、不同大小的两个物体的摩擦等，还可引入鞋底的纹路调动学生对于摩擦问题的探索兴趣.进而在此基础上，则可让学生运用教师提供的实验材料进行简单实验操作，使其在反复操作中逐渐悟出其中的相互关系——“滑动摩擦力的大小与压力成正比关系”，进而得出“f=uN”.在此基础上，为进一步深化学生对于这一公式的掌握及理解，教师则可设计具体的问题作为例题，引导学生展开思考，如“东北地区由于天气寒冷，其常以雪橇为运输工具.假如雪橇的总质量为4.9×102kg，马需要多大的力才能够拉着雪橇匀速前进？（g取10N/kg）”等.在这一题目的自主学习当中，教师可根据学生的思考状态进行适当的提示与引导，如“在这一题目中能否采取物理知识展开思考？怎样将这一问题转化为更为具体的物理问题？如何运用物理思维进行思考分析？ 其中都有哪些‘力’，相互关系是什么？”等等.通过问题诱导的方式，让学生自主思考物理问题，既能够增强其学习体验，深化对于知识的理解与运用，亦能够实现核心素养的发展锻炼.

2.4 组织合作，构建高效自主学习课堂

合作学习的方式能够帮助学生在多人交流中进一步打开自身局限的思维方式，有利于学生发展其思维能力，更是具备较好的课堂自主学习效果.同时，物理实验活动的组织亦需要多人共同参与，从而更好地完成实验学习任务，促使学生逐渐掌握物理实验探究能力.因此，在自主学习课堂的构建期间，教师亦可组织学生以小组合作的形式共同进行探究学习，围绕教师提供的物理主题进行实验探究，以全面推进学生的自主学习效果，发展学生的核心素养能力[5].

例如 在必修三“欧姆定律”相关知识的学习期间，教师则可设计探索主题——“测定电池的电动势和内阻”，在此过程当中，需要学生结合欧姆定律进行思考，进而设计实验并进行实验测试，直至获得测量结果.在此过程当中，教师可让学生以小组的形式围绕这一探究主题充分交流，将各自的想法相互分享，并进行思路整合，让学生在交流中开拓思路，寻找最佳方案，明确实验的思路.进而在此基础上，让各小组设计实验方案，进而让其结合实验方案进行实践实验，并记录其中的实验数据.期间，教师需指导学生注重思考与实验相结合进行探究学习，如测量的数据是否准确、是否需要多次测量;实验过程是否准确、如何验证实验结果的准确性等等，以此培养学生的严谨性及较好的实验探究态度，引领学生掌握物理实验的正确探究方法，促使学生更好的发展其物理素养，实现知识与素养的共同提升.

2.5 指导自主学习方法，提高学生自主学习能力

除教师提供的课前自主学习以及课堂中教师的引导教学之外，亦需要适当的指导更具效率的自主学习方法，帮助学生能够掌握多个学习技巧，从而提高其自主学习能力[6].在高中物理知识的内容设计中，主要是以问题的思考探究为核心内容，同时需要学生能够有效阅读并理解教材中提供的文字性信息内容.前者为学生在实践中逐渐积累并掌握技巧，而后者——阅读理解部分，学生常难以有效地进行阅读，甚至于因其晦涩难懂而忽略阅读，仅凭借教师提供的微课进行理解.以学习能力的培养为原则，教师则需指导学生能够在自主意识下进行阅读理解，如指导学生略读、精读、复述等方式，让学生在初步感知、仔细理解、深化掌握中提升物理知识的阅读学习能力.

例如 在“牛顿第一定律”部分的概念阅读中，教师则可引领学生通过略读、精读的方式进行内容的基本理解，进而让学生相互复述，或是为他人讲解这一概念等方式，让学生自主检测对于这一概念的理解与掌握成效，从而促进学生阅读理解能力的有效提升.如此一来，即便是未来的学习发展中，没有教师微课的支持，学生亦能够通过自主阅读进行物理抽象概念的理解学习.此外，教师还需提示学生学会及时总结.即当每一课程知识点学习完毕之时、单元课程知识学习完后，进行知识的回顾复习，养成良好的学习习惯.抑或者，也可采取定期复习的方式，如每周、每月、半学期、学期等方式进行复习.具体在复习的策略方法上，可引导学生借助思维导图的方式进行知识体系的建构与完善，帮助学生更为清晰的构建知识内容，使其能够将相互关联的知识点有效连接，从而在运用时能够应用自如.

3 结束语

综合现代教育对于学生的培养方向，高中物理教师则需斟酌课程教学方案的优化设计，在以生为本的理念下构建自主学习课堂时，亦需要注重核心素养的渗透融入，让学生能够将物理需要具备的各项素养有效践行于自主学习期间，更好的发展学生的学习能力，实现知识与技能、素养及学习等的综合发展.在此过程当中，教师亦需要注重自身引导作用的充分发挥，让学生能够在课堂中更具目标且顺利的展开自主学习，探索物理知识，在教师的有效组织下，发展其物理素养，汲取其中的物理知识，从而更好地实现高效学习.

参考文献：

[1] 马永英. 核心素养下高中物理自主探究课堂的构建[J]. 文理导航， 2020（35）：2.

[2] 洪江奖. 解析核心素养下高中物理自主学习教学模式[J]. 新课程导学， 2019（28）：1.

[3] 梁胶华. 新课程改革背景下高中物理教学问题及对策分析[J]. 基础教育论坛，2019（07）：60-61.

[4] 向能. 基于学科核心素养背景下的高中物理学习模式探究[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2019.

[5] 張墩杰. 核心素养理念下物理自主学习及过程性评价的探索[J]. 文理导航， 2018（35）：1.

[6] 李荣权，周玉环，吴小华，等. 核心素养理念下物理自主学习教学模式的探索[J]. 广西教育，2016（44）：64-66.