初中音乐课堂线上线下混合教学探索

苏 娜

（青海师范大学音乐学院,青海西宁 810008）

在大时代的背景下，全球互联网发展越来越好，在音乐教学当中也更多地运用到了现代教育技术手段。早先年起，在线教学模式便早已存在，自2020年开始因为受新冠肺炎疫情的影响，“线上教学”成为热潮，各地纷纷将课程从线下转移到线上。一时之间，具备“不受时空限制，随时随地学习”“学生上课互动意愿强烈”等优势的线上教学模式迅速兴起。社会的发展、当今时代环境之下，音乐教育也变得尤为重要，疫情无情，人间有爱，各行各业都在为我们的国家做出奉献，音乐教育从外在来说是提高我们的审美价值，但更深层次是在挖掘我们美好的内心，所以对于初入中学的学生来说应该更加重视音乐教育。

一、线上线下音乐课程在当今社会的现状

（一）线上音乐课程在当今社会的现状

近几年来，在线上学习的学生数量不断激增。现代教育技术的发展怎么可以缺失音乐教育这一领域，音乐线上课程本身具有高度的时空自由性和自主选择性，所以也成了许多学生首要的选择。目前，在线教育不仅仅只是我们大众所熟悉的知名的英语在线教育，比如51talk，Vipkids等。近年来艺术的大力发展也兴起了许多线上音乐教育机构，有声乐、器乐……由于疫情的原因，音乐类的网课这种学习方式才更加被大众所熟知。网络教学模式对教学有着很大的推动作用，在政策的支持和帮助之下农村基础教育也在大力的提升，我们国家还实施了“音乐云课堂”让许多发达地区的优秀音乐教师与偏远地区的中小学生线上“面对面”，弥补了许多贫困地区缺少音乐老师的难题。通过互联网以及通过“音乐云课堂”这样的在线公益教育平台将音乐传递到乡村、传递到农村孩子的生活里，通过远程教育帮助广大农村少年儿童实现音乐自由！

现代信息科技的发展使得我们可以通过多媒体的辅助，帮助音乐教师丰富教学活动从而提高教学能力，运用不同的教学方法，不断地与时俱进。但是，网络课程的兴起也带来了许多的困扰，如何选择音乐网络课程以及如何利用网络帮助中学生学习音乐是教学上非常值得探究的问题。初中的音乐课程内容相对于小学难度更大，演唱课引入了不同风格的声乐曲目，欣赏课也从激发儿童对音乐的兴趣阶段转入引导学生更深入的理解作品内容。现如今对于初中生来说，不仅仅要培养学生良好的演唱能力和欣赏能力，更要培养学生对音乐作品的分析能力及自主学习研究探讨的能力。从而不断提高学生对音乐的感知力、开阔音乐视野、丰富情感世界。

（二）线下音乐课程在当今社会的现状

在当今社会的学校课程设置中，音乐课程的占比确实很少，传统的课程观念认为语数英的文化课就比音体美重要，音乐学科的发展一直受到压迫和限制，不受重视。有时音乐课程可能会被其他文化课所代替，学校对音乐课程没有给予充分的重视，这样也会打击了老师和学生的积极性，教学效果也难以达成，音乐课也名存实亡。初中生他们面临着比小学生更大的升学考试压力，线下音乐课程不仅仅可以帮助他们缓解压力，得到适当的放松，而且也是一种培养未来发展方向的机会，对于他们来说也是一门不可忽视的课程。想要推进有效的音乐教学，就需要学校大力配合教师与学生，真正打破老旧的传统音乐教学观念，重视音乐课程的实施，根据初中学生的个性特征以及教学影响，即时的调整音乐教学的课程设置。

近年来德育与美育的要求也使得音乐课程变得越来越重要。初中生已经迈入了青春期，对于我们的初中教育，以审美为核心不仅仅要着手于提高学生的素质、提高学生的音乐鉴赏能力，还应该培养学生正确的情感态度与价值观。音乐课程当中有爱国的曲目、革命的曲目……这些音乐作品都在隐隐约约地影响着学生的价值观。因此，音乐教育不仅仅是让我们学会几种音乐的技能，更重要的是培养兴趣爱好和正确的价值观，提高音乐文化素养及审美能力，从心底去热爱音乐学习音乐。

二、线上线下音乐教学的必要性

（一）线上音乐教学的必要性

在线上音乐教学当中，运用视频和音频来欣赏音乐和学习音乐是其最大的优势。通过对音乐作品的聆听来体验和领悟音乐的本质内涵。无论是音乐录播课还是直播课，视频、图片和资料都可在电子产品上进行反复观看，学生可根据自己对音乐课程学习的弱项来进行有针对性的强化训练。同时家长可陪读，了解孩子的音乐学习进度和状况，也可从中发掘孩子某方面的音乐特长。听课时间自由选择，课后作业量减轻，不仅减轻家长和学生的负担，还让音乐教师有了充足的时间，积极查阅，学习他人先进的音乐教学方法和教学经验，提高音乐教育教学水平。对偏远地区和教育水平落后地区的学生来说，网课共享可以使他们接触到优质的音乐课程资源，减轻音乐师资不足对他们的影响。校与校之间还可以互动切磋，开展音乐教研活动。当然音乐录播课是一种模拟音乐课堂情景下展开的教学活动，许多问题要自问自答，重难点的反复教授以及表演展示都无法实现，难度大于有生教学。线上音乐授课缺少良好的学习氛围，音乐教师无法把握学生的听课状态，教师和学生没有共处一室，不能面对面交流，音乐的氛围没有流动性，师生间、同学之间的情感交流有障碍。20分钟的音乐课，很容易造成音乐知识碎片化，建议将音乐课堂系列化，每节课可以相对独立，连缀起来又成为一个整体，学生就像看电视一样每天追剧。片段式的音乐课堂缺乏对音乐知识深度性的理解，还应引导学生课后进一步探索音乐，培养学生自主学习的习惯，激发学生更深入学习音乐的好奇与冲动。

（二）线下音乐教学的必要性

音乐教育在我们当今社会是不可或缺的一部分，它的意义十分重大，音乐课程有审美体验、创造性发展、社会交往、文化传承的价值。初中音乐课程是我国义务教育阶段必修课程，争对于初中的学生有实际性的教育意义与美育意义，通过实际的课程教授可帮助学生进行有效的音乐学习。争对于初中生独特的个性特征，线下音乐教学具有可操控性，教师与学生间的互动性较强，能及时地捕捉信息可根据学生的随堂反应及时地做出调整。线下音乐课程有利于学生进行充分的展示，初中生学习的知识面相对小学阶段更为广阔，大部分学生都有接触不同种类的乐器，学生间相互展示与合作可促进学生音乐知识与素养的提升。一般学校每周只有一到两节音乐课，对于一部分热爱音乐的初中生来说，时间与空间的不自主使得他们缺少对更多音乐知识的获取与学习。而且，初中生本身课程压力的增加，学校为了提升学生的学业成绩导致有许多学校的音乐课名存实亡，直接使得初中音乐课缺失成为一个漏洞。线下的初中音乐课程依赖教师的指导，如果没有灵活的教师进行教学，学生学习的灵活性与自主性也会大大下降，造成死板的应试教育。

不论是线上音乐教学还是线下音乐教学都有其优势与弊端。在线上教师可以通过云课堂或者线上视频剪辑来训练学生的音乐欣赏能力，丰富的音乐资源与新颖的制作软件可以扩展中学生的知识面与能力，在线下学校的音乐课程有音乐教师悉心教授以及课外的实践活动，可以更加有效的传授学生音乐技能与正确的价值观。线上与线下教学相结合才能够将音乐知识点细化再深入，使中学生学习起来更加有兴趣也更加容易接受。所以，混合式的教学模式是十分有必要的，将在线教学与传统的教学方式结合起来，“线上”+“线下”是当今时代信息技术与传统教学的有机结合，是一种全新的教学模式。

三、初中音乐课堂线上线下混合教学的实施

(一)运用丰富多彩的教学形式加以融合

初中生处于一个充满好奇与叛逆的年龄阶段，他们的个人主义色彩比较强烈。在初中音乐课堂教学过程中，教师需要寻找与初中生兴趣相吻合的教学方法，尊重学生的个性特，在线上线下教学方法相结合的过程中，尽量寻找学生感兴趣的点，那么就需要采用丰富的教学形式。在线上教师可以安排同学们自己动手完成的作业，比如说配有音乐的ppt展示课件，或者利用制作音乐的软件制作符合课题的编创音乐、这些具体的任务教师需要根据学生的实际情况以及课堂需求来制定。其次教师可以制作云课堂的PPT软件，根据学生的课程内容提前让学生进行自主预习，丰富的视频和图片更容易引起同学们的注意，学生可以直观的感受歌曲以及音乐的起伏。之后，在课堂上教师可以选择继续运用多媒体课件、PPT以及实物展示和乐器演奏等形式、积极地调动起学生学习音乐的积极性，根据学生课前课后的预习和作业情况，把线上线下的教学内容相融合起来。例如在进行人音版七年级下册第五单元《小调集萃》的教学活动中，课前教师可以让同学们在网络上观看云课堂以及收集有关小调的内容和音乐，制作有关课堂的学习小结上传到群里，同学之间互相学习对歌曲进行一个初步的认识。在课堂上首先让学生聆听小调歌曲，通过音频初次接触并感受小调音乐的音色以及音乐带来的直观感受，从中体会其独特的演唱方式。接着，教师再运用PPT帮助学生进一步来理解作品，这首民间小调分为三个乐段，每段歌词所表达的意境也各不相同，教师便可根据歌词制作三种不同意境的PPT让学生进行分析比较，感受沂蒙山美轮美奂的风景，音画结合，加深学生对民歌小调作品的理解。最后再分组进行讨论，留给学生自主学习思考的时间，发表见解展示他们对作品之间不同的理解。这样结合线上与线下的教学模式更有利于提高学生的音乐学习能力与分析能力。

（二）激发学生兴趣，合理选用教学教材

兴趣是学习最大的出发点。科技社会的发展日新月异，唱片、节目、演唱会、互联网、使得初中生无关年龄无关环境按照自己的喜好接触不同种类的音乐作品，这些音乐作品有好有坏，这是不可避免的。但学校在音乐课程教材的选择上教师除了根据课本教材教学以外，音乐欣赏的作品还必须根据初中生的年龄特征和认知能力认真选择，大多数的教材还是要以提高学生审美为主，传播正能量和积极向上的态度来引导。实际上，现在的初中学生每天从家庭以及社会上接收到的音乐信息，无论是有意还是无意的，都要比在音乐课堂上多得多。因此，在作品的选择上，为配合学生自主选择音乐的需要，教师要教会学生如何更好地选择音乐学习音乐，即时的捕捉音乐信息以及正确的引领学生如何欣赏音乐，欣赏哪些音乐，势必要阻止那些影响学生审美价值的音乐。因此，在学校的音乐教育期间，教师可以组织创办音乐互动周，按照时间段组织学生进行调研以及访谈，让学生谈一谈最近在课堂之外比较感兴趣的音乐类型，或是在互联网以及APP上学习到的音乐知识。组织学生互相交流学习的同时，教师便可以在当中寻找学生的兴趣点，寻找初中生比较喜爱且有教育意义的曲目来进行教学，根据学生的兴趣爱好即时地对教材进行挑选，调动学生学习音乐的积极性。

（三）尊重学生个性发展，坚持因材施教的原则

初中生的独立意识增强，追求平等与尊重。过于重视自我，都渴望受到家长与老师的理解。音乐是沟通心灵的钥匙，所以，在音乐课堂当中教师与学生的互动也是教师与初中生心灵间的沟通，有些音乐还可以起到疗愈他们心理的作用，辅助他们学习。音乐教师面对的初中生自身能力参差不齐，中学生从小学阶段进入初中阶段，课程科目的增加让许许多多的初中生感觉压力倍增，一时之间难以接受，所以单一的教学方式不能适应每一位学生，对不同的学生要采取不同的教学方式是很有必要的，那么就要以学生为出发点，寻找适合他们的授课方式。《音乐课程标准》提出：“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。”所以因材施教就显得尤为重要。学生是课堂的主体，音乐教师的一切教学活动要围绕初中生的具体情况实施，根据学生的个性结合线上线下混合教学模式制定有效的课程计划，这样学生学习到的音乐成果不论是在线上还是线下都有了及时的反馈，就大大提高了学习效率，不仅尊重了学生的个性也更好地帮助学生学习音乐。其次，对于音乐教师来说提升自身的音乐专业技能和音乐教学技能也尤为重要，音乐课堂的灵活性和学生的学习成果直接反应教师的水平，只有教师不断的反思与进一步提升自身能力，才能适应每位学生的不同需求与发展。

结语

初中音乐课堂不论是线上还是线下的教学都是音乐教师教育研究的重要部分，音乐教育在不断发展，怎么教学自始至终都是作为音乐教师终身追求的目标，不是一时的短期的，需要音乐教师做好终身学习的准备不断去探索发现。音乐教师要与学生做伙伴，从学生本身出发，紧跟时代的步伐，运用线上与线下相结合的教学手段，扩大学生的视野，打开学生的思维能力，与学生互相学习共同发展，最终使学生的素质得以全面发展，让音乐学习更美好！