素质化教育背景下初中科学作业优化设计的策略探究

摘要：随着我国初中阶段义务教育的发展和改革，社会竞争和就业形势日益激烈，社会、家长和学校将部分压力转嫁到了学生身上，如形形色色的课外辅导、大量的作业等，加重了学生的学习负担，使得学生被沉重的作业压得无喘息之机，不利于学生身心的健康发展和科学素养的提高。在这样的情况下，素质化教育的提出，对学生的学习有了进一步的要求，学生的学习不再仅仅局限于获得知识，更主要的是让学生能够掌握一种学习的能力，更好地顺应社会发展。初中科学是一门集物理、化学、生物、地理的综合性学科，有些知识点零散、复杂且晦涩难懂。在落实素质化教育和取得良好中考成绩的双重压力下，如何在有限的课后作业中保证基础知识的落实、巩固，提高学生的学习效率，提升学生的科学素养，这是亟须解决的问题。

关键词：素质化教育;初中科学;作业优化设计

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）24-0027-04

作业是对课堂教学的延伸，饱含趣味性的作业能够抓住学生的眼球，学生在完成的同时能够起到夯实基础知识、活跃思维的作用，初中科学教师要紧扣学生的兴趣点设计出高质量的课后作业，使其为学生的课余生活添加浓墨重彩的一笔。但是在实际的教学中并非如此，为了迎接中考，提升学生的考试成绩，老师会采取“题海战术”，向学生布置大量重复的机械性的课后作业，且在作业的设计上也缺乏针对性，学习能力强的学生的作业和学习能力弱的学生的作业基本相同，就是完成配套的作业本或同步练习，里面不乏一些重复的题目和知识点，大量重复性的练习会浪费学生独立支配和复习巩固的时间，同时也易引起学生的厌烦情绪。在素质化教育落实之后，科学教师需要依据学生的特点来优化设计课后作业，使作业更具针对性、有效性，更有利于学生科学素养的培养。

一、 素质化教育背景下科学作业优化设计的必要性

科学是初中阶段的基础学科，在中考中所占比重较大。为了在中考时取得更优异的成绩，学校、家长、老师都会异常重视这门学科，通常会采用“题海战术”来获得更优异的成绩。在以往的教学中，教师没有根据学生的学习特点来设计课后作业，作业重复性较强，作业量较大，学生对教师布置的作业提不起太大的兴趣，但还要花费大量的时间来完成老师布置的作业，学生对作业会出现敷衍了事、抄袭等情况，作业完成的质量和效率得不到保障，导致基础知识的落实巩固不足，基本实验操作的能力不足。

初中生身体发育基本成熟，但自主控制能力不强，极容易在社会的各种诱惑下而迷失自我。学校学习的生活枯燥乏味，且需要承受中考、高考的巨大压力，过多、繁杂的作业易让学生对学习丧失兴趣。风靡全国的游戏、小说等对初中生而言有着巨大的吸引力，他们能从游戏的闯关中获得短暂的成就感，因小说情节跌宕起伏而沉溺于虚拟的小说世界无法自拔。因此，初中科学教师要贯彻落实素质化教育，重视对课后作业的设计，减轻学生学习压力的同时，扭转学生的学习态度，让学生感受到科学魅力，在课堂中主动发言，在课下能够按照教师的要求，认真且高效地完成教师布置的作业。

在素质化教育模式下，初中科学教师要根据初中生的特点，结合课上所学的有趣的知识来布置趣味化的作业，抓住学生的眼球，让学生能够灵活运用所学知识开展实践活动，摆脱书面作业的束缚。作业也是教学的一个关键环节，从作业的布置情况能够看出教师的教学能力。科学是初中阶段教学的重要组成部分，在科学课堂中能够开阔学生的视野，让学生了解到生活现象的原理，能够勾起学生探索的欲望。但课堂时间有限，对教师讲述的内容，学生很多时候缺少动手实践操作的机会。若科学教师沿用陈旧的作业模式，向学生布置大量的书面作业会打击学生的积极性。因此，科学教师需要摆脱书面作业的束缚，向学生布置趣味化的作业，让学生参与到实践中，运用教师所讲的内容开展实践活动。在此基础上，科学教师要对课后作业的模式进行调整，立足于学生的全面发展，以提升学生的科学素养为教学的目标，设计出操作性比较强的课后作业，让学生在完成作业的同时能够从中收获到快乐。

素质化教育出台后，根据初中科学学科的特点，在进行作业设置时要结合实际情况设置隐性作业和显性作业。隐性作业就是指学生的作业并没有以书面形式呈现，通过背诵、理解和记忆相关的科学理念，显性作业就包括一些生活化作业、趣味性作业、层次性作业、开放性作业、探索性作业和综合性作业等有一定显示意义的作业。

二、 素质化教育背景下初中科学作业优化设计的策略分析

（一）布置生活化作业

科学源于生活，科学教师应立足于生活开展课堂教学，当然也能够将生活元素融入课后作业中。生活化的作业能贴近学生的生活实际，让学生在生活中感受到知识的乐趣，在感受知识的乐趣中联系生活的相关场景。通过生活化的作业设置，贴近学生的生活，让学生的学习实现更好的发展。

比如，初中科学浙教版九年级上册第1章《物质及其变化》第5节《酸和碱之间发生的反应》，本节内容需要学生认识酸碱反应，能够借助指示剂来判断反应能否发生，能够联系生活实际感受到化学与生活之间的关联。在学习过后，教师可以立足于科学学科与生活之间的关联，向学生抛出问题，让学生在生活中运用所学知识进行分析，弄清这些现象的原理，如“熟石灰是常见的建筑材料，还可用于土壤改良，那么熟石灰能够改良哪种性质的土壤？原理是什么？熟石灰还有哪些用处？”“一位饮食过量的病患到医院就医，医生在诊治之后开出了斯达舒胶囊，患者服用之后消化不良的情况得到了缓解，原因是什么？胶囊中的哪些物质起到了作用？”“夏天蚊虫较多，在被蚊虫叮咬之后会起包，为什么？我们平时会在起包处涂抹一些碱性的药物以起到减轻痒痛的效果，原理是什么？”

（二）布置趣味性作业

科学课程饱含趣味性，教师在设计作業时可将课程的优势充分展现出来，布置一些趣味性的作业。兴趣是最好的老师，不仅在教学中如此，在作业设置中也是如此。如果作业过于统一、枯燥，那么就无法调动学生的学习兴趣，通过趣味性的设置，也可以帮助学生实现更好的发展和提升，让学生在趣味性作业的引导下钻研知识，在完成作业的过程中实现高效的学习。

比如，初中科学浙教版八年级上册第2章《天气与气候》第5节《天气预报》，在这一章节内容的学习中，需要学生能够掌握天气图上重要的天气系统，利用天气图判断天气状况，并能够做出简单的天气预报，调查当地的天气谚语并解释其中蕴含的科学道理。在学习过后，教师可以设计拥有趣味性的课后作业，让学生将天气图的图形画下来制作成手抄报，并配备图形的解释。在授课中教师能够发现学生普遍对谚语比较感兴趣，因此教师可以借此来布置作业，“在长期的生产和生活中，人们积累了许多预测天气的谚语，如‘东虹日头西虹雨’‘石头出汗，塘水要满’‘鲤鱼河面跳，大雨要来到’，你知道它们的意义吗？请运用所学知识来解释这些谚语，并收集一些其他关于天气的谚语。”这类趣味性的作业能够抓住学生的眼球，学生在完成作业的同时能够起到夯实基础的作用，还能够对科学课程充满兴趣。

（三）布置层次性作业

教师所带班级学生的学习状态有所不同，有些学生接受新事物、新知识的能力较强，有些学生接受能力较弱，且进入初中后，原有小学的学习基础也存在差异。因此，教师要根据每位学生的实际情况设计相对应的分层作业，让每一个学生都能通过努力完成作业，使他们从作业中体会到成功的喜悦，同时还能减轻学生的作业负担，帮助他们摆脱懒散的毛病，发挥课后作业真正的作用。

比如，初中科学浙教版九年级上册第1章《物质及其变化》第6节《几种重要的盐》，在这一节内容的学习中，需要学生了解食盐和盐的不同，了解NaCl、Na2CO3、CaCO3三种盐的主要性质和用途，并掌握CO2-3的鉴别方法。这一章节的内容具有一定的难度，学生的学习能力存在差异，教师要充分考虑到学生的掌握情况，并布置分层次的课后作业，如“必做题1. 写出盐的分类。（1）按照组成分类：（2）按照溶解性分类。2. 简述几种重要的盐，并写出化学方程式以及特点。3. 将侯氏制碱法的完整过程画出来，并写出其中涉及的化学反应式。”“选做题1. 除了侯氏制碱法之外，还有哪些方法在理论上能够制取盐？2. 对化学反应：甲+乙=丙+丁，其中甲、乙、丙、丁既可能是单质也可能是化合物，请判断：（1）若甲、乙、丙、丁均是化合物，则该反应一定是复分解反应。（）;（2）若甲、乙、丙分别是酸、碱、盐，则丁一定是水。（）;（3）若甲是可溶性碱、乙是可溶性盐，则丙、丁可能是两种沉淀。（）”

在素质化教育背景下，科学教师能够认识到以往作业形式的不足，并能够根据学生的掌握程度设置不同难度的作业供学生选择。因材施教不仅要在教育教学中得到落实，更主要的就是在作业中，因为不同学生的学习理解情况不同，在完成作业时也需要层次性的作业。通过层次性的作业，让学生在选择不同难度的作业中实现逐层的提升，让学习能力可以达到更好的发展。

（四）布置开放性作业

在素质化教育实施之前，科学教师多布置书面作业，于学生而言没有吸引力，教师需要变换作业的形式，设计具有开放性的课后作业。作业的设置目的一方面为了巩固知识，另外最主要的就是帮助学生的思维进行发散。学生在经过相关的知识点学习之后，要透过作业灵活地运用知识点，只有这样才能帮助作业发挥成效，让学生透过作业实现更好的突破。

比如，初中科学浙教版八年级下册第4章《植物与土壤》第6节《保护土壤》，在这一章节内容的学习中，需要学生了解我国资源的基本状况，知道破坏土壤资源的因素，了解保护土壤的重要性。在学习过后，教师可以播放肯德基的广告视频，并询问学生“让人垂涎欲滴的美食最终来源是什么？”让学生针对视频内容展开议论，分析土壤污染的危害，并以保护土壤资源为主题开展讨论活动，让学生回忆周围是否有这样的现象，而哪些现象表示我们的土壤被污染了？老师可让学生利用课余时间调查搜集相关的资料，并在课堂上进行分享，总结出土壤污染的危害以及防治土壤污染的有效措施，并以此为依据写一篇倡议书，字数不限，但要围绕着“防治土壤污染”开展，加深学生课程内容印象的同时，让更多的人能够关注到土壤污染的问题。对这类具有实践意义和开放性的作业，学生能够投入十二分的精力，且通过对当地土壤污染的调查，学生能够更清晰地认识到本土的土壤资源情况，感知保护土壤的重要性，形成保护土壤的意识，有利于学生的科学素养的提高。

（五）布置探索性作业

科学课程中讲解的内容与学生的生活有一定的联系，教师在备课时也会主动搜集生活中的一些现象当作教学的案例。同样，教师也可以布置探索性质的课后作业。学习是永无止境的，作业亦是如此。如果在设计作业时，只是让学生根据作业得出一个答案，那么这样的作业是无法得到提升的。通过设置一些探究性的作业，让学生在探索、探究的过程中灵活地应用知识、掌握知识，这样就可以帮助学生的科学思维得到更好的提升。

比如，初中科学浙教版八年级下册第3章《空气与生命》第8节《空气污染与保护》，在这一节内容学习之前，学生已经知道了空气的成分，在此基础上进一步学习大气的污染和保护，需要借助一些生活资料，让学生从生活中体会空气污染现象及其危害，自主意识到保护大气的重要性。在课堂教学中需要学生初步认识的空气污染的几种典型现象，了解汽车尾气、可吸入颗粒物、酸雨等的污染和危害。在学习过后教师可以布置探索性的课后作业，让学生搜集整理当地媒体中发布的空气质量报告，并数一数学校或者家附近有多少工厂的烟囱？冒出的烟是什么颜色的？有难闻的气味吗？数一数学校或家附近的街道或者公路上，10分钟内大约经过多少辆车？在阳台或者窗台上固定一张白纸，观察一天能落多少灰尘？这类作业与学生的生活息息相关，并且操作比较简单，还能够帮助学生养成认真观察生活的好习惯。

（六）布置综合性作业

在素质化教育的指引下，初中科學教师在布置课后作业时，可以布置综合性比较强的作业，一改传统的书面作业，让学生意识到科学课程的魅力，能够在完成综合性作业的基础上强化对课程内容的理解。透过作业的完成，可以帮助学生的综合能力得到更好的进步，所以就需要设置一些综合性的作业，让学生在完成综合作业的情况下，熟练地掌握相关知识。

比如，初中科学浙教版九年级下册第4章《可持续发展》第4节《实现可持续发展》，在这一节内容的学习中，需要学生了解环境保护对人类社会可持续发展的重要性和主要措施，理解可持续发展的含义，能够通过实例分析可持续发展的内容及其三者之间的关系。在学习过后，教师可以布置综合性的作业，在讲解过可持续发展三大内容之间的关系之后，让学生利用课余时间讨论思考人类追求发展过程中出现的问题，以水污染为例，让学生对当地水污染产生的原因、解决措施进行分析，并举例论证三者之间不可分割的联系。学生在完成作业的过程中，能够全面、多角度地思考问题，归纳总结的能力也能够得到显著的提升，同时学生能够真正地体验到可持续发展三方面的关系。

三、 结语

在素质化教育落实之前，教师受到应试教育的影響，致力于提升学生的各科成绩，教师会从课堂教学和课后作业两方面入手。在新课改背景下，教师的教学理念发生了转变，课堂教学有所改善，能够关注到学生能力的培养，但是作业问题一直困扰着学生，学生受到校外和校内的双重压力，苦不堪言，教师布置的大量作业严重压缩了学生的课余时间，“提质减负”无法切实落实，教师虽发现学生的疲倦，但是受制于大环境的影响，无力改变教学现状。素质化教育对学校教师的教学提出了更高的要求，初中科学教师要结合学生的学习能力，为其布置具有针对性的作业，关注到班级中不同程度的学生，在减少课后作业数量的同时，提高作业的质量，让学生对课程重新燃起兴趣。在这个过程中，老师要灵活地设置相关的作业，帮助学生的学习能力得到更好的发展。

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作者简介：王卓春（1981～），女，汉族，浙江绍兴人，浙江省绍兴市新昌县西郊中学，研究方向：双减、作业优化设计。