论初中科学课前学案应用对质疑能力的培养

陈民冠

摘 要： “学贵知疑”。“疑”是思维的起点，它强调以逻辑思维、创新思维、批判思维为基准，进而探究、研究、获取知识的能力。这三种思维反映了我国素质教育的核心要求，即自主学习能力，学会质疑是学生获取自主学习能力的第一步。初中科学作为一门承上启下的重要科学课程，教师尤其应注重培养学生的质疑能力，促进学生发展质疑能力，进而形成开放性思维，获得综合素质的提高，为将来的学习打下基础。导学案作为一种有效的课堂学习手段，其设计与应用对于发展学生质疑能力的效果值得深入探讨。

关键词： 初中科学 质疑能力 导学案

古人云：“学起于思，思源于疑。”在大力倡导素质教育的今天，根据新课程改革的核心思想要求，如何引导学生在学习过程中培养质疑能力，形成开放的逻辑性思维，培养自主学习能力，是重中之重。在新时代教育理念指引下，初中科学课堂有了可喜的变化，教学氛围变得活跃，教学方法手段更加丰富多元。作为一门着重自主学习与自主实践的科目，如何进一步转变科学课堂形态，不再是单独地将知识传授给学生，而是引导学生通过探究思考获取知识，是初中科学教师当下的任务。

导学案，是在新课标的方针下产生、发展的新型教学手段之一。它是老师为教学内容制订的一份教学大纲方案，一般以课时和单元为单位。一份学案中，主要包括课堂学习目标、学习内容、讲课步骤等。学案是供学生使用的学习的方案，一般以类似考试试卷的措辞与布局进行设计，细节形式上，将知识主干罗列出来，但关键问题的答案留待学生在课上听讲后再填上完成学案。即是说，组成学案基本形态的因素是“问题”和“提问”，基本目的是要求学生自主探索，筛选需要的信息，然后通过思考将其凝练为纸上的答案。所以，导学案是一种非常适宜于质疑能力培养的教学工具，能够发展学生的自主能力，其合理应用，对于初中科学课堂进步化、提高学生质疑能力，很有建设性意义与价值。

一、初中学生质疑能力培养的现状不容乐观

1.学生对质疑这件事感到压力，不敢提出质疑或不愿提出质疑。在新时代倡导平等教学的今天，“师道尊严”仍存在于很多人的思想深处。一些学生依旧畏惧教师的权威，认为提问是教师的特权，或由于不想被同学瞩目，学生在课堂上不愿提出质疑。学生的质疑、表达受到年龄、知识、口才、性格等各种限制，许多学生害怕自己的提问会暴露自己“才疏学浅”“思想幼稚”，害怕被老师和同学嘲笑，因此不愿意提出质疑，特别是有些教师对于自己所不乐见的质疑横加指责、批评。在几年的学习过程中，有的学生也许因为一次挫折，就造成了对质疑的恐惧。

2.传统的教育思想、教育理念、教育方法的限制。传统课堂教学更注重知识，看轻素质的培养，往往采取填鸭式教学。在科学课堂中，受限于传统思维定式或者自身能力不足，有些老师难以引导学生主动探究、质疑，不懂创造良好的设问氛围，创设问题情境，指导学生思考，总认为学生不具备独立完整的思考力，把学生视为单纯接受知识的一方，缺乏重视培养学生质疑能力与精神的意识。

二、几种不同类型学案对于培养质疑精神的作用

1.填空文本型

例如：根据有无分节的脊椎，动物可以分为___________和___________两大类，它们又分别称为___________动物和___________动物。

这种填空型的学案，是目前教师中最广泛使用的学案设计形式，通常把教材内容的几个关键词挖掉，变成填空题式，或设计成简单的记忆型笔记，这样的设计相当还原了教材内容，但从实际的教学效果来看，效果却不乐观。这样的学案，仅仅实现了从传统的“抄板书”变成“抄课本”，仍然是通过灌输的知识让学生死记硬背授课，其造成的结果就是学生最终还是要死背教材，机械地从教材中抄答案，这大大降低了学生的学习热情，期间没有达到引导学生自主思考的目的。可以得出结论，这种传统学案并不能达到提高学生质疑能力的效果，对于大部分知识都不止于课本内容的初中科学来说，这种学案远远不够。学案的设计应该超越这种单一机械的教材原文复制，应更多地呈现出授课所要体现的价值观、方法论，加强固定化知识与动态化现实世界事物的联系，从而引导学生进入提高提出问题、解决问题、获得知识的良性循环。

2.图表型

图表型比上述文本型要进步一些，它往往将课上内容整理成一个完整的图形体系，有利于学生对于知识结构的整合学习。但是，本质上来看，这种形式还是只将“果”呈现给学生，依旧缺乏对于探索“因”的引导和启迪，这种形式依旧是不科学的。

3.设问实验型

例如：氧气的物理性质有哪些？我们生活的大气中除了氧气外还有哪些气体呢？如果大气中全部都是氧气就会发生什么事情？

这种学案以设问为主要形式，乍一看提出的问题比较简单，不够“专业”，但是像这样循序渐进地引导学生进行初步思考，习得初步知识后，再进行深入思考，最终延伸至课本上没有涉及的问题领域。虽然没有直接教导学生怎么质疑，但是只要他们形成了这种具有逻辑性与条理性的思考方式，日积月累地学习知识，那么最终一定会形成优秀的质疑能力。

当然，上述几种学案只是比较常见的三个类型，并不能代表所有，只要用心设计，因地制宜，因材施教，教师们就一定能创造出效果更好的导学案。说到底，质疑能力不是一种独立的能力，它必然是综合各类学科知识的产物，是一种思维习惯而非死板的套路。帮助学生培养质疑能力，树立质疑精神，是一个长期复杂的过程，需要教师和学生共同携手，不懈努力，方可共同成长，在科学课堂上受益。

参考文献：

[1]吴俊明，骆红山.“学案”的意义、基本任务、编制及其他[J].化学教学，2011（1）：7.

[2]唐云波.初中科学学案教学的问题与对策[J].化学教学，2011，12.