中级财务会计线上线下混合式教学探索与实践——以烟台大学为例

张 艳

（烟台大学 经济管理学院，山东 烟台 264005）

0 引言

中级财务会计是我校会计学专业开设的专业核心课程，也是各类会计专业资格证书考试的重要内容。该课程是连接“会计学原理”与“高级财务会计”课程的纽带与桥梁，在整个会计专业课程体系中起着承上启下的作用。中级财务会计课程内容主要涉及会计六大要素的确认、计量、记录和列报，由于教学内容涵盖面广，会计核算方法多样化，加之会计准则的多变性，故该课程的教学一直是会计专业教学中的重点和难点。调研表明，目前普通高校中级财务会计的教学模式仍是以传统的“教师课堂讲授”为主；“慕课”“微课”“网络在线课程”等在线学习模式，虽然在一定程度上提高了课程的趣味性，但由于缺乏教师的督促与监管、师生互动，教学效果仍然不理想；“云班课”“雨课堂”“超星学习通”“智慧树”等信息化教学服务平台，绝大多数仅作为发布课程资源的辅助性工具，学生的线上学习和教师的线下教学活动脱节，没有真正实现线上线下教学的融合。因此，如何提高学生的学习积极性与主动性，提升教学质量，一直是“中级财务会计”课程教学改革面临的重要问题。

我国《教育信息化“十三五”规划》（教技〔2016〕2号）要求高校教育应该重视信息技术与教育融合的创新发展，加快构建以“学生为中心”、形式多样的信息化教学方式。线上线下混合式教学正是体现这种教学理念的先进教学模式。线上线下混合式教学能够很好地将线上教学资源和线下教学活动结合在一起，既能充分发挥教师在教学过程中的主导作用，又能提高学生在学习过程中的积极性、主动性和创新性。文献研究表明，该种教学模式在地方普通高校会计本科专业中的实践探索较少，涉及会计专业中的中级财务会计课程的混合式教学改革研究更是少之又少，相关研究大都集中在非会计专业中的中级财务会计教学或会计专业中的其他专业课教学上面。

更加重要的是，作为一种现代化的新颖的教学方式必须有先进的教学方案设计与其配套，唯有此才能最大化地发挥这种教学方式的优势。因此，本文利用蓝墨云班课信息化教学服务平台，基于笔者多年来的教学经验积累，对我校中级财务会计课程进行线上线下混合式教学探索，提出“一个目标，两个融合，三个阶段”的混合式教学改革方案，通过对比实验教学和调查问卷对教学效果进行评价，以期解决中级财务会计教学过程中长期存在的问题和难点，并为在地方普通高校会计本科专业教学中推广线上线下混合教学提供理论和实践依据。

1 线上线下混合式教学方案设计

根据我校会计专业人才培养方案，中级财务会计是会计专业学生的专业核心课之一，分两个学期开设，共7 个学分，其中理论课学分6 个，实验课学分1 个。在整个会计专业核心课程体系中，中级财务会计所占学分最多，地位最为重要。笔者多年来一直担任该课程的主讲教师，总结目前的中级财务会计课程教学，仍存在很多问题，具体表现为：一是课程内容庞杂，课时量偏少，学生学习任务较重，有限的课堂教学不能讲授所有内容，而课下学生自主学习效果较差。二是教学方式仍以教师课堂讲授为主，网络教学辅助平台的使用流于形式，未能真正实现线上线下教学的融合。三是忽视学生的个性化需求，不能充分调动学生的学习积极性和主动性。四是成绩考核仍是以期末成绩为主，忽视过程性考核，平时成绩的考核不能做到客观公正。针对上述问题，基于蓝墨云班课教学服务平台，本文提出“一个目标，两个融合，三个阶段”线上线下混合式教学方案（如图1 所示），对本课程的教学改革进行探索实践。

图1 中级财务会计课程线上线下混合式教学方案

1.1 一个目标

混合式教学的目标在于“教”“学” 融合，“以学定教，以教导学”。首先，可以通过线上教学活动及时推送各种资源（如教学视频、课件、图片、在线及时答疑等），进行课前准备；其次，教师根据学生的课前学习情况，确定教学重点难点，采取启发诱导、分组讨论等方法引导学生进行自主性学习；最后，通过课堂教学反馈和课后学习效果评价，对课堂教学内容进行优化，并有针对性地布置课后拓展任务，巩固课堂学习效果。如此，“以学定教，以教导学”，既可以提高学生的主动性、积极性和创造性，又可以发挥教师在教学过程中的引导、启发和监督作用，提升教学质量。

1.2 两个融合

混合式教学的重点及难点在于如何实现线上教学和线下教学的“混合”。对此，笔者认为应该做到如下两方面的融合：第一，线上和线下的“教”与“学”的融合。混合式教学模式下，学习方式、学习环境、学习安排都发生了巨大的变化。学生通过线上教学安排“主动学习”，教师根据学生学习情况随时更新教学资源、进行教学互动，并及时调整线下课堂教学内容，结合线上学生学习情况反馈进行“引导式教学”，并通过课后作业情况对学生前期及课堂学习效果进行评价，进而根据评价结果调整课堂教学内容。这样传统的“集体施教”转变为“因人施教”，学生“被动学习”变为“主动学习”，真正实现“以学定教，以教导学”。第二，线上和线下教学资源的融合。教学资源是人才培养的基础，线下和线上优质教学资源的融合是构建混合式教学模式的关键。云班课平台中推送的教学资源可以是自行录制的教学视频、课件、习题，也可以是整理的网络资源、慕课视频等。推送时间要和教学进度相符，内容要与课堂教学内容一致，并区分必学内容和选学内容，以适应不同学生的需求。线下课堂教学的讲解、案例讨论、实验分析等环节可形成最终学习成果，部分可予以线上展示，作为评定学生成绩的依据。同时亦可以开展课堂在线测试，以检测课堂学习效果。如此，教师“教”为主转变为学生“学”为主，学生的学习积极性和主动性大大提高。

1.3 三个阶段

图1 所示的混合式教学方案将整个教学组织过程分为三个阶段，分别是课前准备、课中导学、课后拓展。课前，教师通过云班课平台推送学习资源，下发学习任务，对课程重难点创建头脑风暴、讨论答疑等活动。这一环节主要在线上进行，也可以线下和学生进行面对面交流。课中，根据云班课平台中学生课前学习情况的反馈，聚焦重难点，课堂集中讲授，辅以案例分析、小组讨论、习题讲解、学习成果评价，重在启发诱导，以激发学生的学习热情。这一环节主要是线下进行，亦可在课堂中穿插云班课平台中的在线测试、举手抢答等活动，以提升课堂教学的趣味性。课后，通过云班课平台布置拓展任务，如作业习题、案例分析、学习心得体会等，学生通过平台上传作业、进行小组成果展示。这样，教师通过学生的作业情况可以及时掌握其学习状态和学习效果，随时调整后续教学内容和教学方案，对存在学习困难的同学也可进行线下单独辅导沟通，实现“因人施教”。如此，线上线下教学活动充分融合，线上线下教学资源优化整合，有效解决了传统课堂授课课时不足的问题，并且整个教学过程注重“以学生为中心”，重视过程性考核。学生的“学”确定了教师“教”的重点，教师的“教”引导了学生的“学”，教师为主导，学生为主体，“以学定教，以教导学”的教学目标得以实现。

2 线上线下混合式教学方案实施

为验证上述混合式教学方案的有效性，本文以我校会计专业2018 级金融外包方向两个班学生为实验对象，一个为传统教学班（A 班），一个为实验教学班（B班）。同时开设中级财务会计（1-1）课程，课程内容、学时、授课教师一致，对A 班（41 人）采用传统课堂讲授模式教学，对B 班（42 人）实施基于蓝墨云班课的线上线下混合式教学，实施过程如下。

2.1 传统班教学实施

对A 班的教学，教师作为教学主体，按照教学大纲要求编制教学日历，课前布置预习任务，课堂讲授重难点，课后布置一定作业，根据学生的作业情况进行有针对性的难点讲解，课程结束进行总复习。

整个教学过程中，学生学习状态呈两极分化。从课堂听讲状态和作业反馈可以看出，部分程度好的学生，课堂学习有较大的积极性，作业完成良好，但绝大部分学生学习主动性较差，课堂表现一般，作业完成存在敷衍现象，课堂出勤率较差。

2.2 实验班教学实施

对B 班的教学，采用基于蓝墨云班课的线上线下混合式教学，教师创建云班课，学生以真实身份加入云班课。平台自动记录每位学生的学习情况，每日生成学习报告供教师查阅。整个教学组织过程分为课前准备、课中导学和课后拓展三个部分。下面将以中级财务会计课程中的“债权投资的核算”为例，详细介绍整个教学组织过程，具体见表1。

表1 “债权投资的核算”线上线下混合式教学实践案例

整个教学过程中，教师和学生随时沟通，教师可以通过云班课平台随时了解学生的学习状态，随时调整教学内容。学生通过参与云班课的活动获取经验值，经验值作为学生过程性考核的依据，也是期末总成绩评定的参考。如此，学生线上学习积极性大大提高。另外，云班课中的签到功能，大大节省了课堂点名考勤的时间，既可以监督学生课堂出勤情况，又提高了课堂效率。

3 线上线下混合式教学方案效果评价

通过一学期的实验教学测试，我们对比分析了两个班级的理论知识考试成绩，并对实验班学生进行问卷调查，对混合式教学效果进行评价，以期为后续线上线下混合式教学改革方案的优化和推广提供实践支撑。

3.1 理论知识考核结果

根据教学大纲要求，期末中级财务会计（1-1）理论课部分统一采取线下闭卷考试方式。A 班和B 班的成绩分布对比如图2 所示。

图2 A 班和B 班的成绩分布图

如图2 所示，A 班和B 班成绩都呈正态分布。从高分分布上（70 分以上），B 班70 分以上同学占比69%；A 班70 分以上同学占比48.8%。就平均成绩而言，A 班平均成绩70.5 分，B 班平均成绩73.2 分。由此可见，B班成绩明显优于A 班，说明混合式教学模式可以显著提升学生成绩，教学效果优于传统课堂讲授模式。

3.2 问卷调查结果

为进一步了解混合式教学方案的实施效果，我们对B 班42 位同学就下面内容进行了问卷调查。

第一，学生对线上线下混合式教学的认知情况。该部分内容我们设计了三个问题，如表2 所示。

表2 学生对混合式教学的认知情况表

由表2 可以看出，大部分学生对线上线下混合式教学模式持积极的接受态度，超过一半以上的学生认可线上线下混合式教学模式，认为这种教学模式能够在较大程度上提升学习效果。但仍有部分学生对该种教学模式不予认可，认为“可有可无”或“没有必要”（共占比44%），究其原因可能在于混合式教学占用了大量的课余时间，学生课业繁重，故不愿接受这种教学方式。

第二，对蓝墨云班课线上线下混合式教学过程的评价。

该部分内容我们设计了四个问题，如表3 所示。

表3 基于蓝墨云班课的混合式教学过程评价表

调查显示（见表3），约75%的学生认为，教师推送的学习资源能够在很大程度上提高学生的学习积极性，其中课件最为重要（支持率为85%），其次是习题或在线测试（支持率为63%），微课视频支持率也在半数以上。由此可见，教师在学习资源的建设过程中，应更多地关注学生感兴趣的资源，注重课件的制作和微课视频录制，以吸引学生的注意力，增加学生的浏览量。另外，还需精心设计、选择与教学内容密切相关的习题，以督促学生进行线上学习，加深对知识的掌握。对于线下课堂授课活动，学生更为关注重点难点的讲解，占比达83%；同时更多的实操案例、习题的讲解也应该是线下授课活动的主要内容；对于参与度要求较高的讨论活动，支持率仅在31%，说明目前学生还受制于传统教学模式的影响，主动参与学习的意识不强。对于学生“是否能够保证自己的线上学习时间和学习效果”，有47%的学生认为“不确定会不会学，尽量安排时间”，这从另一侧面反映出目前学生课业压力较重，可能更喜欢传统教学模式，同时也支持了表2 中的调查结论，说明混合式教学虽然存在一定优势，但尚需教师更多的引导。

第三，对蓝墨云班课教学服务平台使用情况的调查。该部分内容我们设计了四个问题，如表4 所示。

表4 蓝墨云班课教学服务平台使用情况分析表

调查显示（见表4），蓝墨云班课服务平台有助于获取更多学习资源，方便师生互动，使用方便，无地点时间限制，比较受学生欢迎。就其主要功能来看，学生认为用处最大的主要为“资源发布”“签到”“在线测试”和“答疑讨论”。84%的学生认为“签到”功能能大大降低旷课率；90%的学生认为“资源发布”对课前预习和课后复习都有很大的帮助；79%的学生认为 “答疑讨论”能够在很大程度上促进师生交流；71%的学生认为“在线测试”活动虽然比较重要，但不希望次数太多，学生反馈“测试的正确与否会极大地影响经验值的高低”。所有这些功能，教师在云班课中都可以赋予一定的经验值，以此作为过程性考核的依据，云班课的经验值制度在很大程度上影响着学生的学习积极性（支持率为79%）。总之，蓝墨云班课的使用为线上线下混合式教学提供了方便，49%的学生对云班课的使用较为满意，31%的学生非常满意，认为可以提高学习效率。

综上，通过调查分析，我们认为，基于蓝墨云班课的线上线下混合式教学得到了绝大多数学生的认可，有助于提升学生的学习积极性和主动性，教学效果优于传统课堂讲授模式。

4 结语

本文基于蓝墨云班课，提出“一个目标，两个融合，三个阶段”的线上线下混合式教学新模式，并进行了一个学期的中级财务会计线上线下混合式教学实践。对比教学实验和问卷调查结果表明，“一个目标” 强化了“教”与“学”的有机结合；“两个融合”促使传统的“集体施教”向“因人施教”转化，教师“教”为主转变为学生“学”为主；“三个阶段”保证了线上线下教学活动充分融合，由传统教师“教”为中心转变为以学生“学”为中心，充分实现了教学效果的过程性评价。实践证明，线下线上混合式教学模式能够打破传统教学模式的桎梏，可以很好地提升教学效果，提高学生的学习主动性，有助于普通本科院校会计专业应用型人才培养目标的实现，同时对今后信息化教学改革也提供了一定的经验。