基于项目“三维设计对社会的影响”的比较教学研究

摘要：为了贯彻普通高中信息技术课程标准理念，培育以学习为中心的教与学关系，凸显“学主教从、以学定教、先学后教”的教学路径，在实践中提升信息素养，本文基于“三维设计对社会的影响”课程的特点，提出运用项目教学和开展比较教学研究的策略，并根据项目实践经验总结了四点项目学习环境的设计原则，以保障教学效果。

关键词：三维设计;项目教学;比较教学

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）14-0022-04

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）指出，培育以学习为中心的教与学关系，凸显“学主教从、以学定教、先学后教”的教学路径，在实践中提升信息素养。[1]因此，教师有必要对原有的教学实践体系予以重新审视，改革原有的模式，努力构建一个新的教与学的实践体系。实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“开放、自主、探究、合作”为特征的教学模式，从而把学生的主动性、积极性、探究性充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，使学生的信息意识和数字化学习与创新能力培养真正落到实处。

三维设计作为一种立体化、形象化的设计方法，已成为新一代数字化、虚拟化、智能化设计平台的重要基础。[2]其广泛运用于教育、影视、医学、工业设计、建筑等领域，并呈现出蓬勃发展的态势，成为再现现实世界事物、呈现创意的有力工具，其普及化的趋势也越来越明显。基于信息技术学科面向未来教学的特点，新课标在选择性必修模块5设置了“三维设计与创意”，用于适应学生面向未来个性化发展的需求。如何贯彻新课标理念，建构适合于“三维设计与创意”课程特点的教学模式，成为一线教师必须面对的新问题。

教学内容分析

“三维设计与创意”模块包括“三维设计对社会的影响”“三维作品设计与创意”“三维作品发布”三部分内容，各部分内容知识目标、能力要求和核心素养各有侧重。[3]其中，“三维设计对社会的影响”主要教授三维设计及技术的概念、应用、影响及发展趋势，其教学内容在现实生活中运用广泛，信息量大，有侧重理论认知的特点。针对如何引领学生体验到“三维设计对社会的影响”中“影响”因子的真实效度的问题，笔者提出运用微项目教学和比较研究的方法，开展针对“三维设计对社会的影响”的影响因子的比较研究，让学生在实验、问卷、访谈等实践中自然而然地形成感悟，完成教学目标。

项目教学法的概念

项目教学法是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。[4]项目学习很大程度上还原了学习的本质，这种基于真实情境的学习能有效促进学生对信息问题的敏感性、对知识学习的掌控力和对问题求解思考力的发展。项目学习以养成信息技术学科核心素养为目标，在真实情境中，学生面对多元的、不确定的和开放的信息，更能落实信息意识、信息社会责任等核心素养的培养。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，具体表现为目标指向的多重性、培训周期短见效快、可控性好、注重理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成的项目、共同取得进步的教学方法。

以项目开展比较教学研究

在开展项目教学时，教师可以先整统梳理各课程模块的教学内容，再以阶段性的单元教学内容为依托，提炼学生习得知识后应具备的学科素养，并以此为节点设计项目的推进路径，同时再构建适合学生认知的探究情境，引导他们利用三维设计开展比较研究。在基于三维设计对社会的影响单元中，影响因子有效性项目的比较实验、比较调查和比较访談能够汇总影响因子有效性的数据，并依据数据形成分析报告。学生在比较研究中，体验到三维设计对人们生活、学习和工作的真实影响，同时通过统计影响因子有效性的数据，将学生的认知从感性层面提升到理性层面。针对“三维设计对社会的影响”的教学设计具体如下页表1所示。

通过对三维设计影响因子的比较研究得出的结果如第25页表2所示。由表2可知，在建筑装修领域，三维家装效果图可以把之前基于想象的场景变得可视化，降低了描述性的沟通误差，提高了视觉吸引力和感染力，从而实现签约成功率和验收满意度的提升。三维动画效果图具有设计思想和艺术表现力，在建筑领域得到了非常广泛的应用，包括小区浏览动画、三维虚拟样板房、楼盘3D动画宣传片、地产工程投标动画、房地产电子楼书等。在教育领域，学生通过三维设计的仿真实验与传统实验的对比，感悟到三维设计解决了传统实验干扰因素太多，时间、空间测量精准度不足等困难。三维设计使抽象的概念更加直观和形象，有效保证了实验成功率，增加了学习的趣味性，提升了作业准确率。尤其是在物理、化学、生物学科中，三维设计以提供信息呈现型的教学资源为主，辅助教学化抽象为具体，突破了抽象难点。在医学领域，学生通过开展以比较CT三维重建技术和X光技术辅助医生诊断效果为主题的访谈，了解到CT三维重建技术是指在普通常规CT扫描后，利用采集的数据，进行薄层后重建，取得影像资料。这种三维重建的逼真立体图像，在诊断骨折时，可旋转移动图像，多角度、多方位观察病变部位，具有清晰、易读等特点，有效提高诊断准确度、治疗配合度和医患和谐度。现如今，三维技术在医学影像、远程会诊、手术和3D打印制作假肢等方面已有广泛应用。

项目学习环境的设计原则

在开展比较研究的项目教学活动中，学生是项目的设计、实施者和成果的推介者，教师是项目推进的引导者和咨询者，指导学生在“实验/问卷/访谈—收集—甄选—整理—扩展—分享”中提升信息意识，在对项目成果的展示、推介中培养信息社会责任。根据实用主义教育学的三个要点——建立学生的思维、利用与学生个人相关的问题、为学生探究搭建脚手架，在项目学习设计时为了达到预期效果，需要注意以下几点：

（1）讓内容容易习得。有效的教学应该为学生提供机会回答自己的问题，实现学生通过分析任务、设计方案、合作探究，在实践中自己评估信息。在此过程中需要为学生搭建脚手架，如示范、指导、降低复杂度或逐步增加复杂度、突出关键特征。

（2）让思维具有可见性。给学生提供清晰观察自己的学习机会，鼓励学生通过方案论证、分享评价进行反思。运用及时反馈帮助学生分析自己的项目思路，减少学生对教师诊断问题的依赖度。

（3）帮助学生向他人学习。这个原则包括鼓励倾听、设计讨论、突出文化规范和使用多元社会结构。需要强调团队成员之间的互相倾听、互相观察，尤其是对榜样的观察和学习。教师需要搭建论证和评价环节，鼓励学生分享与互动，且协助规范这些过程。

（4）促进自主学习和终身学习。对以“学生为中心”的教学，很多人都有误解，认为就是教师什么事也不做，事实上，从事“以学生为中心”教学的教师需要更主动、更融合，因为教师对教学的组织、监控和及时评价会直接影响项目学习的有效性。此外，高质量的教学与过程性反馈评价的依存度很高，引导学生学会做自己，有利于学生实现终身学习的目的。

结语

“实践出真知”，笔者尊重学生的体验，以项目的方式，通过分组比较教学，让学生在真实体验中感知到三维设计对提高教学有效性的影响、对增加装修的满意度的影响、对推动医疗诊断精准性的影响，让学生在实践中体验，在体验后感悟，并在对影响因子的数据分析中有了量化认知，实现了课程的教学目标。学生在信息的搜寻、甄别、梳理中，提升批判性思维，推动了信息意识和数字化学习与创新等学科核心素养的发展。

参考文献：

[1]陈忠海，娄海婷.比较法视域下中外档案开放利用政策调查研究及启示[J].档案学研究，2020（06）：70-77.

[2]朱慧博，李海霞，石鲁生.“双微”模式在教学中的应用和实践[J].中国信息技术教育，2022（07）：106-108.

[3]袁欢，姜建文.核心素养导向的微项目模块分析与教学建议[J].中国教育技术装备，2020（03）：43-45.

[4]杨启楠.关于新时代基础教育教材建设的根本问题[J].课程·教材·教法，2020（12）：21-24.

[5]王柏村，严晓辉，宫昊.基于比较研究法的习近平能源战略思想研究[J].生态经济，2017（11）：211-216.

作者简介：张倍敏（1980—），女，汉族，江西赣州人，中学副高，教育硕士，主要从事信息技术教学研究、基础教育评估与监测研究。