走进三维设计，感受数字生活

赵永涛 袁雯雯

摘要：在科技浪潮汹涌而来之时，人们悄然进入数字时代，开启数字生活。作为数字原住民的高中生也于润物无声中感受着数字生活，三维设计与创意无疑是数字生活中浓墨重彩的一笔。本文围绕“三维设计对社会的影响”这一教学内容，从高中生学情、课程内容、核心素养等方面进行课前分析，并在此基础上提出教学建议，以期为本部分教学的实施提供参考。

关键词：三维设计;教学;建议

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）14-0017-03

“三维设计对社会的影响”是高中信息技术选择性必修模块5“三维设计与创意”的开篇，阐述了三维设计的基础知识、相关技术和发展应用，同时引导学生认识三维设计在社会相关领域中的应用及对其发展的促进意义，体会三维设计“源于生活，服务生活”。在教学过程中，教师应通过提供丰富的资源、创设真实情境引导学生进行自主学习、合作探究、项目式学习等，以实现教学目标。

课前分析

学情：近年来，三维设计作品如工业设计、广告、影视作品、游戏等，虽然已经很常见，学生也会经常接触这些作品，但都是零碎的认识，并未形成三维设计对社会的影响的系统性认识，更认识不到它在数字化环境中的普遍性。所以，学情分析既要关注宏观层面的时代背景，也要关注学习主体的个人经历，更要关注知识的难易程度。从时代背景来看，数字时代发展到今天，三维技术与产品也已逐步融入社会的各个领域，并呈现出蓬勃发展的态势，成为再现现实世界事物、呈现创意及解决设计疑难问题等方面的有力工具，其普及化成为必然的趋势。生活在当代的高中生是数字时代的原住民，体验过二维到三维的发展历程，更能理解三维设计的发展变迁和对社会的影响。从学生个人经历来看，高中生普遍有体验虚拟现实等三维设计相关技术的生活经历，这些经历都将成为学生理解三维设计相关概念和技术的助力。从知识的难易程度来看，该部分内容重理论轻实践，旨在激发学习兴趣，学生对三维设计相关技术的原理只需了解即可，这样的要求在一定程度上缓解了学生对陌生领域的畏难心理。

内容：“三维设计对社会的影响”作为“三维设计与创意”模块的开篇，是后续章节的基础，起到引领学生进入三维设计大门的重要作用。本部分的内容立足于向学生传递三维设计技术，并引导学生关注三维设计及相关技术，发展学生使用三维设计技术的能力，拓展学生对三维设计技术进行再发展的理念与思维，体现了时代性、科学性和实践性。其中，三维设计及相关技术是本单元最基础、最核心的内容，深刻地认识三维设计及其技术，是后面构建三维模型和制作三维创意作品的基础。

核心素养：《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）中对本部分内容的要求是：能通过调查和案例分析，描述三维设计及相关技术的现状和发展趋势，具体说明三维设计及相关技术给人们的生活、工作、学习带来的影响;认识三维设计及相关技术在数字化环境中的普遍性，了解三维设计及相关技术在不同领域的实际应用。通过《课标》中的内容要求可以看到，对三维设计的认识，不能仅是对概念和相关技能的认识，更应把三维设计放在数字化的社会环境中去考量，从它在社会中的应用情况，给人们生活、工作和学习带来的影响，以及未来的发展趋势等角度去思考三维设计的社会价值。所以，在教学中要根据内容特点有意识地开展相关核心素养的培养。在信息意识方面，要认识三维设计及相关技术在数字化环境中的普遍性，了解三維设计及相关技术在不同领域的实际应用。在计算思维方面，通过对各领域案例的了解在一定程度上理解三维设计中的建模思想。在数字化学习与创新方面，通过引导学生充分利用信息技术实验室及相关设备（VR眼镜、VR头盔以及三维扫描仪、三维打印机等）开展学习，营造良好的数字化学习氛围。在信息社会责任方面，能通过调查和案例分析，描述三维设计及相关技术的现状和发展趋势，具体说明三维设计及相关技术给人们的生活、工作、学习带来的影响。

教学实施建议

三维设计作为建立在平面（二维）设计基础上的一种新型设计方法，不仅是未来设计的发展方向，而且是培养创新型人才的手段之一。作为21世纪的高中生，了解三维设计与创意的基础知识和基本应用，是信息社会公民必备的基本素质之一。为了更好地实现与达成本部分的教学目标，在教学中教师要充分考虑学生的认知特点，以提升学生的三维设计兴趣、意识和能力为主要目的，以项目整合课堂教学，密切联系生活，由易到难安排实践活动，切实激发学生兴趣，培养理性的技术观，实现学生信息素养的提高。

1.微型项目引领，激发学习兴趣

三维设计与创意作为一门个性化发展类的课程，更多考虑的是高中生的兴趣爱好，引导学生体验、了解、尝试和体会，形成初步的三维设计认知。当代的高中生，对三维设计有一定的了解和接触，但都存在一定局限和片面性。因此，在单元教学之初，建议以微型项目作为学习引领。微型项目具有项目学习的全部特点，有利于培养学生对三维设计的兴趣，这恰好符合三维设计与创意模块的课程定位。通过微型项目的推进，学生逐渐理解三维设计的知识和技能，实现从“门外汉”到“门内汉”的过渡。在本部分的教学中，要联系学生生活，结合三维设计及相关技术的发展趋势和实际应用来设计项目活动。例如，三维设计在影视作品、家居设计、游戏等领域的应用，通过在这些情境中的问题解决培养学生的思维能力和对三维设计思想方法的理解，提升核心素养。例如，沪教版中以“认识生活中的三维设计”为项目主题，通过一系列的探索和实践，学生不仅认识了三维和三维设计，了解了三维设计及其相关技术，而且全面认识了三维设计对社会的影响。在项目最后，学生通过完成个人姓名章的三维设计小作品，树立了学习三维设计与创意模块的自信，激发起挖掘生活中的三维设计作品的兴趣和实践热情。

2.创设真实情境，助力素养提升

《课标》中倡导在教学中运用项目式教学培养学生的信息素养。项目式教学的一个重要特征就是真实。项目必须来源于真实的情境。真实的情境更有利于学生和课堂之外的世界建立联系，真实的情境中存在真实的问题，真实的问题与学生的学习与生活紧密相关，更能激发学生解决问题的动力。学生通过项目学习获得的知识、提升的技能和培养的思维更易于迁移到其他真实问题中。例如，科教版中以设计并制作创意水杯为项目主题让学生开展设计与创意。从学习者的角度看，项目难度不大，处于学生最近发展区中;从实践可行性的角度看，水杯是最贴近学生生活的用品，学生有足够的生活经验去展开设计与创意。另外，水杯结构简单，易于物化，通过三维创意水杯的设计与制作，激发学生对三维设计及其相关技术的探索，鼓励学生将作品设计与制作辐射到家居、医疗、建筑等其他更广阔的领域。

3.小组合作为抓手，鼓励自主探究

在项目学习特别是开放性项目学习的过程中，学生是项目的设计者、实施者和项目成果的推介者，教师是学生项目设计和实施过程中的引领者和咨询者。为使项目顺利推进，建议强化项目小组的主体功能，鼓励学生在项目实施中自主探究。在课堂教学中，注重小组任务的设计与组织，以小组合作为抓手，利用思维导图工具等数字化工具为项目组集思广益、交流思想。在学生学习三维设计与创意的初期，多利用网络搜索与三维设计相关的各种知识、技术和作品等，多让学生鉴赏各种层次的作品，让学生对三维设计与创意的认识从感性认识飞跃到理性认识，帮助学生实现从“观赏者”到“创造者”的角色转变，从而达到教育创新的目的。例如，在人教-中图版教材中，主题学习项目是我的家居我设计，这个项目贴近学生的实际，以家居设计为主题，引领学生初步体验从二维空间到三维空间的转换，了解三维设计在社会生活中的广泛应用。三维设计的一般过程和基本方法、项目活动开展的各阶段都需要小组齐心协力，只有高度合作的小组才能合理分工、高效工作，才能保质保量地完成小组讨论、参观考察、调研、资料收集、分析、图纸绘制、家居设计方案制订等任务。