面向计算思维的小学信息技术项目式学习活动设计

陈宏斌

摘要：中小学信息技术项目式学习活动以课程标准和教材内容为依据，应用于中小学信息技术学科学习，因此本文提出中小学信息技术项目式学习既要能充分调动学生解决实际问题的积极性，又要包含基本的学习知识内容训练涵盖的范围，并有拓展训练的空间，还要指向计算思维的培养。

关键词：计算思维;项目式学习;信息技术

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）14-0034-04

项目式学习活动设计原则

中小学信息技术项目式学习活动是知识、能力和思维培养的载体，项目式学习活动的设计直接关系到学生知识内化的程度与课堂氛围。从学生实际情况出发精心挑选、设计的项目，难度要适中，要考虑学生的兴趣、爱好、认知特点，并要与课程标准、教学目标相符。面向计算思维培养的项目式学习活动设计应遵循目标性原则、主体性原则、实践性原则、趣味性原则以及分层性原则五项设计原则。

1.目标性原则

项目式学习活动无论以什么样的形式和过程进行，都是以培养学生的计算思维为最终目标，而计算思维本身是一种问题解决的思维方式。因此，教师在活动设计的过程中应不断引导学生向学习目标靠近，通过各种显性形式的目标，指导学生进行一系列的实践活动，排除或解决项目活动中遇到的各种困难，提升解决问题的能力，促进计算思维的发展。

2.主体性原则

在项目式学习活动中，学生学习的积极性与主动性对项目活动的实施至关重要，强烈的学习动机促使学生主动参与项目活动，自发地去探索、发现知识。在不同的发展阶段学生要达到的计算思维能力目标不同，因此，在设计项目式学习活动时更应注重学生的主体地位，使活动的设计更具针对性，以满足学生的认知发展需要。

3.实践性原则

项目式活动中的项目是一个个有待完成的系列任务，要在实践活动中去解决，因此项目化学习要有实践操作性。项目式学习活动要以解决生活和学习中的问题为出发点进行设计，培养学生在现实中应用知识和技能解决实际问题的能力，让学生有成就感和收获感。项目式学习提倡协作学习、小组合作探究，同样也注重个人知识体系的构建和能力素质的培养，因此，在设计项目式学习活动时，应同样重视个人实践活动。

4.趣味性原则

兴趣是最好的老师，设计趣味性的项目式学习活动会激发学生的学习兴趣。因此，应贴合学生日常的学习和生活实际来设置项目式学习的环境和背景，激发他们的学习兴趣。对于同一项目式学习活动主题下的内容，可以让小组成员根据自己的兴趣、爱好进行选择。

5.分层性原则

现在的中小学生是信息社会的原住民，由于自身原因，其计算思维能力、问题解决能力存在一定的差异性，而学科各模块的知识也有一定的难度区分，这就导致学生对各模块的学习效果有所差异。因此，在项目式学习活动的设计中，不但要让学生能够灵活运用并完成相应的项目任务，而且要对学生的目标任务逐级分层递增，以激励学生突破障碍，达到一个个新的能力高度。

项目式学习活动流程设计

下面，笔者以苏科版小学信息技术教材四年级《在幻灯片中插入圖片》为例，简述项目式学习活动的流程设计。

1.揭题导入，项目分析

师：今天我们是第一次见面（借班上课），老师先自我介绍下，我是陈老师，来自盐城市第一小学。你们学校是国家级书法特色学校，谁能介绍一下你们的书法教育？（学生介绍书法特色活动）有位同学用前几节课学习的知识制作了幻灯片向老师介绍学校的书法特色，我们一起来看一看吧！

2.呈现半成品，分析需求

师：（学生观察《我校书法特色》演示文稿）这个演示文稿能体现你们学校的书法特色吗？还需要做些什么呢？（插入图片）插入图片有什么好处呢？（表达内容、美观……）

设计意图：通过师生谈话，引出介绍学校特色的主题及本节课的学习内容，即制作介绍学校特色的演示文稿，体现了设计的目标性原则和趣味性原则。

3.探究范例，理解作用

活动1：分析《足球特色汇报》。

师：幻灯片中每一张图片都应该是经过选择、有所设计和规划的，我们来看一看《足球特色汇报》演示文稿，分析如何规划设计。

①比较使用到的图片，说一说可以分为几类。（在线图片、来自文件的图片、形状）

②图1中的形状有什么作用？（装饰点缀）训练图片有什么作用？（表达内容）

③比较图2、图3中的图片排版，还可以怎样布局？

小结：在演示文稿的单张幻灯片中，可以文字为主表达内容，可以文字配图片组合表达内容，也可以图片为主表达内容。

设计意图：本环节的设计充分体现了项目化设计的目标性原则，即不仅要学习操作技能，更要学习操作技能背后的技术原理和技术思想，从而培养计算思维。

4.合理设计，规划作品

活动2：规划《书法特色汇报》演示文稿。

师：观察“素材”文件夹，提供了什么图片？对照《书法特色汇报》演示文稿，你会选择哪些图片呢？各图片如何布局呢？

①根据你想表达的内容，对照《书法特色汇报》演示文稿，查看“素材”文件夹中的图片，填写表1。

②根据你的需求和规划，试着画一画各图片的布局。

设计意图：规划是制作演示文稿的首要步骤，必不可少。在项目式学习活动中通过提供各种支架，如表格支架、草图支架等，能让活动更有实践性，且能提高探究效率，培养计算思维。

5.制作作品，提炼方法

活动3：根据规划，在演示文稿中插入图片。

师：还记得在WPS文字中插入图片的方法吗？其实，它和在WPS演示中插入图片的方法是一样的。

①教师以第一张标题幻灯片为例，演示如何插入事先规划好的图片。（强调图文匹配、位置合适、大小适宜）

②在插入在线图片时，如何快速找到需要的在线图片？（输入关键字）

③在“插入”选项卡中，除了图片、形状，还可以插入哪些对象？

小结：不管是WPS文字、还是WPS演示，凡是要插入某个对象，只需要在“插入”选项卡里找到对应的命令即可。

活动4：根据需要，在演示文稿中编辑图片。

①编辑图片。当插入与表达内容相关的图片后，它能起到图文并茂的作用吗？如何调整？（裁剪）裁剪图片的命令在哪里？（“图片工具”选项卡）“图片工具”选项卡中还有什么命令？

②编辑形状。在插入形状后，出现什么问题？它的位置和你之前规划的一样吗？能用上述同样的方法找到编辑形状的选项卡吗？选项卡中的哪个命令能解决这个问题呢？（下移一层）

③说一说编辑其他对象的选项卡是什么（如表2）？

小结：在WPS演示中，凡是要编辑某个对象，都可以在选定对象后，在对应的选项卡里找到相应的命令。

设计意图：根据项目式学习的分层性原则，在本环节中，教师并没有直接讲解插入和编辑图片的方法，而是通过回忆旧知，形成知识迁移，完成操作任务。学生在完成项目任务的过程中，不仅掌握了插入图片的技能，还通过问题支架，总结出插入各种元素、调整修改各种元素的一般方法，形成解决问题的基本方法。信息技术课程重视实践操作，因此在项目式学习活动设计时，一定要重视实践操作，但是又不能只是单纯的技能操作实践，还应该在操作中总結、提炼，形成解决问题的一般规律和模型，培养学生计算思维。

结束语

计算思维越来越受到更多学者的关注，但大部分研究都只注重理论层面，实践层面还比较零碎。因而如何培养学生的计算思维能力？如何将计算思维的培养融入到学习活动中？这些都是值得长期研究的课题。新一轮义务教育阶段课程方案提倡多学科融合发展，项目式学习又一次浮出水面，希望随着教育观念的转变，项目式学习会得到更广泛的应用，从而对学生计算思维能力的发展起到更好的促进作用。

参考文献：

[1]任友群，隋丰蔚，李锋.数字土著何以可能——也谈计算思维进入中小学信息技术教育的必要性和可能性[J].中国电化教育，2016（01）：2-8.

[2]王荣良.计算思维教育[M].上海：上海科技教育出版社，2014.

[3]胡红杏.项目式学习：培养学生核心素养的课堂教学活动[J].兰州大学学报：社会科学版，2017，45（06）：165-172.

[4]刘佳伟.基于计算思维的PBL教学模式在小学Scratch课程中的应用研究[D].成都：四川师范大学，2018.

[5]李芳芳.基于Scratch编程的小学生计算思维培养的实践研究[D].成都：四川师范大学，2018.