对民族地区数学课堂教学评价的几点思考

樊炯炯

【摘要】在教学的过程中，教学评价是必不可少的一个环节，也是学生能够正确认识自己学习水平的一种有效手段.尤其是在高中数学这种学习起来比较困难的学科中，教学评价对学生的学习结果就有着直接的影响.与城市中的教育有着很大的不同，民族地区的学生本身存在着很大的差异，因此教师需要付出更多的努力，才能真正提升自己的数学水平.教师首先要重视教学评价的时效性，加强与学生的沟通，然后根据学生的实际情况制定不同的评判标准去全方位地评价学生的学习情况.最后，提高参与教学评价的人数以及家长评价的态度也是能够影响学生的关键因素.只有将这些因素综合考虑，才能让教学评价更加成功.

【关键词】民族地区;教学评价;策略

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《基于高考评价体系的民族地区数学课堂教学评价的策略研究》成果，课题立项号GS[2020]GHB2343.

教学评价的作用可以体现在学生学习上的方方面面，不仅能够给予学生一定鼓励和激励的作用，更能够成为学生在平时学习中的一把标尺，知道自己到底是有所进步，还是退步了，起到了对比和鞭策的作用.同时，这也是教师和学生之间最有效和最直接的交流方式，让教师能够掌握学生在学习时的最新动态，以方便及时调整教学的策略.但是在少数民族地区，教学评价还存在着很大的不足之处，让教学评价并没有在第一时间将效率发挥到最大化，也没有给予学生一个明确的信息导向，本文就民族地区的数学课堂教学评价提出几点浅见.

一、重视教学评价中的沟通

很多民族地区的教师在进行教学评价的时候，只是采用写评语的方式来进行.但是教师应该意识到，文字上的描述可能无法带给学生一个深刻的教学评价感悟.有时候，只有师生之间进行面对面的交流，才能够让学生真正清楚教师想要传达给自己的信息.而在民族地区的交流中，可能还存在着语言不通的障碍，如教师在讲课的时候，可能因为语言的问题，会使学生误解或者根本听不懂教师在讲解什么，导致错误的产生.当出现这种情况的时候，教师只有跟学生当面交流才能知道问题的根源所在，避免这种问题再次发生.

例如，学生高中阶段所要学习的“基本初等函数”一章对于学生来说其实算是理解比较困难的一个章节，若教师在讲课的时候还存在着语言不通的问题，那就可以说是雪上加霜.但是课堂上的时间有限，教师不可能在上课的时候去问学生很多关于语言上的问题，所以教学评价就变成了最好的沟通方式.尤其对于一些偏远民族地区来说，由于这些地区的居民可能都说方言，若是外来的教师讲课的时候说普通话，学生就有可能听不懂.用书面传达的形式很难说清楚存在于方言中的隐含意思，属于一种治标不治本的方式.教师在进行教学评价的时候，可以采用面对面谈话和文字相结合的形式来提高评价的有效性，拉近师生之间的关系.

二、制定合适的评价标准

有些民族地区的教师虽然也意识到了教学评价的重要性，但是在面对班级里性格迥异、能力不同的学生时却只是制定了同样的一个教学评价标准，让班级里所有的学生都按照统一的标准去要求自己，这显然不合理.对于有些学习能力比较强的学生来说，可能不费什么力气就能够完成教师所交代的任务，但是对于一些学习能力比较差的学生来说，就需要背负很大的学习压力，花费大量的时间，但有时也无法完成某些目标，时间久了，就会让学生产生一种落差感，甚至失去对于高中数学的信心，导致班级里面两极分化的严重后果.教师若要避免这些问题的产生，就必须要从学生的实际情况出发，真正制定出适合学生情况的评价标准，这些评价学生的标准应该是根据学生的改变而发生变化的，而不是刻板且一成不变的.

例如，在學习“直线的倾斜角与斜率”时，最主要的目的就是让学生学会有关直线倾斜的问题，这需要学生有着很强的逻辑思维能力才能够去学习.有些学生在遇到了这样的问题之后，因为本身就具备较强的逻辑思维能力，所以很快就能够参透其中的道理.而对于一些思维能力较弱的学生来说，可能熟悉这一个概念就需要花费很长的时间.所以，教师在这种情况下对学生进行教学评价的时候，可以适当调高或降低标准.对于一些学习能力强的学生来说，可以在掌握了本身知识的基础上了解其更高级的应用.而在评价一些学习能力比较差的学生的时候，就应该多用一些鼓励的语气，让学生能够有参与到学习中来的勇气.

三、评价内容广泛性

教师给予学生的评价不能仅仅由一个简单的分数来决定，而应该涉及学生学习时候的方方面面.尤其是在民族地区的学校，有时候教学的方式比较落后，学生学习的方式也比较吃力，虽然也达到了教师要求的水平，但若教师在教学评价的时候根本不知道学生走了多少弯路，也就无法指导学生该如何去改正自己的错误，导致大量的学习时间被浪费，大大降低了学生的学习效率.为了避免这种情况的发生，教师在进行教学评价的时候，应该将其广泛性也重视起来.让学生能够知道结果，更能够在知道结果的基础上明白导致这一结果的原因，知道改进的方式，才能够真正有所收获.

例如，高中数学课本“充分条件与必要条件”一章中的重点内容是判定的条件，也是学生比较容易犯错误的一个知识点.教师在对学生进行教学评价的时候，可以将学生平时在课堂上的表现也包含进去，对一些在课堂上积极踊跃发言的学生提出表扬，让学生能够有再接再厉的勇气.当学生犯错误的时候，也应该给学生指出来可以改正的方向.另外，若是教师进行教学评价的时候发现班级里面多数学生都犯了同样的一个错误的话，教师就应该反思，是不是自己该知识点没有讲解好，这对于教师的业务水平也是一种提升.

四、扩大教学评价的范围

在传统的教学评价中，评价是一个单项的过程，是教师对于学生的单方面评价，只是教师在传达自己的观点给学生.有些民族地区因为师资力量薄弱，一个教师可能要面对很多学生，在这种情况下就存在一个问题：教师对于学生的了解不够，在进行教学评价的时候很难准确且及时.在这个时候，教师就应该尝试着扩大教学评价的范围，让更多人可以参与这一个过程.让教学评价变成双向流动的过程，而不只是学生单方面地去接受教师给予的意见和建议.这样才能够更好地促进师生之间的了解，构建一个高效且和谐的高中数学课堂.

例如，“正弦定理和余弦定理”一章的主要任务是让学生能够运用这两个定理去解三角形，同时这也是学生比较容易弄混的一个知识点.所以，在学习了这一个章节之后，教师可以先让学生自评，从学生自己的角度出发来审视自己的不足之处，这也算是学生在学习过程中的一个反思活动.在学生自评后，再让学生之间进行双向评价，从同学的角度去看待对方学习的方法和成果.因为学生之间朝夕相处，对对方都比较熟悉，从同学的角度能够发现学生在学习过程中存在的很多错误.自评和互评都结束之后，教师可以对学生进行最后的评价，并且让学生也提出自己对于教师的评价.让教学评价不仅仅存在于师生两个人之间，而是从扩大参与的人数上来提高其全面性，让师生都能从中受益.

五、考虑家长评价对学生的影响

在民族地区的学校中，学生家长受教育的程度普遍不高，这就非常容易导致两种极端的结果：有些家长因为不懂学习，所以完全放纵学生的学习，对学生的学习一概不管，导致学生在学习的过程中自觉性很差，在家里跟在学校里完全是两种状态;而有些家长则是对学生寄予了过重的期望，在家里无时无刻不在给学生施加学习上的压力，尤其是对于高中数学这样难度比较大的学科来说，容易让学生背负双重的压力，当成绩退步了也不敢告诉家长，导致学生学习数学的信心崩塌;还有一部分学生是留守儿童，独居或是跟家里的爷爷奶奶住在一起.教师在对这些学生进行评价的时候，应该将学生的家庭因素也考虑其中，才能让学生在教学评价中找到更好的自己.

例如，在某次考试结束之后，教师应该重点评价的是一些在学习上波动比较大的学生：当学生有着很大进步的时候，应该在第一时间提出表扬;而当学生有着较大退步的时候，在进行教学评价的时候就应该帮助学生一起去寻找原因.同时，教师也要及时跟家长取得联系，让家长能够明白自己在教学评价中的作用，不要对学生做出过多的批评来伤害学生的自尊心，也不能过于担心学生在学校里面的情况.让家长能够跟教师站在统一的战线，联手为学生打造一个良好的学习和成长环境.另外，针对一些留守家庭的学生，教师在开展教学评价的时候，应该给予学生一些家庭关怀，保护学生的自尊心，体量学生的苦楚.比如，教师若是让学生去买一些参考用书，这对于一些民族地区的留守儿童来说可能就是一件非常困难的事情，在这个时候，教师可以准备几本公用的书，让学生轮流传看，给学生继续学习下去的勇气和决心.

六、注重评价的全面性和教育性

评价是一项充满艺术的教学活动，并不仅仅是对学生的学习进行评论，而要在深入分析学生的学习之后对学生进行引导和教育，所以评价必须注重全面性和教育性，必须发挥出能够指正学生、引导学生、教育学生、鼓励学生等多方面的作用.因此，教师要注重评价的全面性和教育性，通过给予学生全面深入的评价提升评价对学生的引导和教育作用，促进学生综合能力的持续发展及核心素养的形成.

首先，教师要注重发展评价的全面性，通过对学生的表现进行综合分析并给予全面评价的方式来促进学生的发展.全面性评价既包括对学生现在学习水平的评价，又包括结合对学生过去学习水平与现在学习水平之间产生的变化的分析進行的评价;既包括对学生学习态度的评价，也包括对学生学习能力的评价;既包括对学生学习自觉性的评价，又包括对学生学习积极性的评价.由此可见，教师在对学生进行全面评价时必须顾及学生过去、现在和未来的整体发展，以促进学生持续性发展为目标进行学生评价.

其次，教师要注重评价的教育性，即教师的评价既要能够指正学生，又要能够引导学生向更好的方向发展，对学生的发展起到促进和带动的作用.因此，教师在对学生进行评价时既要看到学生的优点，也要看到学生的缺点，既要发现学生与过去学习情况相比的进步之处，又要看到学生当前学习中仍有进步空间的地方.

除此之外，教师要注重鼓励性评价在教学评价中的应用，通过给予学生更多的肯定激发学生学习的积极性，帮助学生树立学习自信，进而让学生维持一个比较长久且相对来说比较稳定的学习状态、学习态度.当学生出现错误时，教师不能急于对学生进行批评，而应从中寻找学生出现错误的真正原因并进行针对性的分析和纠正，通过引导的方式让学生认识到自己学习过程中出现的问题.例如，当学生成绩下降时，教师要首先让学生认识到自己存在学习成绩下降这一问题，引起学生对于学习成绩下降的重视.接下来，教师要和学生共同寻找学习中存在的问题，比如粗心、基础知识不扎实等.在发现问题后，教师要向学生提出针对性的建议，并在后期的教学中及时指点和引导学生，帮助学生共同解决学习中存在的问题，进而促进学生的发展.

七、注重评价后的完善和改正

评价的目的在于找到问题并针对性地解决问题，不断地查漏补缺，促进学生未来的发展.因此，评价既包括进行分析和评价的过程，也包括评价结束之后的问题解决过程，还包括问题解决之后的诊断和反馈过程.因此，教师不仅仅要关注如何对学生进行评价，还要关注在评价结束之后如何引导学生进行改善和修正以及进行针对性的修正之后学生的情况是否有所改善，如何帮助学生实现更进一步的提升.

首先，教师要结合学生的特点以及评价分析过程中所获得的信息来采取更具针对性的解决措施和方案.例如，针对学习态度不端正的学生，教师首先要让学生认识到学习对于未来生活以及个人发展的意义，让学生认识到学习的重要性，改变学生的学习态度.同时，教师也要在教学方面采取措施，通过提升教学的趣味性、组织多种多样的教学活动等方式来激发学生的学习兴趣，提升学生参与课堂学习的积极性，让学生产生源源不断的学习动力，进而帮助学生维持一种比较稳定的学习状态.

其次，教师要不断地对学生的学习进行观察分析，关注学生学习变化动态，以此来决定下一步教学应当如何进行.因此，教师可以通过定期组织学生进行交流的方式来了解学生近期的学习情况，并结合学生的表达来调整教学方案.如果学生表示最近学习中出现了困难，无法跟上正常的教学进度，那么教师就需要反思自己的教学过程，通过改善学生的状态和改善教学这两方面来助力学生的发展.

八、结 语

综上所述，提高民族地区数学教学评价的质量对于教师和学生来说都有着重大的意义，同时也是在新课程标准下对教师提出的新要求.作为民族地区的数学教师要改变之前落后的教学评价方式，让自己教学评价的方式能够跟得上时代的发展和学生的进步需求，将自己手头的一切资源都利用起来，敢于打破之前传统老旧的教学评价方式，不断地去追求创新和全面性，以促进学生的全面发展为教学的目标，才能够让教学评价的方式改革成功.

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