立德树人任务下指向深度学习的单元整体教学的小学英语课堂建构

摘 要：新课标背景下，在设计单元整体教学时，要从整个单元的角度出发，依据单元各板块的内容来适当调整单元的原有结构，同时考虑学生的认知能力和特点，来设计一条教学“主线”，将知识有机地、系统地串联起来。教师备课时首先考虑学生的语言能力，挖掘文本中和文本背后的文化背景和语用功能，同时关注学生英语核心素养的培育和养成。

关键词：深度学习;单元整体教学;课堂建构;信息化;逆向设计

作者简介：陈亮，福州金山小学。

一、深度学习的概念

深度学习是指由教师作为主导来设置课题，学生围绕这个课题进行从宏观到微观、从抽象到具体的分层次探讨，并得到真实有效的结论的过程。教师通过前测，设计出符合单元目标的教学设计和教学活动，帮助学生深入梳理和理解教材内容，注重对于英语知识本身的理解和掌握，从而发展学生的学科核心素养，促进学生身心健康地全面发展。

二、强调小学英语单元整体深度教学的意义

（一）提升小学生的英语口语交际能力

英语口语交际能力是需要在一定语境中来培育的，最终培育目的是作为学习主体的学生能进行国际化交流。教师要分析学情，明确学科价值，依托语篇，在英语学习过程中帮助学生构建一个虚拟化的英语语言环境，运用多种英语资源来践行英语学习活动观。而单元整体深度教学则是以单元主题为核心，在师生共同创造的语言学习环境中，创造性地解决新问题，实现能力到素养的转换。

（二）有助于小学生语言知识体系的构建

对于学生来说，在英语学习过程中，或多或少会遇到一些文化上的差异。为了让学生更好地学习掌握英语知识，教师在进行单元整体教学时，应考虑到学生的具体问题，让课程与学生现有的语言知识更好地融会贯通，让学生理解性地、建构性地、应用性地、探究性地学习，培养学生发展、合作、创造、解决问题的能力，这有助于学生建构系统的语言知识体系。

三、指向深度学习的单元整体教学的小学英语课堂建构

英语课程的核心任务是对主题意义的探究，整合学习内容，有机综合发展学生学习能力、语言能力、思维品质和文化品格。在英语核心素养指导下，教师在备课时应通览全部教材，注重每个单元之间的内在系统性、因果性、关联性。以前笔者认为自己已经很熟悉闽教版小学英语教材的每个年段、每个年级、每个单元以及每个话题之间的联系，但经过一段时间的研究、听课、探讨后，笔者才发现自己仍然需要把握教材中不同单元之间的內在联系才能看透吃透教材。除了主体教材，我们还应该留意其他辅助教材，以及其他版本的教材，以便更好地把握闽教版小学英语教材的教学。这样备的课才较好地前后呼应、承前启后，使学生的知识体系系统性。

根据王蔷教授提出的英语学科能力表现指标体系模型，体现英语学习活动观的实践过程应做到“三有”，即有理解学习、有实践应用和有创新迁移，即有语境、有梯度和有实效，循序渐进地提高思维层次。

这就要求教师在设计基于单元整体的教学时，要从整个单元的角度出发，依据单元各板块的内容来适当调整单元的原有结构，同时考虑学生的认知能力和特点来设计一条教学“主线”，将知识有机地、系统地串联起来。备课时首先考虑学生的语言能力，挖掘文本中和文本背后的文化背景和语用功能，同时关注学生思维能力、学习能力、情感态度价值观的培养。笔者认为可以通过以下几点来实现。

（一）加大教育信息化力度，以数据整合英语课堂

在智能化教学背景下，线上+线下的教学模式是未来教育的发展方向，我们在英语课堂教学中要把教师教的设计转向学生学的设计，时刻关注学生学科核心素养的培养。梅德明教授在《面向教育信息化时代的英语课程建设》中提出：“教材不是学生的全部世界，世界才是学生的全部教材。”教师要进一步引导学生发挥主观能动性，自主感知信息，自主建构知识，自主加工数据，自主交互体验，不能将学生培养成“只有算法没有想法的机器”。教师要立足于教材，从宏观上解读教材，通过呈现问题情景，抓住关键，引导学生在前测数据的基础上不断独立或合作探究，实现英语高阶思维能力的获得与培养。例如，在进行闽教版小学英语三年级下册开学第一节英语课的教学时，笔者围绕新教材，设计了贴近教材的“Say hello to your friends！”的活动环节，让学生阅读课本封面图片、编者的话以及课本目录，在研读基础上进行分组讨论，说一说自己对新教材的认知和看法。在引言部分教师可以了解到教材的教学目标和教学重点，知悉每个单元的话题。最后，教师通过信息技术，呈现课本内容的思维导图等，为学生呈现整合的课程学习的六要素，使得学生对于本学期的学习目标更加明确。

（二）基于大观念，开展单元整体教学

由于长期受应试教育的影响，英语教学不可避免地会围绕着如何提高学生的应试能力来进行。很多教师习惯于按教材编排的顺序来教学，但实际上，有不少单元的内容是存在联系的。以闽教版小学英语教材为例，三到六年级的教材共八册，看似分散，其实很多单元的目标存在连续性和拓展性，每个单元的编写都是基于完整的英语知识、学生的学习能力、思维能力。

王蔷教授在《基于大观念的单元整体教学设计》一文中指出，当下英语教学设计中的主要问题，如缺乏逻辑的教学设计、碎片化的教学内容、无效化的教学活动等，不都是我们在课堂教学中经常出现的、一直困惑着我们却不知道该如何解决的问题吗？

王蔷教授指出，在进行单元整体教学设计时，教师要善于挖掘各个单元主题中反映育人价值的大观念，将英语学科核心素养目标变得具体、可实现、可生活化。教学活动更要能促进知识结构化、功能化、素养化。要以学生的认知发展目标为基础，主题引领，依托语篇，使学生自然习得语言、自主探究并解决问题，推进听、说、读、写一体化教学。

教育的根本目的在于育人，整体语言教学需要教师率具有大观念意识，比如基于课标的单元体系的整体架构。不能只简单地从每课时的备课入手，这样会使我们的教学显得极其零散，学生习得的也只能是知识的碎片。我们应该多维地去研读、研修教材，把握文本，溯本求源，在充分了解教材知识体系的基础上去把握单元整体要求，从而有效地进行单元整体教学设计。

小学英语教材里的很多内容，都是轻松活泼、贴合学生实际生活的，例如早午晚的见面问候，学校里的文具、设施，日常的食物、颜色、数字、动物等;也包括一些日常生活对话，如问路、打电话等。每个单元都看似独立，但是又存在千丝万缕的联系，需要教师以教材整体为背景，立足于教材，承前启后，整体设计各个单元，使单元内的内容和活动形成合力。例如，在进行闽教版四年级上册“Numbers and Animals”的整体教学时，可以让学生们用英语说出自己喜欢的动物和数字，动手画一画自己喜欢的动物，设计一个可爱的数字形象，并配上音乐，加上舞蹈动作，做到贴合单元重点，引发学生们的关注。

教师要遵循“任务引领、要素驱动、话题推进”的思路来挖掘教材中各个单元的内容，引导学生直接感知教材内容，可以通过寻找单元话题、前测等方式，做到因需而教，进行整体单元阅读，同时创设与实际生活相似的阅读环境，以学生为教学主体，让学生充当教师的角色，开展针对性阅读，自主提炼各单元的学习重点，以学习共同体的方式来解决难点，创设多元化的教学情境，增强课堂教学有效性。如教授闽教版六年级下册第一单元Unit 1 “Winter Activities”Part B时，笔者引入有关冬奥会的话题，这是刚刚发生过的、全球瞩目的事件，也是学生非常熟悉的话题，且和上学期第一单元的奥运会内容相呼应，可以将教学活动分层次地、有序地、深入地推进，使得本单元的学习内容变得更有深度和价值。

（三）紧扣单元主题，呈现灵动课堂

教学目标的设计应该是基于活动、指向学科核心素养、体现英语学习特点、注重提高思维层次的实践过程。我们在实践中一方面要注意教学目标、话题内容、语言知识和能力培养的整体性，另一方面应注意不要分割核心素养的四个要素，在实践中不断观察、总结、反思课堂实施的目标达成情况，以便我们及时调整教学活动。

如笔者在进行闽教版五年级年级上册Review 1的教学设计时，为了把整个单元的学习情境作为一个整体呈现给学生，笔者创造了“Easter Bunny”这一主人物，通过她把整个单元各课时语境串联成一个整体，使得各课时更加紧密，让学生进行以主题引领、以语篇依托的主题学习，“Easter Bunny can make Easter eggs，  Easter Bunny can say past tense， Easter Bunny can do many things”等层层递进。在这样的学习过程中，学生自然地在教师创设的情境中持续地输入、内化和输出语言，不知不觉地习得语言。从学生们的表现和反馈来看，引导学生实现了深度的认知参与、思维参与、情感参与和价值判断。

（四）优化教学主线，突出目标

基于单元主题的深度学习的备课，要区别于常规教学设计。首先要做到从单一的、封闭的、依托单课时的教学目标，转变为综合的、开放的、依托多课时的教学目标。其次，教学内容要聚焦多样化的语篇，不要仅限于常规教学的五要素，要特别关注语篇主题之间的逻辑关联及与单元大主题的关系。不能按照教材的顺序来呈现教学内容，要以主题意义的探究逻辑来组织教学。再次，要重视各个教学活动之间的逻辑关联与问题链设计，强调思维从低阶到高阶的发展，构建学生创造性思维的发展。最后在教学评价方面，要关注每个阶段的目标达成，不能缺少过程性评价，不能只关注结果而忽视过程，要开展以教促学，确保达成单元目标。

（五）创设学习情境，服务课堂

课堂的深度学习要基于真实的情境，促进学生主动学习和解决问题，不能让学生死记硬背，不能让单词脱离句子、句子脱离语篇。因此，教师在课堂教学中要改变自己的身份，由课堂的主体转变为课堂的主导者，让学生变成课堂的主人，创设契合单元教学目标的情境，为学生搭建学习语言的“脚手架”，既不能低估学生的能力，也不能高估学生，设置的“脚手架”要让学生“看得见，够得着”，但是得到又不那么容易，这样才能充分调动学生的积极性，让学生深度融入课堂情境中，提倡学生采用参与、探究、体验、实践等学习方式，为学生提供运用语言的平台，培育学生的英语语感，让其锻炼英语口语。教师以“情”感化学生，用“境”激励学生，让学生在情境中沐浴语言的魅力，乐习、乐想、乐说、乐做，培养懂生活、爱生活、爱社会的新时代人才。

（六）改变思维定势，活用逆向设计

格兰特·维金斯和简·麦克所提出的“逆向设计”教学理念，其核心思想是教学目标为起点，预先估计学生所能获得的学习成果，指出可证明达到预期目标的学习证据，设计以寻找学习证据为目的的教学活动。传统的教学目标的设定常常更多关注教材本身的文本内容。逆向设计实际上是把教学目标变成学习目标，要求我们在开始设计一个单元或课程教学的时候，要通过评估将学习目标具体化。把教材从主要资源变成教学的材料之一。要实现预期的學习目标，不能只是依赖手边的教材，这样会有很大的局限性。教师可以创造性地添加其他有价值的资源增大语言的输入和输出，不能照本宣科，要用活教材，而不是教教材。

逆向设计对文本的解读方法和活动安排，也许可以对高年级的阅读课提一个新的思路。对于经常教闽教版小学英语六年级教材的教师来说，六年级的读写课内容多，学生要在一节课内完成所有任务几乎不可能，常规课往往需要一两个课时，但是往往公开课又是在一节课内完成整个教学理念的展示，最终结果要么不够扎实，要么就不真实。

在践行立德树人任务下指向深度学习的小学英语单元整体教学设计的过程中，笔者的教育理念和思维境界得以提升，教学方向更加明确。在教学的路上，笔者将不忘初心，坚持学习，积极反思，一路前行。

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