调座风波

田旭

“老师，我家孩子冬天容易感冒，能不能不要让他坐在风口处？”“老师，我能不能换个同桌？小明上课总是影响我。”……调座风波此起彼伏。作为班主任，您是不是也经常面临这些问题？

家长诉求——让高个子男生坐“C位”

给学生调座位一直是班主任头疼的事情。在家长的心里，孩子坐在哪一排、跟谁同桌，似乎能直接决定他们的学习成绩。无论班主任怎么调整，都会有家长不太满意。曾经有一位家长，连续三次都以孩子近视为由，要求我把孩子调到前排去。但是，孩子的个子太高，无论怎样安排都无法保证他不遮挡后面孩子的视线，因此，我一直没能给孩子找到一个家长满意的位置。

针对这个问题，我在一次家长会上设计了一个互动游戏：邀请家长当学生，按照身高在教室外面依次站好，然后给他们排座位。我按照日常排座的准则，参考这些“学生”的身高、性格、学习情况、自律能力、人际关系等因素，对其进行排座，并告诉他们安排这个位置的原因。通过这个互动，家长了解了班主任的排座准则。随后，我又让一位坐在最后一排的高个子“学生”坐在了前排，问他：“您是什么感受？”他一脸惊愕，表情有些局促，尴尬地说：“我这么高，却坐在前面，老怕挡到后面的同学，有点不好意思。”

通过这个小游戏，家长认识到，有时候强行让孩子坐“C位”未必有利于孩子的身心健康。

学生请求——如何给“小霸王”安排同桌

“老师，我想跟您说一件事情。”小安红着脸说。

“怎么了？”我关切地问。

“我不想跟小刚同桌了，您能不能帮我调一下座位？”

小刚是我们班出了名的“小霸王”，为人蛮横霸道，同学们都不愿意和他做同桌。我之前也想过给他安排单人单桌，但是，考虑到他的自尊心，这个想法便作罢。小安性格内向，平时很少主动跟我说话，现在红着脸主动提出换座位，一定是在与“小霸王”同桌的时候受了委屈。我答应了小安，但我准备以此为契机，好好教育一下小刚。

“同学们，小安因为视力问题，需要调换一下位置，有没有同学愿意跟她换一下？”我替小安编了一个理由。

没人回答，我又问了一遍：“谁愿意和小安换座位？”大家看了看小安旁边的小刚，面面相觑，默不作声。

“看来，大家心里都有一点犹豫。不过没关系，我们先来玩一个‘夸一夸’游戏。我来点兵点将，被点到的同学说出同桌的三个优点。”同学们一听要做游戏，情绪立刻高涨起来，将调座位的事情抛之脑后。

我随机点了几名同学，等互夸的氛围起来了，我点了小安。

“我觉得，我的同桌虽然上课总爱说话，但是他乐于助人，我没有橡皮的时候他会热心地借给我。”小安轻言细语地说。

“对！他也帮过我！”一个坐在小刚前面的男生抢着说，“有一次我没带作业本，他送了我一个新本子。”

“有一次踢球我摔倒了，他还过来扶我呢！”坐在后排的一个同学补充。

“他也帮过我……”孩子们七嘴八舌地说起来。

“小霸王”立刻变成了大家的“夸夸热点”。小刚受宠若惊，挺直了背，认真地听着。我趁机问：“现在，谁想跟小安换座位？”同学们纷纷举手，我又问：“小安，有这么多同学愿意跟你换座位，你想跟谁换呢？”小安笑着说：“老师，我不换了行吗？我想继续跟小刚做同桌！”

一场“调座风波”就这样平息了。通过这件事情，孩子们发现了同桌的优点，慢慢学着包容同桌的小缺点。

师生矛盾——安排座位的原则

家长诉求和学生请求是调换座位过程中偶尔发生的“小高潮”，持续不断的“小风波”是由师生矛盾引发的。

学生都想与自己关系好的同学做同桌，但真正能实现这种愿望的学生寥寥无几。这样一来，师生在调座位上的矛盾就常常发生。每一位班主任心中都有一些关于调座位的原则，这些原则正是维持“座位生态”平衡的重要措施。

首先，关注学生身心健康。调座位首先要以学生的身高、视力等为基础，以学生能清楚地看到黑板为前提。其次，关注学生的心理状态，结合學生的性格特点进行合理的调整。要充分尊重学生，保护好学生的自尊心，拒绝“孤岛式”排座。

其次，动静结合。根据学生的性格特点、自律能力等因素，将活泼好动和安静内敛的学生放在一起，动静结合，扬长避短，起到一定的积极作用。

最后，取长补短。班主任在调座位之前，需要充分了解学生本阶段的学习情况，参考各学科老师的意见，根据学生各自擅长的学科进行“一帮一”的座位搭配，让学生发挥自身优势，互相帮助、合作学习。这种良性搭配不仅能够充分发挥学生的自主学习能力，还能增强学生的自信心，形成良好的互助学习氛围。

总之，调座位是班主任工作的重要组成部分，我们无须惧怕，因为每一次调整都是为了进步，每一次调整都考验着班主任的治班智慧。（文中学生均为化名）

（作者单位：山东省济南市章丘双语学校）

责任编辑  魏  萌