浅谈小学语文识字教学的互动课堂营造

蒋必茂

摘 要：小学语文教学过程中，识字教学是最为基础的教学内容，而这个教学过程对于学生来说是比较枯燥的，由于这个阶段学生的年龄偏小，对枯燥的识字教学兴趣不高。教师想要进一步提识字教学的效果，就需要为学生营造良好的课堂氛围和授课的模式，进而提升学生对识字的兴趣。使整个课堂教学一学生为主，充分发挥学生学习的动力，使学生高效的参与到识字教学的过程中来，实现师生互动的高水平识字教学。

关键词：小学语文;互动课堂;识字

新课改要求课程的学习要以学生为主，发挥学生的主体作用，使其充分参与到教学的过程中来，实现高效识字教学的目标。在新的教育思想指导下，我们必须积极探索省时、有效的识字教育方法，真正地提高了识字的识字能力，使识字的教学更加精彩。作为一位小学一年级的老师，我们有义务去探索和创新传统学习方式，让学生在发展的环境中快乐地学习。为此，本论文主要这对小学教学过程中的识字教学进行探究，并为学生创造互动课堂，提升学生的学习兴趣。

一、运用各种有趣的形式来激发学生的阅读兴趣

苏霍姆林斯基说，“学生们的思想倾向于用图像，颜色，声音。”针对小学学生的这一特点，我在教学中先引入实物、图画、活动等与相关的视觉场景，使学生进入到生动的场景中，例如“拿”这个词，学生很难辨认，于是我就想了一句：“一人一张嘴，一口一手”，让学生在背诵的过程中记住“拿”这个词。使用该种方式让学生识字，可以有效的激起学生学习的兴趣。初次之外，以下还有几种识字的方法供教学活动使用，如：

（一）猜字游戏

遇到难的、易错的单词，可以通过猜字来教。如“泉”字教学：上白水;例如：“工”：可加“1"”，或“二”;“一大二小--奈”、“一字十三点，难在怎么点--汁”“一箭穿心--必”等，这些方式可以更好的提升学生的识字能力，有效吸引学生的注意力。

（二）使用图片进行识字

这个教学法主要是用来教象形文字的，比如“日”、“月”、“山”、“火”、“田”等，而我则用“山”这个简单的“字”，把“山”等简单的“山”字，通过简笔画的方式呈现在黑板上，让学生根据眼前的简笔画，一边进行联想，一边进行识字。此外，“雨”“嚣”这些词，我也尝试用图画的形式来让同学们直观地感受，经过实际的练习，确实是一种很好的学习方法。除此之外，教师也可以利用多媒体的方式将字的形式或者意义呈现给学生，进一步强化学生识字的兴趣。

（三）采用竞赛方法

针对学生的竞争心理，我们也可以将不同的练习融入到竞赛当中，激发他们的主动性，从而使他们能够更好地巩固自己所学到的东西[1]。例如，将他们分成几个学习小组，在班级里定期举行识字比赛，观察哪个组累计识字最多。

（四）利用游戏展开教学内容

把游戏带进教室可以使儿童在轻松愉快的环境下阅读。比如，在一年级的《北风和小鱼》中，学生们可以根据不同的角色来扮演“北风”和“小鱼”。通过多组的表演，配合老师的讲解，学生对十多个生字和一些单词的正确认识和理解。后来，随着文化水平的提高，我开始在教室里玩一些好玩的游戏，如“快看”、“找朋友”。在轻松愉快的气氛中，学生阅读热情高涨，达到了预期的教学目标。

二、利用图示强化学生的感官和理解能力

对于小学生来说，视觉知觉是获取知识的主要方式。在识字法中，“图示”规律与这一认知特征相一致。因此，老师可以利用图示的方法，根据汉字的自身特点，进行象形字、会意字或指示字的教学，也就是以简笔画、挂图、投影、卡片等图文并茂的方式，灵活、形象地展现汉字的起源和演化，有助于学生理解字形和词义之间的联系。大体来说，具体的操作方法是：首先，演示汉字的原形，形象地解释文字与文字之间的联系;第二，通过对图形与字形之间的关系的分析，使学生了解到它们之间的联系。第三，对汉字图形、汉字、汉字、汉字、汉字的词义进行了综合分析，使学生能够认识到它们之间的联系。通过形象生动、直观、具体的图片，使学生对识字的热情高涨，感受到了构形的奇妙和奥秘。

此外，还要注意转移的方法，也就是在词汇的学习中，将已学过的汉字的字理迁移应用到词汇的学习中。比如“炎”，可以让同学联想到“火”，这个单词是由两个“火”组成的，所以它的意思是：非常的炎热。而“灾”这个字，就代表着一场大火，代表着一场浩劫。这种教学方式不仅可以培养学生的想象力和联想能力，还可以使他们复习所学知识，增强他们的迁移能力，加深对新单词的音形义的认识。另外，还有比较法，即把形体上的相近字，例如“鸟”、“乌”等进行对比，再熟练地记住：假如鸟无眼，则一片漆黑，不见踪影。如此，可以使学生掌握，举一反三，扩大词汇量。

三、以多種形式开展课后扫盲

光靠几本教科书是远远不够的，因为它们所涵盖的内容非常有限。所以，老师要引导学生将课本拓展到课外，让学生在实际生活中学会写字。将学生们日常接触最多的广告牌，商品包装袋，以及各种报刊和杂志，都是孩子们阅读的最佳素材[2]。让孩子们把它们收集起来，成为自己喜欢的“课外读物”。在此过程中，学生动手，动脑，收集整理，也是一个创作的过程。如果不能及时地巩固和使用，就会慢慢忘记。所以，我教学生们做“识字袋”。把日常所学的单词用卡片记录下来，会画画的也可以加上对应的图片放入口袋。每周取出卡片，认出上面的文字。在体验成功的过程中，儿童也在温习和巩固所学单词。久而久之，“识字袋”越来越沉重，儿童的识字能力也越来越强，知识也越来越丰富。

《语文课程标准》以扫盲为中心，提出了更新的、科学的识字教学目标，它不仅积累了我国传统识字教学的宝贵经验，而且反映了当代教育的新观念。所以，在新的教育思想指导下，我们必须积极探索省时、有效的识字教育方法，真正地提高了识字的识字能力，使识字的教学更加精彩。作为一位小学语文老师，我们有义务去探索和创新传统学习方式，使幼儿在发展的环境中快乐地学习。

四、结语

“教无常，但求无过。”本文结合作者自己的教学体会和体会，谈谈自己对小学语文的认识，希望能为小学语文的识字教学尽一份绵薄之力。我们在平时的教学中，多总结，多学习，相信会有更好的结果。

参考文献

[1] 朱珊珊. 交互式电子白板在小学语文教学互动中的实践研究--以低年级识字教学为例[J]. 小学生作文辅导：语文园地， 2020（7）：1.

[2] 袁云丽. 利用生活巧识字，营造教学趣课堂 ——小学语文低段生活趣味识字教学策略研究[J]. 华夏教师， 2020（13）：2.