初中音乐课程课堂教学导入研究

【摘要】在初中音乐课堂教学的实践中，选择合适的导入方法可以有效地抓住学生心理， 充分调动学生学习的主动性，使学生达到一种积极参与的精神状态，从而使课堂教学顺利完成。在本文中，课堂教学导入环节的基本类型有情景式、模仿式、提问式、游戏式和复习式五种导入方法，具有集中注意力、有效调动学生积极性以及奠定课堂教学情感基调的作用。教师在设计导入环节时应注意切勿过多依赖多媒体设备、避免导入环节的授课语言形式化，需紧扣教材、控制课堂教学的导入时长。

【关键词】 初中音乐课堂教学；课堂教学导入环节；导入法

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2022）09-084-03

【本文著录格式】谢月婷 .初中音乐课程课堂教学导入研究：以人民音乐出版社七年级音乐教材为例[J].中国民族博览，2022，05（09）：84-86.

“万事开头难”，在学校的课堂教学中，课堂教学导入环节是至关重要的，尤其是艺术类学科，教师需要融入更多的情感，师生之间的互动只有比其他科目更加丰富并且饱含热情，才能使师生之间的互动达到情感共鸣。笔者以人民音乐出版社七年级音乐教材为例（以下例子均出自此书），该教材容纳了我国各民族优秀的传统音乐文化、世界其他国家的民族音乐以及各类音乐风格，在知识技能方面与小学音乐教材也有所衔接，七年级学生经过小学的音乐课堂学习，已有较为扎实的音乐基础，能通过教师的授课讲解，深化学生对音乐文化艺术的认识，全面提高学生的音乐文化素养。此文章是笔者在深入课堂教学的基础上，记录总结了音乐课堂教学导入的基本类型、实践应用、产生作用及注意事项等内容，通过研究进而促进学生对音乐课堂教学产生浓厚的探索欲望。

一、初中音乐课堂教学导入环节的基本类型

（一）情景式导入法

情景式导入法是指在课堂教学中遇到具有描述性的课题内容时，教师通过绘声绘色的讲解、排练情景剧以及各种多媒体手段（播放视频、音频等），将教学情景活灵活现地展现在学生面前，渲染课堂教学氛围，使学生在设定的场景中进入教学主题。

（二）模仿式导入法

模仿式導入法是指在音乐课堂教学中，学生通过对教师做出的示范演唱、节奏敲击、舞蹈表演等进行模仿练习，利用模仿的形式，锻炼学生的听觉、视觉以及动手能力，尽量使每一位同学都能参与到课堂教学活动中，活跃课堂教学氛围。一般在课堂教学活动中，使用较多的有节奏模仿和动作模仿。

（三）提问式导入法

提问式导入法是指在日常的授课过程中，为了抓住学生的求知欲和新奇感，教师设置疑问，以一系列预先设计好的问题进行导入，利用启发式学习带动学生的积极性，将教学内容按照教师的安排逐步开展，最后引入本节课的教学内容中。在设置问题时，教师要考虑多方面的因素，如不能脱离歌曲内容、歌曲背景，还要与学生的实际情况相联系，及时激发学生的兴趣，问题最好难易得当、循序渐进，让学生够通过独立思考或相互探讨得出答案，获得满足感和自信心。

（四）游戏式导入法

游戏活动本身就是一种生动有趣的实践活动，将游戏和音乐教学结合在一起，可以有效提高课堂教学效率，激发学生的学习热情，同时降低课堂教学难度。教师在授课前，可精心设计与教学内容相关的游戏活动，如猜谜语、击鼓传花等游戏，让学生在投入游戏过程中对接下来的音乐学习产生期待，能够促使学生的身心投入，为本节课的音乐知识学习增加互动和乐趣，使学生对接下来的课程内容产生热切期待，为新课程的学习奠定基础。

（五）复习式导入法

复习式导入法是指通过以旧引新的方法，用旧知识作为迁移，引出新知识。俗话说“温故而知新，可以为师矣”。教师可以利用学习过的教材知识，引出本课中的新知识，从复习的角度切入，让旧知识与新知识产生链接，设计出新课的课堂教学导入环节。这种导入方法要求教师抓住教材核心知识，并且是在学生掌握旧知识的前提下进行的，否则很容易产生无效导入。

二、不同类型课堂教学导入设计的实践应用与作用

（一）情景式导入法

以人民音乐出版社七年级下册的教材为例，在第二单元《影视金曲》的欣赏课中，曲目《辛德勒的名单》《眺望你的路途》《伴随着你》三首欣赏作品均是电影配乐，但对于广大的学生来说，他们在观看电影时重在关注剧情的发展，教师可以利用学生的这一特点，对电影片段进行截取，加入对电影内容的概述，采用视听结合的方法，使学生对电影音乐有更深入的了解。

情景式导入法具有奠定课堂教学情感基调的作用，教师的一言一行、一举一动都会指引学生感受本节课的情绪，并且为后面的环节、情感的升华做铺垫。教师的导语可以大概确立本堂课的情感基调，是平淡叙述还是激情满满，是深情缅怀还是热血沸腾……以《义勇军进行曲》为例，教师在授课时，仪态应当大方得体，眼神不能飘忽不定，面部表情应该庄重自然，语速不得过快或过慢，应以洪亮庄重的声音为主，为后期讲述歌曲历史背景做铺垫，营造一种良好的学习氛围，引导学生将热爱祖国之情融入血脉之中，达到德育为先的初衷。

（二）模仿式导入法

以第三单元《草原牧歌》的几首作品为例，作品均以蒙古族民歌为题材，笔者在2018级七年级（4）执教时，所采用的是模仿式导入法，由学生代表身穿蒙古族服饰，伴随音乐进行舞蹈展示，带领全体学生共同模仿，再由教师介绍其音乐知识和舞蹈特点，进而讲解该民族的文化知识、风土人情等内容。这种导入形式将感官触觉与教学内容水乳交融地结合在一起，引入的内容风趣自然，能使所有学生都参与到课堂学习当中，真正实现以学生为主、教师为辅的教学形式。但这种方式的导入，要求教师本人的情感必须真实，要做到以情感人，声情并茂，切记不能面无表情。

模仿式导入法作用在于能促进学生之间“团结协作能力”的提升，拉近师生之间的距离，从而构建和谐的师生关系。当学生以小组为单位开展课堂教学活动时，学生的参与度会明显提高，能够帮助学生在合作过程中产生集体意识，真正做到将课堂还给学生。

（三）提问式导入法

以歌曲《彩色的中国》为例，此首歌是一首优美动听的少年歌曲，词作者在描述少年打开地图册所产生的情感时，使用了“轻轻地”这个形容词，意在表达对祖国大好河山的热爱。笔者在此课程的执教过程中，根据歌曲名称《彩色的中国》提出以下问题进行了导入。（1）你认为地图上的中国有哪些颜色，为什么？（2）歌词中“轻轻打开”代表了少年儿童什么样的情感态度？（3）歌曲中描述了祖国的哪些大好河山？教师可以此类问题来引导学生讲述自己对歌曲的理解，表达自己对祖国母亲的热爱之情。在学生完整表述之后，教师依据同学们的回答进行总结，同时进入正题，带领学生了解歌曲中所包含的知识技能与情感态度，提炼内涵升华主题对学生进行美育与德育。

提问式导入法能有效集中学生注意力，让学生带着问题有目的地去学习，并结合学生的实际生活进行构建，在学生的回答过程中，延长学生的集中注意时长与程度，提高整节音乐课的教学质量。

（四）游戏式导入法

以人民音乐出版社七年级下册教材为例，在学习第五单元《小调集萃》中的歌曲《沂蒙山小调》时，导入方法可为“游戏式导入法”中的——成语接龙，笔者在正式开始授课之前，让学生开展了成语接龙的游戏，使学生初步感受“鱼咬尾”的形式，在聆听歌曲之后，引出本课重难点“鱼咬尾”的创作手法，使学生在游戏中了解音乐知识。

又如，在学习七年级下册第二单元《影视金曲》中的学唱歌曲《长江之歌》时，笔者采用游戏式导入法中“接对联”的形式，根据歌曲题目，教师写出上联“黄河河黄黄河黄”，组织学生自由探讨后回答，而后教师揭晓下联来引入主题：“同学们，我这儿有一个下联，‘长江江长长江长’不知你们是否觉得合适？我们这节课将会学习一首有关长江的歌曲，名叫《长江之歌》。”

游戏式导入法的作用在于及时激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学氛围，利用学生活泼好动的年龄特点，将学生学习情绪调动到最积极的状态，让学生在轻松愉悦的学习氛围中感受音乐魅力，同时降低音乐知识与技能的学习难度，从而达到提高课堂教学效率的目的。

（五）复习式导入法

以新疆维吾尔族的民间歌曲《青春舞曲》为例，这是一首欢快活泼的歌曲，在学生学习完这首歌曲后，教师可将其作为欣赏课《在那银色的月光下》《我的金色阿勒泰》的导入曲目，以新疆维吾尔族民歌作为导入，引出哈萨克族民歌等，同时让学生认识新疆的自然环境和风土人情，使学生深入了解新疆的少数民族音乐以及悠久历史和文化传统。

复习式导入法作用在于教师能及时检测学生对已学知识的掌握情况，灵活运用小组讨论形式，鼓励每一位学生都参与到课堂教学当中，但教师需要具备创新意识，推陈出新才能引发学生的积极思考，顺利地导入新课。

三、设计导入环节时应注意的问题及解决办法

（一）切勿过多依赖多媒体设备

现如今， 随着我国社会经济与科技的快速增长，同时国家也非常重视基础教育发展，均衡化普及至每一个乡村学校，基本上每个班级都配备了“班班通”等多媒体设备，多媒体在学校教育中变得不可或缺，教师教学由单一的纸质教材，变为了丰富多样的视频、音频以及板书，这不仅是技术上的提升，更意味着教学方法的转变。但这种改变是有风险的，包括笔者在内的大部分教师在参与教学工作之初，一旦脱离了多媒体设备，就不能有效完成教学目标，太过依赖多媒体设备，致使教师在教学中有本末倒置的情况发生。更有甚者，在课堂教学中用多媒体设备完全代替板书，忽视了“粉笔”的作用，这是更不可取的。笔者在后期的教学当中，通过参加教研培训活动、讲课比赛等，与经验丰富的老教师探讨学习，学会延长备课时间，熟悉教学环节，减少多媒体使用的频率与次数，用精心设计的板书逐渐代替多媒体教学设备，将教学内容与环节牢记于心，不做一个只会读课件的“复读机”。

（二）导入环节的授课语言形式化

教师们在导入环节与学生互动时，经常会出现以下情况：重复使用一些无效用语，如“是不是”“对不对”这类含金量较低的问题；在鼓励学生回答问题、夸奖学生时，使用的语言过于形式化、空洞无特点，如“你真棒”“你很聪明”等。在有限的时间里，形式化的提问不仅耽误课堂教学进度，还会使课堂教学氛围显得枯燥无趣。建议教师在备课时将教案内容细化到每个教学环节，设计好每个环节的提问用语，青年教师切勿使用简案，必要时可采取录课的方法，通过回看课堂教学实录了解自身的不足，并且及时改正。

（三）需紧扣教材，控制导入时长

教师在设计导入环节时，必须先明确本节课的三维目标是什么，仔细研读教材，再设计导入环节为课堂教学服务。课堂教学既不需要华丽冗长的开场白，也不需要埋伏已久的铺垫，教师如何把控课堂教学的节奏与时长，这是必须考虑的问题。一旦导入环节的时间过长，会影响整节课的上课节奏，导致教师在正式授课时发生“赶进度”的现象出现。为了避免此类情况出现，教师应预留出相应缓冲时间，如有播放视频与音频，将时间尽量控制在1分钟之内，学生互动问答控制在2分钟之内，将正题导入环节时长控制在5分钟左右，以便正式授课时有条不紊地进行。

（四）根据学生心理变化择优选择导入形式

每个年龄段的学生在情感态度价值观中表现皆有不同，需要我们不断地实践和总结。教师应当结合当下学生的实际情况和心理发展阶段，制定不同的教学方法，切勿将课堂教学导入环节当作一种形式主义去完成，要因材施教，对学生的回应、课堂教学的氛围有所掌握，课后及时进行反思，并且记录在教案中。低学段的学生在进行导入时，教师可以多采用“游戏式导入”“情景式导入”穿插使用的方法，便于和学生进行互动交流；教师在对高学段学生授课时，可选择“复习式导入法”等，结合学生的年龄特点、整体基础水平等因素，对教学法的使用有所取舍，最终达到相应的教学目的。

四、结论

综上所述，课堂教学导入是学生课间休息与正式授课的连接点，学生需要从课间休息转变为课堂学习的状态，此时教师如果能有效利用导入环节将学生的情绪快速稳定，引导学生尽快进入教学情境，集中学生的注意力，则会使课堂教学氛围达到事半功倍的效果。筆者通过对初中音乐课堂教学导入环节进行探索与研究，从导入的基本类型、作用及注意问题及解决办法等方面进行分析，使教师更方便科学、有针对性地选择合适的课堂教学导入形式，进一步为提升课堂教学效率打下坚实的基础。

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作者简介：谢月婷（1993-），女，汉族，四川安岳人，新疆艺术学院音乐学院，21级在读研究生，硕士学位，研究方向为音乐教育。